故事“瘦身”有妙招-五年级上册习作《缩写故事》教学设计

故事“瘦身”有妙招——五年级上册习作《缩写故事》教学设计一、教学内容分析  本节教学内容隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”领域。课标明确提出，学生应“能从文章中提取主要信息，进行缩写”，并能“修改自己的习作”。这指向了学生信息处理、逻辑思维与语言重构等高阶能力的培养。从知识技能图谱看，“缩写”处于阅读理解与创意写作的交汇点，它上承“把握文章主要内容”的阅读策略，下启“围绕中心选材”、“详略得当”等写作关键能力，是单元知识链中至关重要的转换枢纽。其认知要求已从“理解”迈向“应用”与“创造”。本课蕴含的核心学科思想方法是“信息提取与精炼”，这一过程要求学生像一位严谨的编辑，运用“抓住主干、删除枝叶、合并归纳、改写连贯”等方法，对文本进行深度加工。这不仅是写作技巧的训练，更是思维条理化、精准化的淬炼。从素养价值渗透而言，本课直指语文核心素养的多个维度：在“语言建构与运用”上，锤炼学生精准运用语言的能力；在“思维发展与提升”上，强化学生的概括、分析与逻辑整合思维；在“审美鉴赏与创造”上，引导其辨别并保留原文的精华与神韵；在“文化传承与理解”上，通过缩写经典民间故事，亦是对叙事文化的内化与传播。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已初步具备概括段落大意和抓主要情节的能力，为学习缩写奠定了基础。然而，他们的主要障碍往往在于“舍不得删”或“不会改写”：一是难以区分主要信息与生动细节，常将有趣但与主线关联不紧的描写视为“宝贝”；二是删除后，缺乏用简洁语言连贯衔接的功力，导致缩写文段生硬、跳跃。此外，学生个体差异显著：概括能力强的学生可能很快抓住主干，但语言失之枯燥；而语言生动的学生可能在信息筛选上犹豫不决。因此，教学中的过程性评估设计至关重要，需通过观察学生圈画批注、聆听小组讨论、分析其缩写初稿，动态把握其思维卡点。教学调适策略上，将为“信息筛选困难者”提供“故事山形图”、“要素筛选卡”等可视化工具作为支架；为“语言衔接生硬者”设计连接词库和范例对比分析；为学有余力者则提出“保留原文关键语言风格”的挑战性任务，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能清晰阐述缩写的基本要求——“留主干、删枝叶”，并具体说明“主干”即故事的主要人物、起因、经过、结果等核心要素；能辨识并举例说明“删除次要人物与情节”、“合并同义表述”、“将描写转化为叙述”等关键缩写方法。  能力目标：学生能够运用提供的缩写策略，独立完成对指定叙事性文本（如《猎人海力布》等）的缩写实践，将原文篇幅缩短至三分之一左右，且能保证故事结构完整、情节连贯、语句通顺。在小组互评中，能依据评价量规，有依据地指出同伴缩写稿的优劣并提出修改建议。  情感态度与价值观目标：在缩写经典故事的过程中，学生能体会到对原文作者劳动的尊重与对叙事精髓的守护，培养简洁、精准表达的文字责任感。在小组协作与互评中，乐于分享观点，虚心接纳合理建议，形成良好的合作学习氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析思维与概括思维。通过“提取筛选重组”的缩写过程，引导学生像分析师一样解构文本，再像架构师一样重建文本，锻炼其信息甄别与逻辑建构的能力。课堂上通过“哪些必须留？哪些可以删？如何连起来？”的核心问题链驱动思维深化。  评价与元认知目标：引导学生借助“缩写评价量表”进行自评与互评，在此过程中反思自身缩写策略运用的得失（如“我是否删掉了所有细节？”“我的衔接自然吗？”），逐步形成对写作过程进行监控与调节的元认知意识，提升自主修改习作的能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并综合运用“抓住主干、删除枝叶、合并归纳、改写连贯”这一套完整的缩写方法。