歪脑袋的奇妙旅程：二年级上册童话整本书阅读指导方案

歪脑袋的奇妙旅程：二年级上册童话整本书阅读指导方案一、教学内容分析

本教学内容立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的目标要求，聚焦“整本书阅读”学习任务群。本课以严文井的经典童话《“歪脑袋”木头桩》为载体，其核心价值在于引导二年级学生初次较为完整地经历“读一本书”的历程，从“阅读兴趣”向“阅读习惯与策略”过渡。在知识技能图谱上，本课需巩固识字与朗读基础，更关键在于发展“预测”、“图像化”、“联结”等基础阅读策略，并能初步复述故事大意，理解角色情感变化，这构成了从单篇短章到整本童书阅读能力链条上的关键一环。过程方法上，本课强调在“阅读循环”（导读、推进、分享）中，通过大声朗读、持续默读、戏剧表演、图画表征等多感官参与的活动，将“体验式阅读”落到实处。其素养价值渗透于童话的幻想世界中，旨在呵护学生的好奇心与想象力，引导其在“木头桩”从骄傲到孤寂再到获得新生的角色弧光中，潜移默化地感悟关于成长、改变与价值的朴素哲理，实现审美感知与文化理解的初步融合。

基于“以学定教”原则，二年级学生的学情呈现出典型的发展性与多样性。已有基础方面，学生具备借助拼音阅读浅近童话的能力，对拟人化角色和循环往复的情节结构有天然亲近感；兴趣点在于生动的情节与鲜明的角色。可能存在的障碍是：阅读耐力尚在培养中，对文本中细腻的情感变化（如木头桩的孤独感）和隐含的寓意理解较为模糊；在信息整合与整体把握上需要支架支持。教学过程中，将通过“阅读前测单”（如封面预测、角色初印象涂鸦）诊断学生的初始期待与认知起点，并通过观察小组讨论中的发言、倾听故事时的表情反应、任务单的完成质量等进行动态评估。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为阅读速度慢的学生提供关键章节的音频支持；为概括能力弱的学生提供图形组织器（如故事山形图）；为表达欲强的学生搭建“小小评论家”的展示平台，鼓励其发表独特见解。二、教学目标

知识目标：学生能完整阅读《“歪脑袋”木头桩》，准确识别故事中的主要角色（木头桩、小男孩、小姑娘们、麻雀等）及其关键行为，梳理出木头桩从“骄傲”到“被遗忘”再到“成为休息站”的情节发展脉络，并能够用自己的话连贯地复述故事大意。

能力目标：在阅读全程中，学生能主动运用“看封面插图预测故事”、“边读边想象画面”、“将角色心情与自身经历相联结”等阅读策略；能够在小组合作中，通过分角色朗读或简单表演，具身化地体验角色情感，并能有条理地分享自己的阅读感受与疑问。

情感态度与价值观目标：通过沉浸于童话世界，学生能感受到阅读整本书的乐趣与成就感，初步建立起“爱读书”的积极态度。在理解木头桩的转变历程中，能初步体会到“尊重他人”、“发现自我价值”以及“变化与成长”的积极意义。

学科思维目标：发展学生基于文本信息进行合理“预测”与“推理”的思维能力，如推测木头桩心情变化的原因；培养初步的“整体感知”与“信息整合”能力，能够将分散的情节串联成完整的故事链；激发创造性想象，对故事结局进行开放性续想。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的“阅读打卡记录”或“心情温度计”图表，可视化地追踪自己的阅读进度与阅读时的情感体验；能在小组分享中，依据“发言清晰、有依据”等简易标准，对同伴的发言进行倾听与礼貌补充，并开始反思“哪种阅读方法（听、读、演）让我理解得更好”。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用多种阅读策略（预测、图像化、联结）完成整本书的阅读，并把握故事主要情节与角色情感变化主线。其确立依据源于课标对第一学段阅读“向往美好情境，关心自然和生命”的情感目标要求，以及整本书阅读旨在培养的“整体把握”核心能力。此重点亦是连接阅读兴趣与阅读能力，实现从“读下去”到“读进去”的关键枢纽。

