沪教版初中英语八年级上册Unit 4 Then and Now单元整合教学设计

沪教版初中英语八年级上册Unit4ThenandNow单元整合教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能够理解并表达生活方式与社会发展的变迁。从知识技能图谱看，本单元核心语法聚焦于一般过去时（特别是不规则动词过去式）与“usedto”结构的综合运用，这是对七年级初步学习一般过去时的深化与巩固，也是未来学习过去进行时、现在完成时的重要基石。词汇层面围绕交通、通讯、学习、生活等主题，构建描述今昔对比的语义场。过程方法上，课标强调在主题意义引领下，通过听、说、读、看、写等多种语言实践活动，整合性地学习语言知识与文化知识。因此，本单元教学应超越孤立时态练习，设计如“家庭访谈”、“社区变迁报告”等探究性任务，引导学生在真实语境中搜集、比对、分析信息，体验“像语言学家一样”观察归纳语言规律，像社会观察者一样思考变化。素养价值渗透方面，通过对个人生活、家庭与社会变迁的探讨，引导学生感悟时代发展，理解代际差异，培养感恩情怀与历史眼光，同时在跨时空对比中初步形成批判性思维，审视技术发展带来的双重影响。  学情诊断显示，八年级学生已具备一般过去时的基本概念和部分不规则动词的知识储备，但对“usedto”表达过去习惯与状态的用法相对陌生，且在连贯语篇中准确、得体地综合运用多种过去表达方式存在困难。学生兴趣点在于贴近自身生活的变化故事，但可能对更宏大的社会变迁缺乏具体认知。认知难点在于如何将语言知识结构化，并用于有条理地陈述对比。针对此，教学中将嵌入形成性评价，例如在新授环节通过“一分钟速写”任务诊断时态应用准确性，在小组讨论中通过巡视倾听评估逻辑连贯性。教学调适上，为词汇记忆有困难的学生提供图文并茂的词汇思维导图脚手架；为表达流畅度高的学生设计“担任小组报告人”或“挑战开放式辩论”的角色；为所有学生搭建从句子到段落、从个人到社会的认知阶梯，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并运用本单元核心词汇（如fax,telegram,since）与短语描述今昔变化；系统掌握一般过去时（尤其是不规则动词过去式）与“usedtodo”结构的意义、形式与功能区别，并能在特定语境中作出正确选择，构建关于“描述过去”的层次化语法网络。  能力目标：学生能够通过聆听和阅读关于今昔对比的访谈、短文，提取并整合关键信息；能够围绕“Changesaroundme”主题，进行有逻辑的口头对比陈述或撰写结构清晰的段落；能够在小组合作中，通过询问、追问等方式有效获取关于过去的非文本信息（如图片、故事），并合作完成一份简单的今昔对比展示。  情感态度与价值观目标：学生在探究个人、家庭与社会变化的过程中，能体会到发展的力量，理解并尊重长辈的生活经历，产生对当下生活的珍惜之情；在讨论变化的利弊时，能初步形成辩证看待科技与社会发展的意识。  学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳思维。通过设置“寻找变化点”、“归类变化类型”、“分析变化原因与影响”等任务链，引导学生学会从多维度（如衣食住行、沟通方式）系统比较，并从具体事例中归纳出一般性结论或社会发展趋势。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“口头报告评价量规”对同伴或自己的展示进行针对性评价；能在课堂小结时，反思自己在本课中主要运用的学习策略（如联想记忆、信息归类），并明确后续需要巩固的语法或表达薄弱点。三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时与“usedto”结构在描述今昔变化语境中的准确、综合运用。其确立依据源于课程标准对“在主题语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及学业水平考试中，在完形填空、书面表达等综合性题型中，准确使用时态描述事件、状态是高频且关键的考点。二者是构成本单元语言能力大厦的核心支柱，对能否达成“有效描述变化”的单元目标起决定性作用。  