其确立依据源于课标对“提取主要信息”和“缩写”的能力定位，这是本课需要建构的“大概念”，也是学生将阅读中的概括能力转化为写作中的重构能力的关键枢纽。从学业评价角度看，信息筛选与整合能力是阅读理解与语言表达的共性核心，是体现学生思维品质的重要观测点。  教学难点：如何在删减大量内容后，保持缩写后故事的连贯性与完整性。难点成因在于，这需要学生克服对生动细节的依恋，完成从“读者赏析”到“编者重构”的角色转换，并具备跨段落整合信息的视野和运用转承语言的能力。这既涉及认知判断，也涉及语言技巧，对学生而言是一个综合性的挑战。突破方向在于提供清晰的步骤化指导和对比鲜明的正反范例，让学生在具体操作和辨析中领悟“连贯”的要义。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含“超长故事”与“缩写通知”情境动画、缩写方法步骤图、《猎人海力布》原文与缩写范例对比、分层训练题）。  1.2文本与工具：《猎人海力布》原文打印稿；设计分层学习任务单（含“故事要素筛选表”、“缩写方法锦囊卡”、“缩写评价量表”）；板书记划（左侧为方法关键词，中部为范例对比区，右侧为生成性问题区）。  2.学生准备  熟读课文《猎人海力布》；准备红、蓝两支彩色笔用于文本批注。  3.环境布置  课桌按四人小组拼合，便于合作讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，引发认知冲突：“同学们，假设学校广播站征集‘民间故事大会’的稿件，但有个严格规定：每个故事不能超过300字。可我们刚学的《猎人海力布》原文有近1000字呢！怎么才能让它‘瘦身’又‘不变样’呢？今天，我们就来当一回高级编辑，学习给故事‘缩写’的妙招。”  1.1问题提出与路径明晰：“缩写可不是简单地把字删掉。它需要我们像保留一棵树的主干和主要枝桠一样，抓住故事最核心的部分。那么，核心是什么？怎么抓？抓完后怎么连接才自然？这就是我们这节课要闯的三道关。我们先来摸摸底，看看大家第一感觉会怎么给《猎人海力布》‘瘦身’。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构缩写知识体系。  任务一：初探“瘦身”原则——何为“主干”与“枝叶”？  教师活动：首先，不急于给方法，而是抛出驱动性问题：“如果只能用三句话讲清《猎人海力布》的故事，你会说哪三句？”给予学生1分钟独立思考时间。随后，邀请几位不同层次的学生分享，教师将关键词（如：救白蛇、得宝石、知灾难、劝搬家、变石头）快速板书。接着，引导学生对比原文：“大家发现了吗？你们找出的这些关键情节，就像故事的‘骨架’和‘主干’。而那些生动的对话、详细的环境描写、人物的细微神态，就像是让大树丰满好看的‘枝叶’。”此时出示“主干与枝叶”的比喻图示，强化认知。“那么，缩写的第一步，就是练就一双‘火眼金睛’，把‘主干’稳稳地识别并标记出来。”  学生活动：独立思考核心情节并尝试概括；倾听同伴分享，对比、修正自己的概括；在教师讲解下，形成对“主干”（核心情节链）和“枝叶”（细节描写）的初步区分概念。  即时评价标准：1.能否独立提取出故事的关键情节点（至少包含起因、经过、结果）。2.在听取他人分享后，能否反思并优化自己的概括。3.能否理解“主干”与“枝叶”的比喻所指。  形成知识、思维、方法清单：★缩写核心原则：留主干，删枝叶。“主干”指构成故事不可或缺的人物、起因、经过、结果等核心情节链条。“枝叶”指使故事生动具体但非推动主线必需的细节描写、次要情节、重复渲染等。▲思维起点：缩写始于深度阅读理解和对故事结构的全局把握，需扮演“故事架构师”角色。  任务二：学习“瘦身”技法——三招教你做“减法”  教师活动：“找到主干后，我们就要对‘枝叶’动手术了。