2025年江苏省涟水中等专业学校教师招聘试题及答案解析

2025年江苏省涟水中等专业学校教师招聘试题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：B解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话的声调和手势动作来吸引学生的注意，这种注意是没有预定目的、不需要学生意志努力的，属于无意注意。有意注意是有预定目的，需要意志努力的注意；有意后注意是有预定目的，但不需要意志努力的注意。所以本题选B。2.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B解析：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。其中，学习过程是教育心理学研究的核心内容，它指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。所以本题选B。3.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。所以本题选B。4.学生在学习过程中，掌握了“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”这两个共同的关键特征，这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.并列结合学习答案：B解析：概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。学生掌握了“鸟”的“前肢为翼”和“无齿有喙”这两个共同的关键特征，属于概念学习。符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。所以本题选B。5.学生在解答复杂应用题和作文时，往往在群体情景中不如单独完成效果好，这种现象是（）A.社会助长B.社会抑制C.从众D.责任扩散答案：B解析：社会抑制是指个体在完成某种活动时，由于他人在场或与他人一起活动而造成行为效率降低的现象。学生在解答复杂应用题和作文时，需要高度集中注意力进行思考，群体情景可能会分散其注意力，导致不如单独完成效果好，这属于社会抑制现象。社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。从众是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。责任扩散是指当发生了某种紧急事件时，如果有其他人在场，那么在场者所分担的责任就会减小。所以本题选B。6.教师采用奖励小红花、盖章的卡片等方式鼓励学生的良好行为，这种改变学生行为的方法是（）A.示范法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.认知调适法答案：C解析：代币奖励法是指当学生做出所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。小红花、盖章的卡片等都可以作为代币，所以教师采用的这种方法是代币奖励法。示范法是指观察、模仿教师呈现的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。系统脱敏法主要用于治疗焦虑症和恐惧症等。认知调适法是通过改变人的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本人的适应不良的情绪或行为。所以本题选C。7.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣等。“读书是一种乐趣”体现了学生对读书本身的兴趣，是由内部需要引起的学习动机，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”和“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调了读书带来的外在好处，如地位、财富等，属于外部动机。“为中华之崛起而读书”是一种具有社会责任感的学习动机，也属于外部动机。所以本题选C。8.教师在教学过程中，通过提问的方式引导学生思考，这种教学方法属于（）A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.练习法答案：C解析：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。教师通过提问的方式引导学生思考，符合谈话法的特点。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。所以本题选C。9.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置（即开设哪些科目）是课程计划的中心问题，它体现了国家对学校教学的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据。所以本题选A。10.教师在教学中贯彻启发性原则，以下哪一项不符合要求（）A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地位C.严格遵守职业道德D.建立民主平等的师生关系答案：C解析：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的要求包括：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主，包括建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。严格遵守职业道德与启发性原则的贯彻要求无关。所以本题选C。11.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。所以本题选D。12.教师根据一定的教学要求，有计划地组织学生运用所学知识在实际中从事一定的操作活动，以掌握知识、形成技能技巧的方法是（）A.实习作业法B.参观法C.实验法D.练习法答案：A解析：实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。所以本题选A。13.