教学难点：在于引导学生超越单一句式的机械操练，在连贯的、有意义的口头与书面表达中，自然、恰当地交替使用一般过去时和“usedto”结构来多角度呈现对比，并渗透简单的因果或影响分析。难点成因在于学生容易将两者视为孤立知识点，且从句子层面过渡到语篇层面需要逻辑思维与语言组织的同步提升。常见失分点体现在书面表达中时态混用、逻辑连接生硬。突破方向在于提供丰富的、结构化的话语支架和清晰的语篇范例，通过“支架—协作—产出”的模式逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含今昔对比图片（如通讯工具、上海地标）、视听片段（如反映上世纪生活的电影短片剪辑）、核心语法可视化图表（一般过去时vs.usedto对比图）。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础词汇匹配、语法填空和拓展访谈提纲）、小组探究活动指引卡、“口头报告评价量规”表。  1.3环境预设：课前将桌椅调整为适合46人小组讨论的布局，黑板预留区域用于构建“变化主题词汇网”和“优秀句式展示区”。2.学生准备  复习七年级所学的一般过去时规则；携带一张能够反映“过去”（可以是自己童年、家庭旧物照片或关于社区老故事）的图片或物品；预习本单元生词表。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师手持一部老式手机（或展示其图片）与智能手机，向学生提问：“大家看，我手里拿的是什么？它们最大的不同是什么？”（等待学生用已有词汇描述，如big,small,heavy,apps等）。接着，呈现一组对比鲜明的图片（如石库门里弄与陆家嘴摩天楼、纸质书信与微信界面），快速播放并配以音乐。  1.1驱动问题提出：教师在图片播放后，用舒缓的语调说道：“从这些图片中，我们看到了timefliesandthingschange。那么，如何用英语清晰、生动地讲述这些变化呢？今天，我们就一起走进Unit4，学习如何做一名优秀的‘时光讲述者’。”  1.2学习路径明晰：“首先，我们需要装备一些描述变化的‘武器’——核心词汇和句型。然后，我们将通过‘采访’身边的‘历史’、分析社会变迁来练习使用这些‘武器’。最后，请大家以小组为单位，分享你们发现的‘变化故事’。”第二、新授环节  任务一：词汇激活与主题图式构建  教师活动：利用课件，以“ChangesinLife”为中心词，引导学生进行头脑风暴。教师分领域提示：“Let’sthinkaboutchanges.First,howdidpeoplemunicateinthepastandnow?”根据学生回答，将“telegram,fax,letter”归入“Past”区，将“WeChat,email,videocall”归入“Now”区，并教授新词。依次引导至transportation,study,homelife等领域。过程中，教师不断追问：“Canyougiveanexample?”“Whichonedoyouthinkismoreconvenient?Why?”同时，将学生自带的图片或物品与词汇建立联系，例如拿起一名学生带来的旧玩具问：“Thisbelongstothepast.Whatdidyouusetoplaywith?”  学生活动：积极参与头脑风暴，调用已知词汇并学习新词。根据教师引导，尝试用简单的英语说出不同领域的变化事例。观察同学带来的物品，尝试用刚学的词汇进行描述或猜测其用途。people...we...people...we...对应词汇（中英文皆可，初期鼓励输出）。2.在听到同学描述物品时，能否表现出倾听并给出反应（如点头、微笑或简单补充）。3.能否尝试使用“Inthepast,people...”或“Now,we...”的句式进行表达。  形成知识、思维、方法清单：  ★主题词汇网络化：学习词汇不应孤立记忆，而应将其置于“今昔对比”的主题网络下，按语义场（如通讯、交通）分类整理，建立形象关联。例如，将“telegram”与老电影画面关联，记忆更持久。  ▲实物联系法：利用真实物品或图片创设语境，让词汇学习具象化、情境化。“看物说词”、“看图说变”是高效激活已有图式、接纳新词汇的好方法。......to.........to...Inthepast,.../Now,...”“Peopleusedto.../Butnowthey...”