怎么做才能既‘瘦身’又不‘伤身’呢？老师送给大家三招减法口诀。”逐条讲解并配以《猎人海力布》中的实例进行现场操作演示。第一招：“删”——“同学们看这段海力布和小白蛇的对话，非常生动，但它主要表达了什么？是不是‘白蛇报恩，赠予宝石’这个核心信息？所以，我们可以把大段对话删去，只保留这个核心意思。”第二招：“并”——“再看这里，海力布劝乡亲们搬家，乡亲们一再不信，描述了几次。我们可以把这几层意思合并成一句话：‘海力布再三劝说，乡亲们始终不信。’”第三招：“改”——“比如‘他急忙跑回家，气喘吁吁地对大家说……’，我们可以把‘气喘吁吁’这个状态改为叙述：‘他急忙跑回家告诉大家……’。这叫把具体描写改成概括叙述。”每讲一招，都请学生即时在原文复印件上尝试找一处运用。  学生活动：跟随教师的讲解和示范，在原文上进行圈画、批注，尝试运用“删、并、改”的方法标识出可处理的部分；与小组成员交流自己找到的例子。  即时评价标准：1.能否在教师示范后，准确辨识出可“删”、“并”、“改”的文本位置。2.在小组交流中，能否清晰说明自己对某处文本打算采用哪种方法及理由。  形成知识、思维、方法清单：★缩写三大技法：1.删：删除次要情节、冗余对话、细节描写。2.并：合并意思相近的句段、连续的动作或情节。3.改：将具体描写改为概括叙述，将直接引语改为间接转述。▲操作关键：一切技法的运用都服务于“保留核心信息”和“保证连贯”两个目标，切忌机械删减导致文意破碎。  任务三：破解“连通”难题——让缩写文气脉贯通  教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先呈现一个反面案例：一段只有干巴巴情节点、缺乏衔接的缩写文。“大家读读这段‘瘦身’后的故事，感觉怎么样？是不是像几块积木硬堆在一起，读起来磕磕巴巴？”引导学生发现问题——缺乏连贯。接着，出示正面范例，对比分析：“看看修改后的版本，多了哪些‘小零件’？”引导学生发现并总结出用于连贯的“法宝”：添加简单的过渡词（如“原来”、“于是”、“最后”），使用承上启下的短句，以及确保主语一致、人称统一。教师强调：“做完了减法，一定要做‘连接’的加法，这是缩写的画龙点睛之笔。”  学生活动：对比阅读正反范例，直观感受连贯性的重要；在教师引导下，发现并归纳出使文本连贯的常见方法；尝试为反面范例的断裂处添加一两处衔接词句。  即时评价标准：1.能否通过对比，明确指出反面案例在连贯性上的问题。2.能否从正面范例中提取出至少两种使语言连贯的策略。  形成知识、思维、方法清单：★连贯性保障策略：合理使用过渡词语（时间、因果、转折等）；必要时补充简短陈述以确保逻辑衔接；保持叙述角度（人称）一致。▲核心认知：缩写是“重构”而非“破坏”，重构后的文本必须是一个独立、流畅、完整的语篇，这考验着作者的逻辑思维和语言组织能力。  任务四：牛刀小试——分段合作缩写  教师活动：将《猎人海力布》的故事按“得宝石”、“知灾难劝搬家”、“变石头”分成三个部分，分配给各小组（可同质分组，也可异质分组）。出示清晰的缩写任务要求（明确字数范围、方法提示）和“缩写评价量表”（初版）。教师巡视，进行差异化指导：对困难小组，帮助其回顾“主干”；对较快完成的小组，提示其关注语言连贯性和是否保留了故事关键氛围词。  学生活动：小组成员共同研读分配到的段落，运用所学方法进行缩写实践；组内朗读、讨论、修改，形成小组缩写稿；初步对照评价量表进行自检。  即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，每位成员是否参与。2.缩写稿是否抓住了该段落的主干信息。3.组内是否对初稿进行了朗读和通顺度检查。  形成知识、思维、方法清单：★实践流程：读（细读段落）→标（标出主干与可删改处）→写（动笔缩写）→读（朗读检查）→改（调整连贯）。▲协作价值：合作过程是思维碰撞、方法内化的过程，同伴互助能有效解决个体盲点。  