教学难点：在于帮助学生理解木头桩内心情感的复杂变化，特别是其从骄傲到孤独的心路历程，以及最终价值重获的深层寓意。难点成因在于二年级学生以形象思维为主，对抽象情感及象征意义理解有限，且文本中直接描述心理的语句较为含蓄。预设依据来自学情分析中对学生认知跨度的判断，常见表现是学生能复述事件但难以言说角色内心。突破方向在于将情感体验活动化，如通过“如果你是此刻的木头桩，你会想什么？”的移情提问，以及对比木头桩前后状态的情景扮演来实现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：《“歪脑袋”木头桩》实体书、书籍封面高清图、关键情节插图PPT、背景音乐音频（如轻松欢快、宁静孤独两种风格）。1.2学习材料：设计“阅读航行日志”（含预测页、角色心情变化图、我的疑问与发现页）、分层阅读任务单、小组表演道具头饰（木头桩、小男孩、小鸟等简易版）。2.学生准备

提前一周领取书籍，完成自由通读；准备彩笔。3.环境布置

教室图书角重点陈列严文井及其他经典童话作品；座位布置便于46人小组讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念激发：孩子们，今天我们教室里来了一位特别的朋友。（出示木头桩封面图）瞧，它来了！请大家仔细看看它的样子——它的脑袋歪向哪边？脸上的表情给你什么感觉？猜猜它可能有一个什么样的故事？有同学说它看起来很神气，像在炫耀；也有同学觉得它好像有点不高兴……真有意思，同一个表情大家看出了不同的故事！2.核心问题提出与联系建立：一本薄薄的童话书里，藏着这个“歪脑袋”木头桩一段长长的奇妙旅程。它经历了什么？它的心情像坐过山车一样发生了哪些变化？最终它找到了自己的快乐吗？这就是我们今天要一起探险解开的大谜团！3.学习路径说明：我们的探险需要一张“地图”。大家手边都有一本《“歪脑袋”木头桩》和一份“阅读航行日志”。我们将像侦探一样，先根据封面和开头做出第一次“预测”；然后深入故事森林，寻找木头桩心情变化的“密码”；最后，我们还要开一个“故事分享会”，把你的发现演出来、讲出来。还记得我们读《小蝌蚪找妈妈》时用的“看图讲故事”方法吗？今天我们会用到更厉害的“读整本书”的方法哦！第二、新授环节任务一：启航预测——从封面和开头窥探故事教师活动：首先，我会引导学生聚焦书籍的物理特征：“除了木头桩，封面上还有什么？出版社、作者的名字藏在哪儿？”建立基本的书籍认知。接着，抛出驱动性问题：“结合书名和插图，你猜测这本书讲的是一个关于______的故事？”（预设：关于骄傲、关于变化、关于友谊）。我会请学生将预测关键词或图画记录在“航行日志”的预测页。然后，教师声情并茂朗读第一章，读到关键处（如“他瞧不起周围的小草”）稍作停顿，引导学生验证或修正初始预测：“听到这里，你觉得和我们猜的一样吗？哪里一样，哪里不一样？”学生活动：学生观察封面，自由发表初步印象。在教师引导下，学习关注书名、作者、插图等封面信息。将自己的预测用文字或图画记录。聆听教师朗读，跟随文字进入故事，并对比预测与实际内容，在日志上做简单标记。即时评价标准：1.观察是否全面：能否关注到封面主要信息和细节。2.预测是否有依据：能否结合书名或图画信息进行猜想，而非天马行空。3.倾听与修正：能否专注听读，并初步建立根据新信息调整想法的意识。形成知识、思维、方法清单：★阅读整本书从封面开始：封面（书名、插图、作者）是故事的“第一扇窗户”，能提供重要线索。▲预测阅读法：阅读前和阅读中，基于已有线索猜测故事发展，让阅读充满期待和求证乐趣。★作者初识：严文井，一位非常擅长写童话的中国作家，他的故事里often藏着智慧和温情。任务二：图像化阅读——为木头桩绘制“心情温度计”教师活动：我将提出核心任务：“木头桩的心情不是一成不变的。我们来当它的‘心情气象员’，为它画一张‘心情温度计’变化图。”首先，示范如何定位：与学生共读第二章，找出描述木头桩心情的词句（如“骄傲”、“觉得痒酥酥的”），讨论可以用什么颜色或表情符号表示“骄傲”，并将其标在“故事开端”位置。