等基础句式，为后续语法学习做铺垫，实现词不离句。  任务二：语法聚焦——发现“过去”的两种表达  教师活动：在主题词汇网的基础上，呈现两组句子。A组：Iwrotealetteryesterday./Shetookabustoschoollastyear.B组：Myfatherusedtowriteletterstohisfriends./Theyusedtotakealongbustogettothecity.引导学生观察、对比：“同学们，火眼金睛时间到！A、B两组句子都在说过去，它们‘说’的方式有什么微妙的不同？”鼓励学生小组讨论。随后，教师通过时间轴图示，明晰：一般过去时强调过去的某个具体动作或事件（点）；“usedto”强调过去持续的习惯或状态，且现在已不再如此（线）。并组织快速反应游戏：教师说一个场景（如“我五年前每天骑自行车上学，现在坐地铁”），学生抢答用哪个结构描述更合适。  学生活动：仔细观察例句，小组内讨论差异，尝试用自己的话概括规律。参与时间轴的理解和抢答游戏，在真实语境中初步辨识两种结构的应用场景。  即时评价标准：1.在小组讨论中，能否积极提出自己的观察。2.能否至少正确理解一种区别（如“usedto”表示“过去常常”）。3.在抢答游戏中，反应速度和选择准确率。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心语法辨析：一般过去时与“usedto”的核心区别在于“点”与“线”、“具体事件”与“习惯状态”。记住“usedto”包含一种“今非昔比”的对比意味。  ▲不规则动词过去式：这是准确使用一般过去时的基础。本单元需重点巩固如writewrote,taketook,havehad等。建议制作个人“不规则动词记忆卡”，利用碎片时间复习。  ★归纳发现式学习：语法规则不是被灌输的，而是通过观察典型例句、对比分析后自主“发现”的。这种方法能加深理解，培养语言探究能力。  任务三：听力输入——感知语篇中的综合运用  教师活动：播放一段关于一位老人回忆儿时生活的访谈录音（教材内容或改编）。听前，布置分层任务：基础层——完成关于过去具体事件（何时、何地、做什么）的信息填空；提高层——同时记录老人过去习惯做什么（usedto）。听后，引导学生核对答案，并提问：“从采访中，你感受到老人对过去的生活是什么态度？是喜欢还是不喜欢？从哪些话听出来的？”（引导关注情感词汇和语气）。  学生活动：根据自身水平选择任务层级，带着任务听力，捕捉关键信息。听后参与讨论，分享听到的细节，并尝试揣摩人物的情感态度。  即时评价标准：1.能否根据所选任务层级，完成至少80%的信息捕捉。2.在讨论情感态度时，能否从文本中找出支撑依据（如“Hesaidhewashappyalthoughlifewashard.”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略：任务导向：听力前必须有明确的任务，这能极大地提升听的专注度和信息抓取效率。根据自己能力选择任务，是有效的差异化学习策略。  ★语篇综合感知：在真实语篇中，一般过去时和“usedto”往往是交替出现、共同服务于主题表达的。听力时要训练同时捕捉多种过去时态信息的能力。  ▲超越字面：理解情感与态度：语言学习不仅是获取事实信息，更是理解说话人的情感、态度和意图。注意捕捉语气、语调及表达情感的形容词、副词。  任务四：口语输出——结构化对比陈述  教师活动：提供语言支架海报，如：“Inthepast,[Subject]usedto[verb].../[Subject][pasttenseverb]...However,now[Subject][presenttenseverb].../Thechangeis(amazing/convenient/...),butsometimesImiss...”教师示范，用支架结合自带的老物件，讲述一个自己的小变化。然后，组织“PairandShare”活动：学生两人一组，利用自带物品或图片，参照支架互相讲述一个变化。教师巡视，提供个别词汇或句式帮助，并物色有特色的例子。  学生活动：倾听教师示范。与同伴合作，轮流担任讲述者和倾听者。讲述者努力运用所学词汇和语法结构；倾听者可以提问、表示好奇或给予积极反馈。  即时评价标准：1.