任务五：范例共析与评价量规共建  教师活动：选取12个小组的缩写成果进行投影展示，邀请该小组朗读。引导全班学生依据“是否保留主干”、“是否运用缩写方法”、“是否连贯通顺”等维度进行点评。教师相机将学生提到的优秀标准和发现的问题，提炼、补充到“缩写评价量表”中，形成师生共建的最终版量规。例如，学生可能会提出“海力布舍己为人的精神不能丢”，这就可纳入“是否保留原文核心精神”的维度。“大家看，我们共同制定的这个量表，就是接下来我们评价和修改自己缩写作品的‘金标准’！”  学生活动：认真倾听展示小组的朗读；依据学习经验，积极发表评价意见，指出优点和改进建议；参与评价量规的补充与完善。  即时评价标准：1.评价意见是否紧扣缩写要点，言之有据。2.能否从范例中吸收优点，或发现共性问题。  形成知识、思维、方法清单：★评价量规（师生共建版）核心维度：1.内容：主要情节完整，核心信息准确。2.方法：恰当运用删、并、改等技巧。3.语言：语句简洁通顺，衔接自然连贯。4.篇幅：符合规定字数要求。▲元认知引导：将评价标准显性化、具体化，为学生提供自我监控和反思修改的清晰工具，是培养其成为自主写作者的关键一步。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，让学生在不同挑战中巩固所学。  基础层（全体必做）：运用本节课总结的方法和评价量规，独立完成对《猎人海力布》故事另一个指定段落（非小组合作段落）的缩写。要求目标明确：保留主干，字数缩减至原文1/3左右。  综合层（鼓励大多数学生尝试）：提供一篇新的、情节简单的短小故事（如《草船借箭》节选），要求学生在新的文本情境中综合运用缩写方法完成缩写，并尝试用一两句话概括故事的中心。  挑战层（学有余力者选做）：挑战更具文学性的文本，如要求缩写一段含有明显语言风格（如幽默、紧张）的叙述，在保留主干的同时，尽可能保留原文风格的“余韵”。  反馈机制：完成后，开展“三轮反馈”。第一轮：同桌依据评价量规互评，重点标记出“主干”是否齐全、语句是否通顺。第二轮：教师巡视，选取具有代表性的习作（包括优秀范例和典型问题稿）进行投影讲评，聚焦共性问题，如“主干”抓偏、衔接生硬等。第三轮：学生根据反馈，进行第一轮自我修改。讲评时教师会说：“我们来当‘啄木鸟医生’，看看这篇缩写稿的‘主干’健不健康，语句的‘关节’连得顺不顺。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘故事编辑室’就要下班了。回顾一下，我们给故事‘瘦身’经历了哪几个核心步骤？”鼓励学生用流程图或关键词的形式在黑板上或学习单上进行梳理（读透原文→抓主干→用三法（删、并、改）做减法→巧衔接做加法→读改检查）。“在这个过程中，你觉得最关键、最需要小心的是什么？”引导学生提炼核心心法。最后布置分层作业：“看来大家都掌握了‘瘦身’妙招。课后，请必做作业：选择本学期学过的一篇民间故事，完成全文缩写，并对照我们的‘金标准’自评修改。选做作业有两项：一是为你缩写的故事设计一份‘内容提要’海报；二是尝试将一篇长篇课文的故事梗概，口头讲述给家人听，看看他们能否听明白。下节课，我们将举办‘最美缩写故事’展评会！”六、作业设计  基础性作业（必做）：从本单元已学课文（如《牛郎织女》）或自己喜爱的民间故事中任选一篇，进行全文缩写。要求：1.忠实于原文主要内容。2.字数控制在原文的三分之一左右。3.完成后，依据课堂共建的“缩写评价量表”进行自评，并用红笔修改至少两处。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：情境应用——假设你是学校图书馆的“好书推荐员”，需要为《中国民间故事》这本书写一段150字以内的内容简介（本质是全书多个故事的超级缩写）。要求简介能吸引同学，并说清这本书的主要内容和特点。