外研版小学英语四年级上册Unit1 Sports Day对话教学设计与实施

外研版小学英语四年级上册Unit1SportsDay对话教学设计与实施一、教学内容分析

本课选自外研版（三年级起点）四年级上册Module9Unit1，核心语用功能为运用“Areyougoingto…?”及“I’mgoingto…”句式，围绕学校运动会（SportsDay）这一主题，谈论并询问他人的计划与意向。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，是学生从描述当下活动向规划未来活动进行语言能力跃迁的关键节点。在知识技能图谱上，学生需在已掌握的“Icanrun/jump”等表达运动能力的句式基础上，理解和运用“begoingto”结构表达即将发生的计划，并整合运动项目词汇（run,longjump,highjump等）和交际用语，完成从简单陈述到初步交际的跨越，其认知要求从“识记”迈向“理解与应用”，为后续学习更为复杂的将来时态表达奠定基础。就过程方法路径而言，本课蕴含“在具体情境中理解和表达意义”的英语学习思想方法。课堂教学应转化为“基于真实运动会情境的模拟交际活动”，引导学生在听对话获取信息、模仿朗读内化语言、角色扮演应用语言的过程中，体验“理解内化输出”的语言习得路径。其素养价值渗透集中体现在：通过小组合作策划运动项目，发展“沟通与合作”的能力；通过了解不同运动特点并选择参与，培养“健康意识”与“主动参与”的积极品质；在反复的听、说、读、演中，夯实语言能力，并初步建立根据计划进行准备的“规划意识”。

从学情诊断来看，四年级学生经过一年的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句型基础，对运动会主题有浓厚的兴趣和丰富的生活经验，这是宝贵的教学切入点。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，“begoingto”结构的表意功能（表计划而非能力）对于习惯用“can”表达运动相关句子的学生而言易产生混淆；其二，在真实交际中流畅、得体地转换询问与回答角色可能存在困难。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过自由谈话“Whatcanyoudo?”观察其旧知掌握情况；在新授环节通过“听音选图”、“模仿秀”等活动诊断其对核心句型的理解与发音；在操练环节通过巡视小组对话，评估其语言应用的准确性与流利度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供核心句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；对于接受较快的学生，则鼓励他们尝试替换更多运动项目或增加评价性语言，如“That’sgreat!”，以满足不同层次学生的学习需求。二、教学目标am./1.知识目标：学生能够理解并在SportsDay的语境中，正确听、说、认读核心词汇“SportsDay,win,month”以及短语“longjump,highjump”；能够理解并初步运用“Areyougoingto…?”询问他人运动会计划，并用“Yes,Iam./No,I’mnot.I’mgoingto…”做出肯定或否定的回答，构建起关于未来计划的初步语言图式。

2.能力目标：学生能够听懂关于运动会计划的简短对话，并提取关键信息（如人物与计划项目）；能够模仿录音的语音语调进行角色朗读；最终能够在教师创设的模拟运动会报名情境中，与同伴进行至少3个回合的、有关计划询问与回答的简单对话，实现信息的有效交际。

3.情感态度与价值观目标：学生通过参与运动会话题的讨论，增强对学校集体活动的认同感和参与热情，树立“积极参与、尽力而为”的体育精神。在小组合作和对话练习中，愿意倾听同伴的计划，并给予积极的回应，培养团队协作意识和友善交流的态度。

4.学科思维目标：发展学生的预测与推理思维。在听对话前，能根据图片、标题预测对话内容；在听的过程中，能根据关键词句推断人物的计划和意图。同时，引导学生在语境中对比“Ican…”与“I’mgoingto…”的功能差异，培养初步的语用辨析意识。

5.评价与元认知目标：学生能运用教师提供的简单评价量表（如：发音是否清晰？问答是否流畅？），对同伴的对话表演进行12个要点的观察与评价。在课堂小结时，能够回顾并说出本节课自己学会的主要句型，初步反思“我是通过哪些活动学会的？”。三、教学重点与难点

本课的教学重点是：在SportsDay的真实情境中，理解和运用“Areyougoingto…?”及“I’mgoingto…”句型进行有关计划的问答交际。其确立依据源于课标对“主题范畴下的语言运用”的要求，该句型是本单元乃至本模块语言功能的核心载体，是学生实现从“描述能力”到“表达计划”这一语言能力发展的枢纽。同时，此类关于个人计划的询问与表达是日常高频交际场景，掌握它对于提升学生综合语言运用能力具有奠基作用。