讲述中是否至少正确使用了一次“usedto”和一次一般过去时。2.表达是否有一定的逻辑顺序（如从过去到现在的结构）。3.作为倾听者，是否表现出尊重和互动（如眼神交流、简单回应）。  形成知识、思维、方法清单：  ★结构化表达支架：对于中等及以下学生，清晰的语言支架是克服“开口难”的利器。支架提供了句式和逻辑框架，学生可以“填充”内容，保障了表达的基本质量和信心。  ★同伴互助学习：在安全的小范围（两人组）内进行输出练习，心理压力小，获得即时反馈的机会多。互相学习、纠正，是提升口语流利度和准确度的有效途径。  ▲从句子到语段：此任务推动学生将孤立的句子组合成有逻辑的小语段，是迈向连贯表达的关键一步。关注连接词（如However,But）的使用。  任务五：小组探究——社会变迁深度分析  教师活动：将班级分为若干小组，每组抽取一个探究主题卡片，如“ChangesinShopping”,“ChangesinEntertainment”。提供资源包（包含相关的中英文简短阅读材料、数据图表、图片集）。布置探究任务：1.用思维导图梳理该领域过去（usedto/pasttense）和现在（now/presenttense）的特点。2.讨论并列出至少一个积极变化和一个可能带来的问题（挑战）。3.准备一个2分钟的简短小组汇报。教师作为facilitator，在各组间巡回，启发思考，如问：“网购很方便，但对我们社区的小商店有什么影响呢？”  学生活动：小组成员分工合作（如记录员、资料员、报告人）。阅读分析材料，共同完成思维导图，并就变化的利弊进行讨论，形成小组观点，协作准备汇报。  即时评价标准：1.小组思维导图是否清晰呈现了今昔对比的关键信息。2.讨论是否围绕主题展开，每位成员是否有机会贡献观点。3.对于“利弊分析”，能否给出基于材料或生活经验的简单理由。  形成知识、思维、方法清单：  ★项目式学习雏形：在语言学习中融入小型探究项目，能极大提升学习深度和兴趣。此过程综合训练了信息搜集、分析整合、批判性思维和团队协作能力。  ★批判性思维启蒙：学习不仅描述“是什么”（变化），还要思考“怎么样”（影响）。引导学生初步进行辩证分析，是培养其成为独立思考者的重要环节。  ▲从个人到社会：视野从个人生活拓展到社会现象，使语言学习的内容更加丰富，也帮助学生建立个人与时代的联系，理解更广阔的世界。第三、当堂巩固训练  分层训练设计：  1.基础层（巩固知识）：完成学习任务单上的“语法选择”题，要求在单句语境中判断使用一般过去时还是“usedto”，并填空。侧重规则识别与动词形式正确。  2.综合层（应用输出）：观看一段展示上海外滩今昔变化的短视频（无声），要求学生根据视频内容，口头或笔头完成一段描述性文字（至少5句话），必须包含一般过去时和“usedto”结构各一次，并尝试使用一个连接词。好，我们来看一小段“无声的历史”，请大家准备好成为它的“英文解说员”。  3.挑战层（迁移创新）：“假如你是博物馆讲解员”，为一件具有今昔对比意义的展品（如从煤油灯到LED灯）设计一段中英文对照的讲解词开头（约34句），需体现变化并引发观众兴趣。这个任务有点难度，但相信我们的“创意之星”能胜任！  反馈机制：基础层练习通过投影答案同桌互批，快速订正。综合层产出抽取23份典型案例进行投影展示，师生共同依据“评价量规”进行点评（“大家看看这位同学的描述，逻辑清晰吗？时态用对了吗？哪里特别精彩？”）。挑战层成果鼓励学生自愿分享，教师给予高度评价和建设性建议，并可将优秀作品展示在班级文化墙。第四、课堂小结  引导学生以“我今天学到了…”开头进行反思性总结。邀请几位学生分享：一位分享核心知识（如“我弄清了usedto和一般过去时的区别”），一位分享探究方法（如“小组合作做思维导图让我思路更清”），一位分享感受或思考（如“我发现科技让生活方便了，但好像面对面交流变少了”）。教师在此基础上，用板书构建本课的知识与方法脉络图，强化“词汇网络语法辨析语篇应用思维深化”的学习路径。作业布置：必做作业：1.整理本课个人词汇思维导图。2.用至少5句话书面描述自己家庭中的一个变化。选做作业：1.采访一位长辈，了解他/她年轻时一项娱乐方式，并写下采访摘要。2.就小组探究的话题，写一段短文，谈谈你对这种变迁的看法。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.