教师招聘之《中学教师招聘》题型+答案（考点题）附答案详解（研优卷）

教师招聘之《中学教师招聘》题型+答案（考点题）附答案详解（研优卷）一、单项选择题（每题2分，共30分）1.以下哪种学习迁移理论强调学习情境与迁移情境之间的相似性对迁移的影响？（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：B详解：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。形式训练说强调官能训练；经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用；关系转换说强调对情境中关系的理解和顿悟。所以本题选B。2.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B详解：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。所以本题选B。3.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B详解：理解教材是教学过程的中心环节。感知教材是起点；巩固知识是必要环节；运用知识是重要环节。只有理解了教材，才能真正掌握知识，为后续的巩固和运用奠定基础。所以本题选B。4.我国最早采用班级授课制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A详解：1862年，清政府在北京设立京师同文馆，采用班级授课制进行教学，这是我国最早采用班级授课制的开始。1901年清政府实行新政；1904年颁布《奏定学堂章程》；1911年发生辛亥革命。所以本题选A。5.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C详解：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，就是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。所以本题选C。6.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B详解：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了杠杆这一上位概念和原理，之后学习定滑轮（属于杠杆的一种），这是下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列学习（组合学习）是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。所以本题选B。7.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能答案：D详解：德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要包括德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。发展性功能不属于德育功能的常规分类；个体性功能是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响；教育性功能有两大含义：一是指德育的教育属性（也称教育性）或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。所以本题选D。8.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C详解：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。所以本题选C。9.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（）A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移答案：C详解：学生的知识学习过程主要包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。知识获得是知识学习的第一个阶段，主要是新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；知识保持是将获得的知识储存在长时记忆中；知识提取是指依据一定的线索，从长时记忆中寻找所需要的信息并将它提取出来。知识巩固包含在知识保持阶段；知识运用是在知识提取之后的活动；知识迁移是一种学习对另一种学习的影响。所以本题选C。10.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子答案：A详解：“有教无类”是孔子的教育主张，意思是不管什么人都可以受到教育，不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。孟子主张“性善论”，强调教育的作用是扩充人的善端；荀子主张“性恶论”，强调后天的教育和环境对人的影响；韩非子是法家思想的代表人物，强调以法治国。所以本题选A。11.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A详解：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略；测验先做简单题目属于认知策略中的解题策略；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。所以本题选A。12.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D详解：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，通过榜样的高尚品德和行为来影响他人。“惩前毖后，治病救人”是对待犯错误同志的方针；“言者无罪，闻者足戒”意思是提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”意思是对于别人指出的缺点错误，如果有，就加以改正，如果没有，就用来勉励自己。所以本题选D。13.教师的教育机智充分表现了教师劳动的（）A.示范性B.连续性C.广泛性D.创造性答案：D详解：教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力，这充分体现了教师劳动的创造性。示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象；连续性是指时间的连续性；广泛性不属于教师劳动的特点。所以本题选D。14.学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V=sh，这属于（）A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.相关类属学习答案：C详解：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。学生先学习正方体、长方体（具有较低的概括水平）的体积计算公式，之后学习一般立方体（具有较高的概括水平）的体积计算公式，这是上位学习。下位学习是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；相关类属学习是下位学习的一种特殊形式。所以本题选C。15.衡量人们品德的重要标志是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D详解：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。所以本题选D。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.我国学校教育层次包括（）A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD详解：我国学校教育层次包括幼儿教育（学前教育）、初等教育（小学教育）、中等教育（初中和高中教育等）和高等教育。这些层次相互衔接，构成了我国完整的学校教育体系。所以本题选ABCD。2.以下属于影响迁移的客观因素的是（）A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构答案：ABC详解：影响迁移的客观因素有学习材料特性、教师指导、媒体等。学习材料的相似性、组织性等会影响迁移；教师正确的指导可以促进迁移的发生；合适的媒体可以帮助学生更好地理解和学习知识，从而影响迁移。认知结构属于影响迁移的主观因素，它是学习者头脑里的知识结构，包括知识的掌握程度、知识的组织方式等。所以本题选ABC。3.下列属于体罚学生的情形是（）A.让12年级的小学生一个生字抄写10遍B.王某上课讲话，老师令其抄课文5遍C.李某等八人上自习课讲话，老师令李某等八人到学校运动场跑10圈D.体育课教师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习4次答案：BC详解：体罚是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。让学生抄课文5遍、令学生到运动场跑10圈属于超出正常学习要求的过度惩罚，属于体罚学生的情形。让12年级的小学生一个生字抄写10遍、体育课上为纠正不规范动作令学生反复练习4次，属于正常的教学手段，不属于体罚。所以本题选BC。4.下列选项中，属于组织策略的是（）A.画线B.