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：创意转换——尝试将一篇你缩写的民间故事，改编成四格漫画的脚本。每个画面配上一两句简洁的叙述性文字。思考：如何在极度简练的文字中，依然能传达故事的关键情节和情感？七、本节知识清单及拓展  1.★缩写定义：缩写是在不改变原文中心思想和基本情节的前提下，对较长文章进行压缩、概括，形成简短篇章的写作方式。其本质是信息的精准提取与高效重组。  2.★核心原则（“一棵树”比喻）：“留主干，删枝叶”。“主干”指故事核心要素（主要人物、起因、经过、高潮、结果）；“枝叶”指丰富但非必需的细节描写、次要情节、重复渲染等。教学提示：可借助“故事山形图”辅助学生可视化把握主干。  3.★三大技法（“减法”口诀）：删：果断删除次要人物、情节、环境描写、冗余对话及举例。并：合并同义或连续的表述、动作、情节。改：将具体描写改为概括叙述，将直接引语改为间接转述。提示：“改”是难点，需通过大量范例对比让学生体会“如何概括”。  4.★连贯性保障：缩写后需确保文气贯通。策略包括：使用过渡词句（如“于是”、“就这样”、“最终”）；确保叙述角度统一；适当补充简约的陈述以衔接逻辑断层。提示：缩写后务必“朗读”，凭语感检查是否流畅。  5.★操作流程：1.熟读原文，把握中心与结构。2.逐段分析，划出主干与可删枝叶。3.连缀主干，运用技法草拟初稿。4.通读修改，检查连贯与通顺。提示：流程是支架，熟练后可内化。  6.▲评价维度：师生共建的量规通常涵盖：内容完整性、信息准确性、方法恰当性、语言连贯性、篇幅适宜性。提示：引导学生用具体标准而非感觉评价。  7.▲与概括段意区别：概括段意是分段提炼要点，侧重于分析；缩写是整体重构篇章，侧重于综合与创造。缩写需要概括能力作为基础。  8.▲易错点警示：1.主干抓偏，改变原意。2.删改过度，失去故事性。3.衔接生硬，文不成篇。4.人称或时态混乱。提示：提供典型病文进行“诊断改错”是有效纠偏方式。  9.▲文化关联：缩写训练有助于理解和传承经典叙事文化的核心母题与结构，如民间故事的“英雄旅程”模式。  10.▲现代应用：缩写能力是信息时代的关键素养，广泛应用于编写摘要、提炼要点、撰写简报、制作幻灯片等领域。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课的核心目标是学生掌握并应用一套完整的缩写方法。从当堂巩固训练的分段缩写成果来看，约80%的学生能够有意识地运用“删、并、改”的方法处理文本，基本保留了故事主干。小组合作展示环节表明，学生对于“主干”的辨识能力有明显提升。然而，在“连贯性”这一难点上，约三分之一的学生独立完成的缩写稿仍存在语句跳跃、衔接词使用生硬的问题，这提示此目标的完全内化需要更持续的练习和精细化指导。情感目标在小组互评中有所体现，学生能较为客观地提出建议，但“虚心接纳”的深度还需在长期学习共同体建设中培养。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的情境创设（广播站征稿）成功激发了学生的“任务感”和探究兴趣。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（辨主干）和任务二（学技法）搭建了核心方法支架；任务三（破连贯）针对难点集中攻坚，正反范例对比效果显著，学生反应“原来这样连起来就顺了”；任务四（合作试）提供了安全的实践场域，小组协作有效分解了畏难情绪；任务五（共建量规）将学习推向元认知层面，是点睛之笔。整体环节流畅，但任务四因小组进度差异，时间把控需更精准，对先完成小组的“提升性追问”准备可更充分。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见明显的分层现象。A层（能力强）学生不仅能快速应用方法，还能提出“能否用‘危在旦夕’替换原文中描述灾难的长句子”