然后，搭建脚手架：“请大家默读第三到五章，像侦探一样寻找木头桩心情的‘蛛丝马迹’，用彩笔在日志的坐标图上标出变化点，并想想为什么。”巡视指导，对找关键句有困难的学生，提示关注“他觉得”、“心里想”等词语附近的句子。学生活动：在教师示范后，学生进行自主默读与信息搜寻。他们需要在文本中圈划或标记能体现角色心情的词句。在“心情温度计”图表（纵轴为心情指数，横轴为故事发展）上，用不同颜色的线条或图标标注木头桩在不同情节节点（如被小男孩刻脸、被遗忘、小姑娘们来跳绳、麻雀落脚）时的心情状态，并尝试用一两个词简要标注原因。即时评价标准：1.信息提取的准确性：找到的心情词句是否与文本相符。2.图表呈现的合理性：心情变化与故事情节节点的对应是否基本正确。3.归因的初步尝试：能否将心情变化与具体事件简单关联。形成知识、思维、方法清单：★角色情感是变化的：故事中角色的情感会随着经历的事件而起伏，抓住情感线就能抓住故事主线。▲图像化策略：把抽象的心情变成看得见的图表、图画，能帮助我们更好地理解和记忆故事。★文本依据意识：说角色“开心”或“难过”，要在书中找到证据（相关的词句）。任务三：联结与共情——如果我是木头桩教师活动：在学生对木头桩心情变化有直观感知后，我将通过提问促进深度联结与共情。首先聚焦“孤独感”：“木头桩被大家遗忘，孤零零站在那里时，书上说‘他什么都忘了’。”大家安静地感受一下这个画面。你有没有过类似的感觉？比如什么时候你会觉得有点孤单？”接着，转折到价值发现：“后来，小姑娘们来了，麻雀来了，木头桩虽然还是歪着脑袋，但他的感觉还和以前一样吗？哪里不一样了？”引导学生关注文本中“他第一次感觉到……”、“他想……”等句子。最后，组织小组内“角色独白”练习：选择木头桩的一个时刻（骄傲时/孤独时/被需要时），用第一人称“我”来说一说心里的想法。学生活动：学生静思，将文本情境与自身生活经验（如、和朋友分别等）进行联结，分享感受。通过对比阅读，发现木头桩后期内心感受的微妙变化（从渴望被关注到感受到自己被需要）。在小组内，尝试进行角色独白的口头创作与分享，代入角色表达情感。即时评价标准：1.联结的真诚与恰当：生活经验的分享是否与文本情感有合理关联。2.对比阅读的发现：能否关注到角色前后感受的差异。3.角色代入的深度：独白语言是否贴合角色当时的心境。形成知识、思维、方法清单：★联结阅读法：把自己的生活、情感和书里的世界连接起来，故事就变成了“我们”的故事。▲共情能力：试着站在角色的角度想问题、感受情绪，是理解故事深层含义的钥匙。★角色的成长：木头桩从只看到自己，到感受到他人，到发现自己新的价值，这本身就是一种成长。任务四：故事重构——搭建“木头桩故事山”教师活动：为帮助学生从整体上把握故事结构，我将引入“故事山”模型。在黑板上画出“故事山”轮廓（开端、上升、高潮、下降、结局）。与学生一起回顾：“故事从哪里开始？（木头桩骄傲地站着）哪件事让故事开始‘上山’？（被雕刻、被遗忘带来变化）故事最紧张或最关键的地方在哪里？（小姑娘们来跳绳，木头桩被需要）最后，故事如何平静下来并结束？（成为休息站，内心满足）”。请小组合作，将关键情节关键词或简笔画贴在“故事山”的相应位置。教师最后进行梳理总结，形成完整的故事脉络图。学生活动：学生回顾全书内容，在小组内讨论、提炼各阶段的核心事件。通过合作，将代表情节的卡片或图画粘贴到班级大型“故事山”海报的相应位置，共同完成故事结构的可视化呈现。在此过程中，对故事的先后顺序和轻重详略进行协商与判断。即时评价标准：1.情节概括的准确性：提炼的事件是否抓住了各阶段核心。2.结构安排的合理性：事件在“故事山”上的位置顺序是否正确。3.小组协作的有效性：组员是否参与讨论、分工合作。形成知识、思维、方法清单：★故事的基本结构：很多故事都像一座山，有开始、发展、高潮和结局。▲可视化工具（故事山）：用图形梳理故事结构，能让复杂的情节关系一目了然。