教师在教学中要做到循序渐进，这是因为（）A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约答案：C解析：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。教育活动要遵循人的身心发展的一般规律，人的身心发展具有顺序性，这就要求教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。学生不是只有机械记忆的能力，A选项错误。教师的知识、能力差异与教学要循序渐进没有直接关系，B选项错误。教育活动会受到人的遗传素质的影响，但不是完全受其制约，D选项错误。所以本题选C。14.教师在批改作业时发现学生的错误，并及时进行纠正，这属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教师在批改作业时发现学生的错误并及时纠正，是在教学过程中对学生学习情况的反馈和调整，属于形成性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。所以本题选B。15.教师在教学中运用多媒体进行教学，这主要体现了教学方法中的（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。教师运用多媒体进行教学，通过多媒体展示教学内容，属于演示法的范畴。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。所以本题选B。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.学生与教师之间的互动心理答案：ABCD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。其研究对象包括学生的学习心理、教师的教学心理、学生的心理健康以及学生与教师之间的互动心理等。所以本题选ABCD。2.以下属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC解析：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，指坏人彼此臭味相投，勾结在一起，与学习迁移无关。所以本题选ABC。3.教师在教学中培养学生的创造力，可以采取的措施有（）A.创设宽松的心理环境B.培养学生的发散思维C.鼓励学生的独特性和创新精神D.提供具有创造性的榜样答案：ABCD解析：培养学生的创造力可以从多个方面入手。创设宽松的心理环境，让学生在自由、安全的氛围中表达自己的想法，有利于激发创造力。培养学生的发散思维，使学生能够从不同角度思考问题，提高创新能力。鼓励学生的独特性和创新精神，让学生敢于尝试新的方法和思路。提供具有创造性的榜样，让学生受到启发和激励。所以本题选ABCD。4.以下属于品德心理结构成分的有（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。所以本题选ABCD。5.教师在教学中运用直观性原则，可采用的直观方式有（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.图像直观答案：ABC解析：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观方式主要有实物直观、模象直观和言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模象直观是通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。图像直观可以包含在模象直观中，不是一种独立的直观方式。所以本题选ABC。6.以下属于教学工作基本环节的有（）A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：ABCD解析：教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。上课是教学工作的中心环节。课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。学业成绩的检查与评定可以了解学生的学习情况，为教学提供反馈。所以本题选ABCD。7.教师在教学中贯彻因材施教原则，需要做到（）A.了解学生的个别差异B.面向全体学生进行教学C.针对学生的特点进行有区别的教学D.采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展答案：ABCD解析：因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。贯彻因材施教原则，需要了解学生的个别差异，面向全体学生进行教学，针对学生的特点进行有区别的教学，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。所以本题选ABCD。8.以下属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：ABCD解析：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。实际锻炼法是教师有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的方法。所以本题选ABCD。9.教师在教学中运用讨论法时，需要注意的问题有（）A.讨论的问题要有吸引力B.要善于在讨论中对学生进行启发引导C.要做好讨论小结D.讨论时间不宜过长答案：ABC解析：教师在运用讨论法时，需要注意以下几点：首先，讨论的问题要有吸引力，能够激发学生的兴趣和讨论的欲望。其次，要善于在讨论中对学生进行启发引导，使讨论能够围绕主题深入进行，引导学生积极思考。最后，要做好讨论小结，总结讨论的结果，强化学生的正确认识。讨论时间应根据讨论的内容和学生的实际情况合理安排，不宜简单地规定不宜过长，D选项错误。所以本题选ABC。10.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD解析：教师的专业素养是教师从事教育教学工作所必须具备的素质，主要包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等。能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等。身心素养包括健康的身体和良好的心理素质。