玉树藏族自治州囊谦县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

玉树藏族自治州囊谦县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分）1.依据《青海省民族教育条例》，囊谦县中小学在实施国家课程时，应将（）纳入地方课程和校本课程体系，占比不低于总课时的15%。A.藏医药文化B.高原生态保护C.藏族传统工艺D.民族团结进步教育答案：D解析：《青海省民族教育条例》第二十一条明确规定，民族地区学校需将民族团结进步教育融入课程体系，地方课程和校本课程中相关内容占比不低于15%，旨在铸牢中华民族共同体意识。2.某囊谦县初中教师在“双减”背景下设计数学作业时，针对藏族学生计算能力薄弱问题，设计了“用藏历节气计算青稞播种周期”的实践作业。这体现了作业设计的（）原则。A.基础性B.分层性C.实践性与地域性结合D.趣味性答案：C解析：作业既强调实践操作（计算播种周期），又结合本地藏族文化（藏历节气），符合“双减”政策中“增强作业与生活、地域文化关联”的要求。3.根据皮亚杰认知发展理论，囊谦县小学五年级学生（10-11岁）正处于（）阶段，教师应注重引导其进行逻辑推理和可逆思维训练。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：C解析：具体运算阶段（7-11岁）的儿童具备守恒概念和逻辑思维能力，但需具体事物支持。五年级学生（10-11岁）处于此阶段，教学中应提供具体情境（如用藏式建筑模型讲解几何）辅助推理。4.囊谦县某教师因学生未完成藏语听写作业，要求其在教室外站立1小时。该行为违反了《未成年人保护法》中（）的规定。A.学校保护中“不得加重学业负担”B.学校保护中“禁止体罚或变相体罚”C.家庭保护中“保障受教育权”D.社会保护中“营造良好成长环境”答案：B解析：《未成年人保护法》第二十九条规定，学校、教师不得对未成年人实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。站立1小时属于变相体罚。5.在“学习动机激发”教学中，囊谦县教师针对部分学生“认为学习藏语文对未来外出务工无帮助”的认知，最适宜采用（）策略。A.设置高难度任务提升挑战欲B.强调藏语文在传承民族文化中的价值C.承诺完成作业可获物质奖励D.批评其短视观念以激发羞耻心答案：B解析：针对动机缺失的深层原因（认知偏差），需通过价值观引导（民族文化传承的意义）重构学习意义，符合自我决定理论中“内在动机激发”的要求。6.囊谦县实施“藏汉双语教学”时，应遵循“（）”原则，即在国家通用语言文字教育基础上，科学开展民族语言教学。A.以藏为主、汉藏并重B.以汉为主、藏语辅助C.汉藏并行、同等地位D.国家通用语言文字为主体，兼顾民族语言答案：D解析：《青海省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》规定，民族地区需坚持国家通用语言文字为主体，同时保障少数民族语言文字的学习和使用，确保“听得懂、说得出、写得对、用得上”。7.某教师在“三江源生态保护”主题课中，组织学生走访囊谦县白扎林场，收集高原植物标本并制作生态手册。该教学方法属于（）。A.讲授法B.实验法C.参观法D.讨论法答案：C解析：参观法是教师组织学生对实际事物进行实地观察、研究的教学方法。走访林场、收集标本符合参观法的定义，有助于将书本知识与地域生态实践结合。8.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，囊谦县教师在网络平台发布涉及学生的内容时，需严格遵守（）要求，未经同意不得公开学生个人信息或照片。A.自觉爱国守法B.坚守廉洁自律C.规范从教行为D.潜心教书育人答案：C解析：《十项准则》中“规范从教行为”明确要求教师“不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的教育方针政策的言行”“不得泄露学生隐私”，网络发布学生信息需经同意。