本课的教学难点在于：学生能够在交际中自然、准确地进行句式的转换与应答，特别是对否定回答“No,I’mnot.I’mgoingto…”的完整输出。难点成因在于：其一，此应答结构较长，包含否定、自我更正和补充信息，对四年级学生的语言组织与记忆构成挑战；其二，在真实对话中，学生容易只关注“Yes/No”而忽略后续信息的补充，导致交际信息不完整。突破方向在于：通过分解式操练、图示化提示和大量有意义的语境化练习，将长句化整为零，再整合输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含运动会视频、课文动画、核心句型与词汇、活动任务指令；准备课文人物（Daming,Amy,Sam,Lingling）头饰。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含句型框架，挑战版含开放任务）；准备单词卡片（run,longjump,highjump,win等）和句型卡片。2.学生准备

预习课文，尝试跟读；想一想自己擅长的运动项目。3.环境布置

将教室桌椅调整为小组合作式；黑板分区设计，预留核心句型展示区与小组评价区。五、教学过程第一、导入环节running./境创设与激趣：教师播放一段本校往届运动会精彩瞬间的短片，伴随激昂的音乐。随后提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?”学生可能会回答：“Icanseerunning./Icanseejumping.”教师顺势引出：“Yes!TheyarehavingaSportsDay!OurSportsDayisingnextmonth!”（板书SportsDay和month）。看，同学们的表情多兴奋啊！

1.1关联旧知，提出核心问题：教师转向学生，亲切询问：“WehaveSportsDay.Whatcanyoudo?”引导学生用“Ican…”回答。接着，教师抛出核心驱动问题：“Buttoday,wearenottalkingaboutwhatyouCANdo.WearegoingtotalkaboutwhatyouAREGOINGTODOonSportsDay.So,areyougoingtorun?Areyougoingtojump?”（板书核心句型）。让我们带着这个问题，一起听听课文中的朋友们是怎么计划他们的运动会的吧！第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉计划概览

教师活动：首先，出示课文主情境图，引导学生观察：“LookatDamingandhisfriends.TheyaretalkingaboutSportsDaytoo.Whataretheygoingtodo?Let’swatchandlisten.”播放课文动画（不带字幕）。动画后，提出第一个引导性问题：“So,whoisgoingtorun?”引导学生找出“Damingisgoingtorun.”。接着追问：“IsSamgoingtorun?”引出否定回答的初步感知。

学生活动：学生整体观看动画，被故事吸引。在教师提问后，努力回忆动画内容，尝试回答：“Damingisgoingtorun.”对于第二个问题，他们可能会说：“No.”教师可顺势引导：“No,heisnot.Good!”

即时评价标准：1.是否能专注观看，获取整体印象。2.能否在教师引导下，说出至少一个人物的计划（如Daming要跑步）。3.能否对“IsSamgoingtorun?”做出正确的否定反应。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：“begoingto”在此语境中表示“打算、计划”做某事，是针对未来（SportsDay）的安排。▲听力策略：第一次听对话，不必听懂每个词，重点是抓住“谁打算做什么”这个核心信息。教师可以提示：“第一遍听，抓住人名和运动项目就好，像捕鱼一样，先捞大鱼。”任务二：细节梳理，明晰问答结构

教师活动：第二次播放录音或动画，这次出示带有字幕的课件。播放后，聚焦于Amy询问Sam的对话片段。教师指图提问：“HowdoesAmyaskSam?”引导学生找出问句“AreyougoingtorunonSportsDay?”并板书，重点带读“Areyougoingto…?”，用升调体现疑问语气。接着问：“AndhowdoesSamanswer?”完整板书“No,I’mnot.I’mgoingtodothelongjump.”教师用不同颜色粉笔标出“No,I’mnot.”和“I’mgoingto…”，并解释：“当你的计划和别人问的不一样时，要先说‘不，我不是’，然后告诉对方你真正的计划是什么。”

学生活动：学生跟读核心问答句，模仿语音语调。通过观察板书颜色区分，直观理解否定回答的结构。他们可能会发现“longjump”这个新词组，教师及时呈现图片并教学。

即时评价标准：1.跟读时语音语调的模仿度，特别是疑问句的升调。2.能否通过板书提示，理解否定回答的完整结构。3.能否正确认读新词组“longjump”和“highjump”。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：询问计划：Areyougoingto+动词（短语）?否定回答结构：No,I’mnot.I’mgoingto+动词（短语）.▲易错点预警：回答时容易丢掉“I’mnot”直接说“No”，导致句子不完整。我们可以把它想象成一个“道歉+说明”的礼貌结构：先说“不，不是这样”（否定猜测），再说“其实我是要…”（给出正解）。任务三：模仿跟读，内化语音语调