词汇巩固：绘制本单元“Changes”主题词汇思维导图（至少包含munication,Transportation,Study三个分支）。  2.语法应用：完成练习册上针对一般过去时（不规则动词）和“usedto”结构的专项填空与句型转换练习。  3.微型写作：以“My____‘sChange”为题（可填如Hometown,School,DailyLife），写一段80词左右的短文，要求正确运用两种过去时态结构。  拓展性作业（鼓励完成）：  完成一项“家庭时光机”访谈项目。选择一位家庭成员，围绕其“青少年时期的学习或娱乐方式”进行访谈（可中英文结合），记录关键信息，并尝试用英文撰写一份简单的访谈报告（包含过去与现在的对比）。  探究性/创造性作业（选做）：  创作一份“ThenandNow”主题的英文数字海报或短视频脚本。内容可聚焦于上海的一个具体地点（如豫园、徐家汇）或一种文化现象。要求海报/脚本中包含今昔图片/场景对比、核心变化描述（英文）以及一句凝练的感想或思考。此作业可23人合作完成。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念：一般过去时(SimplePastTense)用于描述在过去某个特定时间发生并已结束的动作或状态。标志词如yesterday,lastweek,in1990等。特别注意不规则动词过去式的形式和记忆，如gowent,seesaw,buybought。教学提示：可通过编唱不规则动词歌谣、制作“动词变化扑克牌”游戏来强化记忆。  ★核心概念：Usedtodo结构表示过去存在的习惯或状态，且暗示现在已不再如此。其否定式为didn’tuseto或usednotto，疑问式为Did...useto...?易错点：勿与beusedtodoing（习惯于）混淆。教学提示：用“过去常常做…（现在不了）”的中文释义帮助学生理解其内在的对比含义。  ★主题词汇群（通讯）：telegram（电报）,fax（传真）,letter（信件）→email,instantmessaging（即时通讯）,socialmedia（社交媒体）。应用实例：Peopleusedtosendtelegramsforurgentmessages.Nowwesendinstantmessages.  ★主题词汇群（交通）：bicycle,bus,train(slow)→highspeedrail（高铁）,subway,sharedbike（共享单车）。认知说明：词汇学习要结合具体社会背景，例如了解高铁在中国的发展，能丰富描述的内容和深度。  ▲对比连接词：however,but,while,whereas。用于连接今昔对比的句子，使表达更连贯。如：Inthepast,travelwasslowandtiring.However,nowit‘sfastandfortable.  ★听力/阅读策略：识别时间线索在听力和阅读中，注意捕捉表示过去和现在的时间状语或上下文线索，这是准确理解信息时序和变化的关键。  ▲文化拓展：书信文化在学习过去通讯方式时，可简要拓展书信的格式、情感价值，并与现代快捷通讯对比，探讨“快”与“慢”沟通方式的各自意义。  ★结构化口头报告框架对于描述变化的报告，可采用“PastSituation(usedto/pasttense)→PresentSituation(now/presenttense)→PersonalReflection/Opinion”的基本结构。这是组织思路的有效工具。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于，在“当堂巩固”的综合层任务中，多数学生能产出包含两种目标语法结构的连贯小段落；小组探究汇报显示出学生能运用所学词汇和框架描述变化。情感目标在分享家庭变化和讨论社会变迁利弊时有所体现，学生表现出了对过去的好奇和对当下的反思。然而，部分学生在口语输出时仍显犹豫，对“usedto”的使用频次低于一般过去时，说明其内化程度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的实物与图片对比迅速激发了兴趣，驱动问题有效。新授环节的五个任务基本构成了递进式支架，从词汇到语法，从输入到输出，从