记笔记C.列提纲D.画关系图答案：CD详解：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲、画关系图都属于组织策略，它们可以帮助学生梳理知识之间的关系，形成系统的知识结构。画线属于复述策略，是为了突出重点内容；记笔记属于精细加工策略，是对所学内容进行补充、拓展和深化。所以本题选CD。5.我国教育目的的基本精神是（）A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合答案：ABC详解：我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向，这是我国教育目的的根本性质；培养全面发展的人，使受教育者在德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质，这是我国教育目的的重要内涵。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径，而非教育目的的基本精神。所以本题选ABC。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述教师劳动的特点。答：教师劳动具有以下特点：（1）复杂性和创造性。复杂性体现在教育目的全面性、教育任务多样性、劳动对象差异性。教师要培养学生多方面的素质，面临多种教育任务，面对不同个性特点的学生。创造性主要表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。（2）连续性和广延性。连续性是指时间上的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限。广延性是指空间上的广延性，教师的劳动不仅仅局限于学校内。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师的备课、上课等劳动主要是以个体形式进行的，但学生的全面成长是教师群体共同努力的结果。2.简述促进知识保持的方法。答：促进知识保持的方法主要有以下几种：（1）深度加工材料。通过对学习材料进行深入的分析、综合、比较、抽象、概括等，理解材料的意义，以促进知识的保持。例如，在学习历史事件时，不仅要记住事件的时间、地点、人物等表面信息，还要分析事件的背景、原因、影响等。（2）有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。如位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想等。（3）进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。通过组块化，可以扩大记忆的容量。（4）适当过度学习。过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。（5）合理进行复习。及时复习，根据遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，所以要及时复习；分散复习与集中复习相结合；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法要多样化。3.简述品德的心理结构。答：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。（1）道德认识。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。它包括判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。道德认识的形成与发展主要依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展。（2）道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。它包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。直觉的道德情感是由对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；想象的道德情感是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验；伦理的道德情感是以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。（3）道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。道德意志表现为能够排除内部障碍和外部困难，坚决执行道德动机所引起的行为决定。（4）道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯，它们与一般的技能和习惯并无本质区别，只是在用来完成一定的道德任务时，它们便具有了道德的性质。四、论述题（每题20分，共20分）试论述如何培养学生的创造性。答：培养学生的创造性是教育的重要目标之一，可从以下几个方面入手：1.创设有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓励学生大胆提出自己的想法和观点，即使这些想法可能不太成熟或与传统观念不同，也不要轻易批评指责。（2）给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师要为学生提供一定的时间和空间，让学生有自主选择学习内容、学习方式的机会。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成。（3）改革考试制度与考试内容。改变以单一的成绩来评价学生的方式，注重对学生综合素质和创新能力的评价。考试内容可以增加一些开放性、探究性的题目，鼓励学生发挥自己的创造性思维。2.注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心。好奇心是创造的萌芽，教师应接纳学生提出的各种奇特的问题，并给予积极的引导和鼓励。例如，当学生对自然现象提出疑问时，教师可以引导学生通过观察、实验等方式去寻找答案。（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，鼓励学生大胆尝试，不怕犯错。对于学生的错误回答，要以宽容和理解的态度对待，并引导学生分析错误的原因，从中吸取教训。（3）鼓励独立性和创新精神。教师应重视培养学生独立思考的能力，鼓励学生敢于质疑权威，提出与众不同的见解。例如，在课堂讨论中，引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新思维。（4）重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师可以通过故事接龙、绘画创作等活动，培养学生的直觉思维和灵感思维。（5）给学生提供具有创造性的榜样。教师可以向学生介绍一些科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，让学生了解他们的创新过程和方法，激发学生的创造欲望。3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（1）发散思维训练。通过用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等方式，训练学生的发散思维。例如，让学生说出砖头的多种用途，培养学生思维的灵活性和广阔性。（2）推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。如让学生推测如果世界上没有电会怎么样。（3）自我设计训练。教师可以为学生提供一定的材料和工具，让学生自己设计一些作品，如手工作品、科技小发明等。在这个过程中，学生需要综合运用所学知识和技能，发挥自己的创造性。（4）头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。在头脑风暴过程中，要遵循禁止批评、追求数量、鼓励独特新奇的想法等原则。五、案例分析题（15分）案例：某中学初二（3）班是全校有名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。班上有一名“在野学生领袖”，喜好《水浒传》中的人物，爱打抱不平，常常“为朋友两肋插刀”。打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上。班上正气不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。问题：（1）如何将乱班教育转化为优良的班集体？（2）如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”？答：（1）将乱班教育转化为优良班集体可以从以下几个方面入手：确立共同的奋斗目标。共同的目标是班集体形成和发展的动力。可以通过开班会等形式，引导学生讨论制定班级的近期和远期目标，如在本学期内提高班级的整体成绩、在学校的运动会上取得好名次等，让学生明确努力的方向。选拔和培养班干部。首先要发现和选拔那些品学兼优、有责任心、有组织能力的学生担任班干部。然后对班干部进行培养，教给他们工作方法和技巧，支持他们开展工作，树立他们在班级中的威信。同时，要定期对班干部进行考核和评价，激励他们不断进步。培养正确的集体舆论和良好的班风。通过开展主题班会、品德教育等活动，引导学生树立正