9.囊谦县某小学教师发现班上一名藏族学生因家庭变故情绪低落，连续两周不交作业。教师最合理的做法是（）。A.联系家长要求加强监督B.在班级公开提醒其“振作起来”C.课后单独谈心，了解需求并联系心理辅导教师D.降低作业难度，要求其“先完成简单任务”答案：C解析：《中小学心理健康教育指导纲要》强调，教师应关注学生心理动态，通过个别沟通了解问题根源，联合心理教师提供专业帮助，避免公开批评或简单降低要求。10.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，囊谦县初中道德与法治课需重点培养学生的（），如结合“玉树抗震救灾精神”“囊谦茶马古道历史”开展案例教学。A.知识记忆能力B.社会实践能力C.核心素养D.应试解题能力答案：C解析：2022版课标明确“以核心素养为导向”，强调通过真实情境（如本地历史事件）培养学生的政治认同、道德修养、法治观念等素养，而非单纯知识记忆。11.某教师在藏族文化主题教研活动中提出：“应将《格萨尔王》史诗片段融入语文阅读教学，既提升阅读能力，又传承民族文化。”这体现了（）的课程资源开发理念。A.单一化B.地域化与学科融合C.标准化D.应试化答案：B解析：课程资源开发需结合本地文化（《格萨尔王》）与学科教学（语文阅读），实现“文化传承”与“学科素养”的双重目标，符合“地域化+学科融合”的理念。12.囊谦县实施“县管校聘”改革中，对农村牧区教师的考核应增加（）指标，如“双语教学能力”“民族学生心理辅导案例”等。A.教学成绩排名B.论文发表数量C.实践性与地域性工作成效D.参加培训时长答案：C解析：“县管校聘”强调分类考核，农村牧区教师需承担更多民族教育、双语教学任务，考核应侧重实际工作成效（如双语教学能力、心理辅导案例），而非单纯成绩或论文。13.学生在藏文书法课上因握笔姿势错误多次写不好“བོད་”（藏文“藏”字），教师通过示范“拇指、食指轻捏笔杆，手腕自然下垂”并让学生模仿。这一过程主要运用了（）。A.观察学习理论B.认知同化理论C.建构主义理论D.人本主义理论答案：A解析：班杜拉观察学习理论认为，学习可通过观察他人示范（教师握笔姿势）进行模仿，教师的示范-学生模仿符合该理论。14.囊谦县某中学在“民族团结进步月”活动中，组织汉族、藏族、回族学生共同编排“三江源各民族共护生态”情景剧。这一活动重点培养学生的（）。A.语言表达能力B.跨民族交往能力C.戏剧表演技巧D.生态保护知识答案：B解析：活动通过多民族学生合作（汉族、藏族、回族）编排情景剧，促进交往交流，重点培养跨民族沟通与协作能力，契合“铸牢中华民族共同体意识”的教育目标。15.根据《教师法》规定，囊谦县教师的平均工资水平应当（）当地公务员的平均工资水平。A.不低于或高于B.低于C.等于D.由学校自行确定答案：A解析：《教师法》第三十条明确“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”，保障教师待遇。16.某教师在“反比例函数”教学中，结合囊谦县牧民“草畜平衡”问题（草量固定时，牲畜数量与放牧天数成反比）设计例题。这体现了（）的教学原则。A.直观性B.理论联系实际C.启发性D.循序渐进答案：B解析：将数学知识（反比例函数）与本地实际问题（草畜平衡）结合，帮助学生理解“数学来源于生活、服务于生活”，符合理论联系实际原则。17.囊谦县小学教师在“认识人民币”教学中，发现部分藏族学生对“元、角、分”换算不熟悉，教师改用“藏式铜器交易”情境（如1个铜碗=5块酥油，1块酥油=2斤青稞）讲解等价交换。这主要考虑了（）。A.学生的认知起点B.教学设备限制C.教师的教学风格D.考试大纲要求答案：A解析：针对学生对“人民币”换算不熟悉的认知起点，教师用其熟悉的“藏式交易”情境替代，符合奥苏贝尔“先行组织者”理论中“从学生已有经验出发”的要求。