★整体把握能力：读完整本书后，要能“跳出来”，看看故事是怎么从头讲到尾的。任务五：创意表达——小小剧场：木头桩的新故事教师活动：在深入理解的基础上，我将激发学生的创造性思维。“故事的最后，木头桩成了大家的休息站，心满意足。那么，第二天、第二年，又会发生什么新故事呢？”出示任务选择卡：A.续编故事（口头或图画）；B.小组角色扮演（改编一个你最想演的情节）；C.给木头桩设计一张“新名片”（包括新身份、心情标语等）。我将巡视各组，提供语言支架或道具支持，并鼓励跨组别交流想法。学生活动：学生根据兴趣选择任务，在小组内进行创意构思与排练准备。可能的活动包括：讨论并续编后续情节；分配角色，利用简单头饰进行表演排练；共同设计并绘制木头桩的“新名片”。在过程中运用对角色和故事的理解进行创造性输出。即时评价标准：1.创意与文本的关联性：续编或改编是否基于原故事角色性格和设定。2.表达的清晰与自信：口头或表演表达是否清楚、有表现力。3.合作的创意产出：小组能否共同协商，产出一个完整的创意作品。形成知识、思维、方法清单：★创造性阅读：阅读不仅是吸收，还可以创造。基于原文的想象和改编，是更深层的阅读。▲多元表达：想法可以通过讲故事、表演、画画等多种方式分享出来。★童话的开放性：好的童话故事结局常常留有余味，邀请读者去想象更多的可能。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，旨在巩固阅读策略与故事理解，并提供差异化展示平台。基础层（全体必做）：完成“阅读航行日志”中的“我的发现”页，用“我发现了木头桩从______变成______，因为______”的句式写下自己最核心的一个感悟。教师抽取几位学生分享，全班依据“句子完整、有文本依据”的标准进行“手势点赞”（竖起大拇指）互评。综合层（大部分学生可选做）：以小组为单位，根据课前选择，进行“小小剧场”或“新名片”的成果展示。展示时间每组约2分钟。评价采用“两颗星一个愿望”模式：观众需给出两点欣赏之处（如“他们演出了木头桩的骄傲”）和一个友好的建议或提问（如“如果加上一句台词会不会更清楚？”）。挑战层（学有余力学生选做）：提供“作家小助手”情境任务：“如果你是作者严文井爷爷，你会给这本书画一幅怎样的封面插图？为什么这样画？请画出草图并附上设计说明。”此任务考察学生对全书主旨与风格的提炼与象征性表达能力。教师将选取有代表性的设计进行简短点评，突出其创意与思考深度。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，我们的‘歪脑袋’木头桩之旅就要暂时靠岸了。现在，请大家闭上眼睛一分钟，回想一下：这本书里，哪个画面在你脑海里最清晰？木头桩的旅程给了你什么启发？”随后，邀请几位学生分享。教师再以思维导图形式，和学生一起回顾本节课贯穿的“预测—图像化—联结—重构—创造”阅读策略链条，并强调：“看，我们不仅读了一个好故事，还装备了一套读童话的好方法！”最后布置分层作业：1.必做：将故事完整地讲给家人听，并和家人聊一聊“你觉得木头桩有价值吗？为什么？”；2.选做：从图书角选择一本新的童话书，用“预测”和“心情温度计”的方法开始阅读，并在阅读记录本上记下第一页感受。下节课，我们将举办“我的童话宝藏”分享会。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.我是故事大王：将《“歪脑袋”木头桩》的故事，按照“开始—后来—最后”的顺序，完整、流畅地讲给爸爸妈妈或家里的长辈听。可以邀请他们在你的“阅读航行日志”上签个名或画个笑脸。2.家庭聊天室：和爸爸妈妈讨论一个问题：“故事的最后，歪脑袋木头桩虽然还是歪着，也没人记得它曾是雕像，但它觉得自己很有用，很快乐。你觉得它的价值在哪里？为什么？”拓展性作业（鼓励完成）：1.角色明信片：选择故事中的一个角色（木头桩、小男孩、小麻雀等），为它设计一张明信片。明信片正面画上这个角色，反面写上你想对它说的话，或者以它的口吻写一句最想告诉读者的话。