教师活动：采用“模仿秀”活动。教师播放录音，逐句暂停，让学生跟读。特别关注“SportsDay”,“goingto”在口语中的连读/‘gʌnə/，以及句末的语调。教师示范，并鼓励学生：“我们来比一比，谁读得更像录音里的英国小朋友？注意，‘goingto’在这里可以读得快一点，像‘gonna’。”

学生活动：学生积极参与“模仿秀”，努力模仿地道的发音和语调。同桌之间可以互相听、互相纠正。对于有难度的句子，可以请求老师或同伴再示范。

即时评价标准：1.能否大胆开口模仿。2.能否注意到连读和语调等语音特征并尝试模仿。3.同桌互评时，能否给出“你的语调很好听”或“这个词可以读得更连贯”等具体反馈。

形成知识、思维、方法清单：★语言技能要点：地道的英语离不开连读和语调。跟读是培养语感的重要方法。▲教学提示：对于连读不必过度强调规则，让学生多听、多模仿，形成自然语流即可。可以夸赞：“你的发音真标准，像个小播音员！”任务四：角色扮演，初试语言应用

教师活动：组织学生进行小组内部分角色朗读（Daming,Amy,Sam,Lingling）。教师巡视，重点聆听学生问答句式的准确性，特别是“No,I’mnot.”的完整性。为需要帮助的小组提供头饰或句子提示卡。随后邀请12组上台展示。

学生活动：小组分配角色，戴上头饰，合作朗读课文。在角色代入中，进一步熟悉对话流程和语言。上台展示的小组力求声情并茂。

即时评价标准：1.小组合作是否有序，角色分配是否合理。2.朗读时是否基本流畅，句式是否正确。3.展示时是否有表情和动作，体现对话的交际性。

形成知识、思维、方法清单：★合作学习要求：角色扮演需要倾听与配合，每个人都是对话的重要组成部分。▲应用实例：在真实交际中，语言总是伴随表情和动作的。扮演Sam时，说到“longjump”可以做一个跳远的起手势，让对话更生动。任务五：情境迁移，创编新对话

教师活动：创设新情境：“假设我们班下周也开运动会，这里有更多项目（课件出示run,swim,playbasketball,dothehighjump等图片）。现在，请你和同桌一起，模仿课文编一段新对话，互相询问计划。”教师提供语言支架：A:Areyougoingto…onSportsDay?B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’mgoingto…。鼓励学有余力的学生增加打招呼或祝福语，如“Goodluck!”

学生活动：同桌两人一组，根据提供的项目图片和句型支架，进行对话创编和练习。他们需要决定各自“计划”参加的项目，并完成问答。

即时评价标准：1.能否在模拟情境中正确运用核心句型进行问答。2.对话是否完整、流畅，信息是否清晰（特别是否定回答时是否说明新计划）。3.是否有尝试使用额外词汇或句式的意识。

形成知识、思维、方法清单：★语用能力提升：学习语言的最终目的是为了在新情境中交流。替换词汇、创编对话是实现知识迁移的关键一步。▲思维方法：从模仿到创编，是一个“扶着走”到“试着走”的过程。大胆用，错了也没关系，老师就在你们身边。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：

1.基础层（巩固理解与认读）：完成学习任务单上的“图文连连看”练习，将人物头像（Daming,Sam,Lingling）与他们所说的话（“I’mgoingtorun.”等）以及对应的运动项目图片连线。反馈：同桌互换检查，教师投影答案快速核对。

2.综合层（情境应用）：完成“运动会采访卡”任务。学生手持采访卡，在教室自由走动，用“Areyougoingto…?”采访至少3位同学，记录下他们的名字和计划（用打勾或画图方式）。嘿，小记者们，开始行动吧！记得问清楚哦！

3.挑战层（综合输出与拓展）：小组（4人）合作，设计一个“迷你运动会海报”。海报需包含小组名称、口号（如“eon!Win!”），并列出每位成员的计划项目（用“I’mgoingto…”句式书写）。