18.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，囊谦县教师对违规学生实施惩戒时，不得（）。A.课后留校教导15分钟B.要求写200字反思书C.让其在教室后排单独坐1天D.公开辱骂学生“笨得像牦牛”答案：D解析：《规则》第十二条规定，禁止实施“辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严”的惩戒，“笨得像牦牛”属于侮辱性语言。19.囊谦县某幼儿园（附属于小学）教师发现，大班藏族幼儿在“跳锅庄”游戏中经常争抢道具，教师应（）。A.禁止玩“跳锅庄”，改玩其他游戏B.批评争抢行为并要求道歉C.组织讨论“如何公平使用道具”，制定游戏规则D.让争抢者站到一边观察答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿社会性发展需通过“讨论-制定规则”引导其自主解决问题，而非简单禁止或批评。20.在“学习迁移”教学中，囊谦县教师引导学生用“藏文书法中‘横平竖直’的运笔技巧”类比“汉字楷书的笔画要求”。这属于（）迁移。A.负B.水平C.垂直D.具体答案：B解析：水平迁移指同一抽象概括水平的经验之间的相互影响（藏文与汉字均为文字书写技巧），符合“具体经验的横向迁移”特点。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.囊谦县教师在“铸牢中华民族共同体意识”教育中，可采用的策略有（）。A.组织“我家的民族团结故事”分享会B.在藏文课中讲解《格萨尔王》中的“各部落联合抗敌”情节C.开展汉藏学生“手拉手”共绘“三江源一家亲”长卷活动D.要求学生背诵“中华民族共同体”定义答案：ABC解析：D项属于机械记忆，无法真正内化；ABC通过情境体验（分享会、故事讲解、绘画活动）促进理解，符合“浸润式教育”要求。2.根据《义务教育质量评价指南》，囊谦县学校教学质量评价应重点关注（）。A.学生学业成绩排名B.教师“藏汉双语”教学能力C.民族文化课程开发与实施效果D.学生心理健康状况答案：BCD解析：《指南》强调“五育并举”，反对唯分数评价。B（教师能力）、C（课程实施）、D（心理健康）均为综合评价指标，A属于片面评价。3.囊谦县教师在设计“高原气候与生活”科学课时，可整合的本地资源有（）。A.囊谦县气象局的实时气温数据B.藏族传统“冬窝子-夏牧场”迁徙习俗C.教材中的“热带雨林气候”案例D.本地老人讲述的“雪灾应对经验”答案：ABD解析：C为非本地资源，与“高原气候”无关；ABD均为囊谦县本地自然、人文资源，可增强教学针对性。4.某藏族学生因普通话不流利，在课堂发言时被同学嘲笑。教师正确的做法是（）。A.批评嘲笑的学生“不尊重同学”B.肯定发言学生“勇气可嘉”，引导全班“倾听比评价更重要”C.单独与嘲笑者沟通，了解其行为背后的原因（如方言差异导致的误解）D.要求发言学生课后练习普通话，“下次不许说错”答案：BC解析：A可能引发对立；D加重学生心理负担；B通过正向引导建立尊重氛围，C通过沟通解决深层问题，符合“以学生为中心”的教育理念。5.囊谦县实施“乡村教师支持计划”中，针对教师专业发展的措施包括（）。A.组织“藏汉双语教学”专题培训B.建立县城教师与乡村教师“结对帮扶”机制C.要求教师每年发表2篇省级以上论文D.提供“高原教育心理学”“民族教育政策”等校本研修课程答案：ABD解析：C以论文数量为指标不符合乡村教师实际需求；ABD通过培训、结对、校本课程提升教师实际教学能力，符合“精准支持”要求。6.学生在“玉树地震救援”主题班会中提出：“为什么救援队伍里有汉族、藏族、回族的叔叔阿姨？”教师可引导学生理解（）。A.中华民族大家庭“一方有难、八方支援”的传统B.各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的意义C.救援能力与民族身份无关，关键是专业技能D.