2.童话场景立体画：用彩纸、黏土、树叶等材料，动手制作一个你最喜欢的书中场景（如木头桩被小草围绕、小姑娘们跳绳、麻雀们开会），让它变成立体的。探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.续写指南针：木头桩成为休息站后，它的生活就此平静了吗？展开想象，续写一段可能发生的新故事（至少5句话），并为你续写的故事配一幅插图。2.“严文井童话”探秘启动：前往学校或社区图书馆，寻找严文井爷爷写的其他童话书（如《下次开船港》）。比较一下，你发现的这本书和《“歪脑袋”木头桩》在风格或角色上有什么相同或不同之处？简单记录你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.书名与本书书名《“歪脑袋”木头桩》，作者是中国著名儿童文学作家严文井。他的童话富有哲理和诗意，语言生动优美。★2.核心阅读策略：预测：在阅读前和阅读中，根据书名、封面插图、已读内容等线索，对故事发展进行猜想。这能极大地增加阅读的参与感和乐趣。例如，看到“歪脑袋”可以猜角色性格。★3.核心阅读策略：图像化：阅读时，在脑海中或将文字转化为画面、图表。本课学习的“心情温度计”图表就是将抽象情感变化可视化的好方法。★4.核心阅读策略：联结：将书中人物的经历、情感与自己的真实生活经验、其他读过的书或已知的世界联系起来。例如，联系自己孤单的感受去理解木头桩。★5.故事主要角色：包括主人公“歪脑袋”木头桩、雕刻它的小男孩、后来在它身边跳绳的小姑娘们、以及在它身上停歇聊天的麻雀们。每个角色都推动了木头桩的变化。★6.情节发展脉络（故事山）：开端：木头桩骄傲自大→发展：被刻成雕像后遭遗忘，陷入孤独→高潮：小姑娘们来跳绳，它成为跳板，重新被需要→结局：成为小鸟的休息站，内心感到满足。★7.主人公情感变化主线：骄傲自满（瞧不起小草）→疑惑与浅浅欢喜（被雕刻）→彻底的孤独与遗忘→被需要时的“痒酥酥”与快乐→平和、满足（实现新价值）。★8.理解关键点：角色的价值转变：木头桩的价值，从不切实际的“雕像”荣誉，转变为实实在在的、能给予他人方便和快乐的“实用价值”与“陪伴价值”。这启示我们价值是多元的。▲9.童话的拟人化手法：赋予木头桩、小草、麻雀等非人类事物以人的思想、情感、语言和行为。这是童话最常用的手法，让故事充满奇幻色彩。▲10.细节描写的作用：关注如“痒酥酥的”、“他第一次感觉到……”这类细腻的感官与心理描写，它们能帮助我们更真切地走进角色内心世界。★11.复述故事的要求：能按顺序、抓住主要人物和事件，较完整地讲出故事。可以使用“首先…然后…接着…最后…”等连接词。▲12.拓展阅读：严文井其他作品：如《小溪流的歌》、《下次开船港》等，感受作家同一风格下不同的故事魅力。八、教学反思

（一）目标达成度分析。本节课预设的核心目标——引导学生运用策略完成整书阅读并理解情感主线——基本达成。证据在于：在“心情温度计”任务中，超过80%的学生能准确标出3个以上的关键心情转折点；在小组剧场展示时，学生能自主分配角色并演出情节重点，如演绎出木头桩从“昂着头”到“耷拉着”的姿态变化，表明了对角色状态的把握。然而，在“价值感悟”的深度上呈现分化：大部分学生能说出“帮助别人很快乐”，但仅有少数能联想到“每个人的价值不一样”或“改变自己”的层面，说明情感态度目标的完全内化需要更长期、更多元的文本浸润。

（二）环节有效性评估。导入环节的封面观察与预测成功激发了全员兴趣，“它为什么歪脑袋？”成了贯穿始终的隐性驱动力。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：从“预测”的浅层介入，到“图像化”的信息处理，再到“联结与共情”的深度体验，继而“重构”整体把握，最后“创造”输出，环节逻辑自洽。其中，“如果我是木头桩”的共情提问是课堂情感浓度最高的时刻，学生分享的“等妈妈下班时的孤单”等经历，让文本真正活了起来。我当时的内