反馈机制：教师巡视，针对不同层次任务提供个别指导。采访活动后，邀请几位“小记者”汇报：“Tomisgoingtoswim.Lilyisgoingto…”对于挑战层任务，将优秀海报展示在教室“成果墙”上。第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型。“今天我们学会了如何谈论运动会的计划。谁能用‘Areyougoingto…?’来问问老师？”邀请学生提问，教师回答。然后指着板书问：“如果我的计划和你想的不一样，我该怎么完整地回答呢？”引导学生齐说结构。

2.方法提炼：教师小结：“今天我们通过看动画、听录音、读对话、演一演、编新话的方法，学会了讨论计划。这些也是我们学习英语的好方法。”

3.作业布置与延伸：必做作业：1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2)用“I’mgoingto…”写下你自己在运动会的计划（12句）。选做作业：画一画你计划参加的运动项目，并在旁边配上英文句子。下节课，我们来看看谁的计划最有趣！六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读跟读：听课文录音，模仿跟读至少5遍，力求语音准确、语调自然。家长签字或录音提交。2.抄写巩固：在英语本上规范抄写核心句型“AreyougoingtorunonSportsDay?”和“No,I’mnot.I’mgoingtodothelongjump.”各三遍。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境对话制作：与一位家人或朋友（可用玩偶代替）模拟关于“周末计划”的对话，至少包含两次“Areyougoingto…?”的问答。可以用手机录制一段短视频（不超过1分钟），或写下对话脚本。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：小小调查员：用“Areyougoingto…?”的句型，调查你的三位好朋友或家人，他们今晚或明天计划做什么（不限于运动）。用表格或图画的形式记录调查结果，并尝试在班级英语角做一个小分享。七、本节知识清单及拓展

★核心话题：SportsDay（运动会）。这是一个学生们熟悉且喜爱的话题，是学习“计划”表达的理想情境。

★核心功能：谈论和询问未来的计划与打算（Talkingaboutplans）。

★核心句型问：Areyougoingto+动词原形(+其他)?例句：Areyougoingtoswim?(你打算去游泳吗？)要点：记住“begoingto”是一个整体，后面永远接动词原形。

★核心句型肯定答：Yes,Iam./Yes,weare.等。要点：回答时要根据问句的主语变换be动词。问句是“Areyou…?”回答就是“Yes,Iam.”

★核心句型否定答：No,I’mnot.I’mgoingto+动词原形(+其他).要点：这是本课难点。否定回答是一个“组合拳”：先否定对方猜测（No,I’mnot.），再给出自己的正解（I’mgoingto…）。两部分缺一不可。

▲关键词汇：win(获胜)，month(月)。提示：“win”是比赛的目标，可以造句：“I’mgoingtowin!”(我打算赢！)。“month”用来描述未来时间，如“nextmonth”（下个月）。

▲运动项目短语：dothelongjump(跳远)，dothehighjump(跳高)。提示：注意这里用“do”来搭配这些由“形容词+名词”构成的运动项目名称。

▲连读现象：goingto在口语中常被连读为/‘gʌnə/，听起来像“gonna”。认知说明：这是一种自然语流现象，多听多模仿即可，不必作为语法规则记忆。

▲与旧知对比：“Icanrun.”(我能跑。)表示能力。“I’mgoingtorun.”(我打算去跑。)表示未来的计划。应用实例：在SportsDay上，你“能(can)”做很多事，但你只“打算(begoingto)”参加其中一两项。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能正确听说认读核心词汇与句型，并能在模拟情境中进行简单问答。情感目标在学生对运动会话题的热情和小组合作的积极投入中得以体现。学科思维目标中的“预测”环节（看图片猜对话）学生参与度高，但“对比分析”（canvsbegoingto）的深度尚有不足，部分学生仍停留在机械记忆层面。

(二)教学环节有效性评估：1.导入环节：运动会视频成功点燃课堂气氛，从“can”到“begoingto”的提问转折自然，有效引发了认知注意。“看，同学们的表情多兴奋啊！”——这句即时点评拉近了师生距离。2.新授环节：任务链设计遵循了“整体输入细节解构模仿内化初步应用迁移创新”的认知规律，梯度合理。任务二中对否定回答的板书可视化处理（分色标注）是突破难点的关键步骤，效果显著。任务五的创编对话中，教师巡视时发现一些学生仍习惯性回答“No”后停顿，及时用“Andthen?”提醒，促进了完整输出的形成。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生需求，“小记者采访”活动将课堂推向高潮，实现了语言的真实交际。小结时引导学生自主回顾句型结构，强化了知识体系。

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