国家重视少数民族地区的灾害救援答案：ABCD解析：问题涉及民族团结、救援本质、国家政策等多维度，ABCD均为合理引导方向，帮助学生全面理解。7.囊谦县教师在“减轻学生作业负担”实践中，可采取的措施有（）。A.设计“观察藏历新年习俗并记录3个变化”的实践性作业B.数学作业中减少重复计算，增加“用计算器统计家庭一周酥油消耗量”的任务C.要求所有学生完成相同难度的书面作业D.语文作业中布置“给远方亲戚写一封藏汉双语家书”答案：ABD解析：C属于“一刀切”作业，不符合“分层设计”要求；ABD通过实践、生活关联、双语应用减少机械重复，符合“双减”精神。8.根据《未成年人学校保护规定》，囊谦县学校应建立的保护制度包括（）。A.学生欺凌防控制度B.教师体罚报告制度C.学生心理健康筛查制度D.教师与学生单独接触备案制度答案：ACD解析：《规定》明确要求建立欺凌防控、心理健康筛查、异性教师与学生单独接触备案等制度；B项“体罚”本身被禁止，无需“报告制度”。9.某教师在“分数的意义”教学中，用“分酥油”情境（将1块酥油平均分给3户牧民，每户得1/3）帮助藏族学生理解。这一设计的优点有（）。A.联系学生生活经验，降低理解难度B.融入民族文化元素，增强学习兴趣C.仅适用于藏族学生，不利于其他民族学生D.体现“数学即生活”的教学理念答案：ABD解析：C错误，“分酥油”是生活情境，其他民族学生也可通过情境理解分数；ABD正确，符合“情境教学”与“民族文化融入”的要求。10.囊谦县教师职业素养提升的重点包括（）。A.掌握藏汉双语教学技能B.了解藏族传统民俗与教育禁忌（如避免在重大节日布置作业）C.提升高原地区教育教学适应能力（如应对学生因缺氧导致的注意力分散）D.熟练使用现代化教学设备（如藏文输入法、民族文化资源数据库）答案：ABCD解析：ABCD均为民族地区教师需具备的特殊素养，涵盖语言、文化、环境适应、技术应用等方面。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.囊谦县教师可在课堂上使用藏语讲解难点知识，这违反了“国家通用语言文字为主体”的要求。（）答案：×解析：《青海省民族教育条例》允许在国家通用语言文字教学中，根据学生实际使用民族语言辅助讲解，不属于违规。2.学生因家庭贫困未交学费，教师可联系村委会强制要求家长缴费。（）答案：×解析：《义务教育法》规定义务教育阶段免学费，教师不得强制收费，应联系教育部门落实资助政策。3.教师在家长群发布“本次藏文考试平均分75分，低于全县水平，需加强辅导”的信息，不涉及学生隐私。（）答案：×解析：发布班级平均分虽未点名，但可能间接暴露学提供绩，需谨慎，建议单独与家长沟通。4.囊谦县小学科学课中，教师组织学生在教室饲养藏香猪幼崽观察生长，符合“生活化教学”理念。（）答案：√解析：通过本地动物（藏香猪）观察，将科学知识与生活结合，属于生活化教学。5.教师发现学生携带藏刀（藏族传统佩饰）到校，应立即没收并报告公安机关。（）答案：×解析：需先了解情况（如是否为装饰性小藏刀），告知学生“校园内不得携带刀具”，联系家长取回，而非直接没收报警。6.某教师因高原反应身体不适，可自行将课程调整为学生自习，无需报备。（）答案：×解析：《中小学教师职业规范》要求教师调课需提前向学校报备，不得擅自停课。7.囊谦县“乡村复兴少年宫”活动中，教师组织学生学习藏戏表演，属于“五育”中的美育。（）答案：√解析：藏戏表演涉及艺术鉴赏与表达，属于美育范畴。8.学生在作文中写“我最喜欢的节日是藏历新年”，教师批注“应改为春节”，这符合“铸牢中华民族共同体意识”要求。（）答案：×解析：否定学生的民族节日认知，不利于文化认同，应引导学生理解“各民族节日都是中华文化的组成部分”。9.教师参加“民族地区教育研讨会”后，将学习心得分享给同事，属于“同伴互助”的专业发展方式。（）答案：√解析：同伴互助包括经验分享、研讨交流，符合专业发展要求。10.某教师因教学任务重，将“学生体质健康测试”委托给体育委员完成，这符合“减负”要求。