所以本题选ABCD。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。（）答案：正确解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种，同时也是心理学与教育学的交叉学科，它既遵循心理学的基本原理，又关注教育教学中的实际问题。所以本题说法正确。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会影响学习效果。所以本题说法错误。3.教师的威信主要来自于教师的地位和权力。（）答案：错误解析：教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，它主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教学能力、良好的人格魅力等，而不是仅仅来自于教师的地位和权力。教师的地位和权力可能在一定程度上会让学生产生敬畏感，但真正的威信是通过教师自身的综合素质赢得学生的尊重和信任。所以本题说法错误。4.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在以下几个方面：间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。所以本题说法正确。5.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其品德发展的过程。而品德形成过程是个体在外部影响下，内部思想品德的自主建构过程。德育过程是一种教育活动，而品德形成过程是一种个体的发展过程。所以本题说法错误。6.教师在教学中只要运用好讲授法，就可以提高教学质量。（）答案：错误解析：讲授法是一种常用的教学方法，但教学方法具有多样性，不同的教学内容和教学对象适合不同的教学方法。单一地运用讲授法可能会使课堂氛围单调，学生的参与度不高，不利于提高教学质量。教师应该根据教学目标、教学内容、学生的特点等选择合适的教学方法，并将多种教学方法有机结合，才能提高教学质量。所以本题说法错误。7.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确解析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。所以本题说法正确。8.学生的学习兴趣是天生的，教师无法培养。（）答案：错误解析：学生的学习兴趣虽然有一定的先天因素，但更多的是可以通过后天的培养和引导形成的。教师可以通过创设良好的教学情境、采用多样化的教学方法、联系实际生活等方式激发学生的学习兴趣，培养学生对学习的热爱。所以本题说法错误。9.教师在教学中进行教学评价，主要是为了选拔优秀学生。（）答案：错误解析：教学评价的目的不仅仅是为了选拔优秀学生，更重要的是为了了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，调整教学策略，促进学生的学习和发展。教学评价具有诊断、导向、激励、调控等多种功能，应该服务于教学过程和学生的成长。所以本题说法错误。10.教师的专业发展就是教师的知识水平的提高。（）答案：错误解析：教师的专业发展是一个持续不断的过程，它不仅仅包括知识水平的提高，还包括职业道德素养的提升、教育教学能力的增强、教育科研能力的发展、身心素质的完善等多个方面。教师的专业发展是一个全面的、综合的发展过程。所以本题说法错误。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述影响学生学习动机的因素。答案：影响学生学习动机的因素可以分为内部因素和外部因素两个方面：（1）内部因素①需要与目标结构：需要是动机产生的基础，学生的求知需要、自我实现需要等会影响其学习动机。目标结构会影响学生的学习动机指向，如掌握目标定向的学生更关注知识的掌握和能力的提高，而成绩目标定向的学生更关注获得好成绩和他人的认可。②成熟与年龄特点：不同年龄阶段的学生，其学习动机有所不同。一般来说，年幼的学生学习动机更多地与外在的奖励和兴趣相关，随着年龄的增长，学生的学习动机逐渐向内在的自我实现和社会责任感转变。③性格特征与个别差异：学生的性格特征会影响学习动机。例如，外向的学生可能更愿意参与课堂互动，而内向的学生可能更倾向于独立学习。此外，学生的兴趣爱好、意志品质等个别差异也会对学习动机产生影响。④志向水平与价值观：学生的志向水平越高，越有可能为了实现自己的目标而努力学习。价值观也会影响学习动机，如重视知识和教育的学生往往具有更强的学习动机。⑤焦虑程度：适度的焦虑可以激发学生的学习动机，但过度的焦虑会抑制学习动机，影响学习效果。（2）外部因素①家庭环境与社会舆论：家庭的教育方式、经济状况、文化氛围等都会对学生的学习动机产生影响。社会舆论对知识和学习的重视程度也会影响学生的学习动机。②教师的榜样作用：教师的教学态度、人格魅力、专业素养等会成为学生学习的榜样，激发学生的学习动机。一个热情、有爱心、教学能力强的教师往往能更好地调动学生的学习积极性。③学校的教育理念和管理方式：学校的教育理念是否注重学生的全面发展、是否营造了良好的学习氛围，以及学校的管理方式是否合理等，都会影响学生的学习动机。④同伴群体：同伴之间的相互影响也会对学习动机产生作用。一个积极向上、互相鼓励的同伴群体可以激发学生的学习动力，而不良的同伴关系可能会导致学生学习动机下降。2.简述教学过程的基本规律。答案：教学过程具有以下基本规律：（1）间接经验与直接经验相统一的规律①学生以学习间接经验为主：间接经验是人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。②学生学习间接经验要以直接经验为基础：直接经验是学生通过亲身实践获得的经验，间接经验的学习需要以一定的直接经验为基础，才能更好地理解和掌握。③坚持直接经验与间接经验相统一：在教学过程中，要防止只重视直接经验或只重视间接经验的偏向，应将两者有机结合起来。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律①掌握知识是发展能力的基础：知识是能力形成和发展的必要条件，学生只有掌握了一定的知识，才能为能力的发展提供基础。②能力发展是掌握知识的重要条件：能力的发展可以促进学生对知识的理解和掌握，提高学习效率。③掌握知识与发展能力相互转化的内在机制：知识和能力之间的转化需要一定的条件，如教学方法的选择、学生的学习态度等。