（）答案：×解析：体质健康测试需教师指导，委托学生可能导致数据不准确，违反“教师需履行教育教学职责”的规定。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述囊谦县教师在“藏汉双语教学”中应遵循的基本原则。答案：（1）国家通用语言文字主体原则：确保学生掌握国家通用语言文字，为融入社会奠定基础；（2）民族语言辅助原则：利用藏语讲解难点，帮助学生理解抽象概念；（3）文化双向浸润原则：通过双语教学传承藏族优秀文化，同时传播中华优秀传统文化；（4）学生适应性原则：根据学生年龄、语言基础调整双语使用比例（如低年级藏语多、高年级汉语多）。2.结合囊谦县实际，说明教师如何在教学中落实“双减”政策。答案：（1）优化作业设计：增加实践性（如“测量家乡澜沧江段宽度”）、地域性（如“用藏历计算农时”）作业，减少机械重复；（2）提升课堂效率：结合高原学生注意力特点（如每20分钟变换教学方式），采用情境教学（如用“虫草采挖”案例讲解数学统计）；（3）丰富课后服务：开设藏戏、唐卡绘画等民族文化社团，满足学生兴趣；（4）加强家校沟通：引导家长关注学生全面发展（如参与“家庭生态保护行动”），避免盲目报班。3.列举囊谦县教师开展“民族团结进步教育”的3种具体活动形式，并说明其教育价值。答案：（1）“民族美食共享日”：组织学生带藏族酥油茶、汉族馒头、回族馓子分享，体验各民族饮食文化，培养“各美其美、美美与共”的观念；（2）“我是小导游”活动：分组介绍囊谦县汉族、藏族、回族聚居区的特色建筑（如藏传佛教寺院、汉族传统院落），增强对多元文化的认知；（3）“共唱一首民族团结歌”比赛：学唱《爱我中华》藏汉双语版，通过音乐共鸣促进情感认同。4.某藏族学生因父母外出务工成为留守儿童，出现“上课注意力不集中、课后不愿与同学交往”的问题。教师应如何干预？答案：（1）情感关怀：定期与学生谈心（可用藏语拉近距离），了解其生活困难（如照顾弟妹、思念父母）；（2）同伴支持：安排性格开朗的学生与其结对，组织“周末一起写作业”活动，减少孤独感；（3）家校协同：通过视频联系家长，指导其定期与孩子沟通（如每周一次藏语通话）；（4）心理辅导：联系校心理教师，用“沙盘游戏”“藏式故事疗法”（讲述《格萨尔王》中克服困难的故事）帮助其建立自信。5.简述囊谦县教师在“高原地区课堂管理”中需注意的特殊问题及应对策略。答案：特殊问题：（1）高原缺氧导致学生注意力持续时间短（约20-25分钟）；（2）部分学生因气候原因易疲劳、情绪波动；（3）藏汉双语环境下的课堂纪律（如学生用藏语私下交流）。应对策略：（1）教学节奏调整：采用“15分钟讲解+5分钟活动”的分段式教学，穿插藏式手势操、短诵等活动；（2）情绪关注：观察学生面色、呼吸，疲劳时安排“远眺雪山”“轻声唱藏歌”放松；（3）语言引导：用“我们用汉语交流，有疑问可以用藏语问老师”明确规则，鼓励双语表达但不影响课堂秩序。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：囊谦县某小学五年级（2）班有28名学生，其中20名藏族、5名汉族、3名回族。近期，教师发现藏族学生甲（父母为牧民）与汉族学生乙（父母为乡干部）因“藏历新年是否应该放假”发生争执，甲说“藏历新年是我们的节日，必须放假”，乙反驳“春节才是全国节日，应该重视”，引发部分学生站队争吵。问题：如果你是该班教师，将如何处理这一事件？请结合教育政策与心理学理论说明。答案：处理步骤：（1）及时制止争吵，稳定情绪：用平和语气说“大家都很在乎自己的节日，这很好！但我们可以像好朋友一样讨论”，引导学生坐下。（2）组织“节日小调查”活动：发放问卷，统计班级学生家庭重视的节日（藏历新年、春节、开斋节等），用柱状图展示，让学生直观看到“我们班有多种重要节日”。（3）开展“节日里的爱”分享会：请甲分享“藏历新年全家一起打酥油、挂经幡的温暖”，乙分享“春节贴春联、全家团圆的幸福”，回族