教师要创造条件，促进知识和能力的相互转化。（3）教师主导与学生主体相统一的规律①教师在教学过程中起主导作用：教师是教学活动的组织者和领导者，教师的教学水平、教学方法等会直接影响教学效果。②学生在教学过程中处于主体地位：学生是学习的主人，具有主观能动性，他们的学习兴趣、学习方法等会影响学习的效果。③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系：在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，与学生建立良好的师生关系，充分调动学生的学习积极性。（4）传授知识与思想教育相统一的规律①知识是思想品德形成的基础：学生在学习知识的过程中，会受到知识所蕴含的思想观念、道德规范等的影响，从而形成一定的思想品德。②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力：良好的思想品德可以激发学生的学习动力，使他们更加主动地学习知识。③传授知识与思想品德教育有机结合：教师要在传授知识的过程中，渗透思想品德教育，做到教书育人。五、论述题（每题15分，共30分）1.论述如何培养学生的学习动机。答案：培养学生的学习动机是提高学生学习积极性和学习效果的关键，以下是一些培养学生学习动机的方法：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生教师要了解学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要等，并通过合理的方式满足学生的这些需要。例如，为学生创造一个安全、舒适的学习环境，满足学生的安全需要；关心学生的生活和学习，给予他们足够的关爱和尊重，满足学生归属与爱、尊重的需要。当学生的基本需要得到满足后，他们就会更有动力去追求自我实现，从而产生学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练教师要引导学生树立远大的志向，让学生明白学习的意义和价值。可以通过开展主题班会、举办励志讲座等方式，激发学生的成就动机。同时，教师可以对学生进行成就动机训练，如让学生设定具体的学习目标，并鼓励他们为实现目标而努力；帮助学生分析成功和失败的原因，培养他们的自我效能感。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。教师要帮助学生确立正确的自我概念，让他们了解自己的优点和不足，相信自己有能力取得成功。可以通过鼓励学生尝试新的学习任务、给予他们及时的肯定和反馈等方式，提高学生的自我效能感。例如，当学生在学习中取得进步时，教师要及时表扬他们，让他们感受到自己的努力得到了认可，从而增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观归因是指人们对自己或他人的行为结果进行分析，推论其原因的过程。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等外部因素。这样可以让学生明白，只要努力就有可能取得成功，从而激发他们的学习动机。例如，当学生考试成绩不理想时，教师要帮助他们分析原因，让他们认识到是自己努力不够导致的，鼓励他们在今后的学习中更加努力。（5）培养对学习的兴趣①创设问题情境，实施启发式教学：教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设一些有趣的问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。例如，在讲解数学知识时，可以通过生活中的实际问题引入，让学生感受到数学的实用性和趣味性。②根据作业难度，恰当控制动机水平：教师要根据学生的实际情况，合理安排作业难度。作业难度过高或过低都不利于激发学生的学习兴趣，适中的作业难度可以让学生在挑战中获得成就感，从而提高学习兴趣。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：教师要及时给予学生反馈信息，让他们了解自己的学习情况。对于学生的进步和成功，要给予适当的奖励，如表扬、奖励小红花等；对于学生的错误和不足，要给予适当的批评和指导，但要注意方式方法，避免伤害学生的自尊心。④正确指导结果归因，促使学生继续努力：当学生取得学习成果时，教师要引导他们正确归因，让他们明白成功是通过自己的努力获得的，从而增强学习动力。当学生遇到失败时，要帮助他们分析原因，鼓励他们继续努力。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要教师要善于发现学生原有的兴趣和动机，并将其迁移到学习上来。例如，如果学生对体育活动感兴趣，教师可以引导他们了解体育背后的科学知识，如运动生理学、运动心理学等，从而激发他们对学习相关知识的兴趣。（7）注意内外动机的互相补充，相辅相成内部动机是由个体内在的需要引起的动机，外部动机是由外部诱因引起的动机。教师要注意将内部动机和外部动机相结合，既要培养学生对学习本身的兴趣，激发内部动机，又要适当地运用外部奖励等方式，激发外部动机。例如，在学生对学习产生内部兴趣的基础上，给予他们适当的物质奖励或荣誉称号，进一步增强他们的学习动力。2.论述如何提高教师的教学能力。答案：教师的教学能力是影响教学质量的关键因素，提高教师的教学能力可以从以下几个方面入手：（1）加强专业知识学习①深入钻研学科知识：教师要对所教学科的知识有深入的理解和掌握，包括学科的基本概念、原理、规律等。只有具备扎实的专业知识，才能在教学中做到游刃有余，准确地传授知识。②关注学科前沿动态：学科知识是不断发展和更新的，教师要关注学科前沿动态，了解学科的最新研究成果和发展趋势，并将其融入到教学中，使教学内容更加丰富和新颖。③拓宽知识面：除了专业知识外，教师还应具备广泛的知识面，包括相关学科的知识、教育教学理论知识等。这样可以更好地将不同学科的知识进行整合，提高教学的综合性和趣味性。（2）提升教学设计能力①明确教学目标：教学目标是教学活动的出发点和归宿，教师要根据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。教学目标要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。②合理安排教学内容：教师要根据教学目标，对教学内容进行合理的选择和组织。要突出重点、难点，合理安排教学内容的顺序和进度，使教学内容