素养导向的六年级上册语文深度备课方案：以《草原》为例

素养导向的六年级上册语文深度备课方案：以《草原》为例一、教学内容分析  本节课教学设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》，锚定“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学内容聚焦统编版六年级上册第一单元精读课文《草原》（老舍先生作品）。从知识技能图谱观之，本课处于小学高段写景抒情类文本学习的枢纽位置，要求学生从“理解内容”向“品析表达”进阶，核心在于掌握“抓住关键语句，通过联想和想象，体会文章描绘的情境与作者独特感受”的方法，并初步学习“融情于景”的写作手法，为单元习作“变形记”中情感与想象的融合奠定基础。过程方法上，本课强调“审美体验”与“文本细读”的结合，旨在引导学生通过诵读、圈画、批注、想象还原、对比品析等探究活动，深入文本肌理，感知语言魅力。其素养价值渗透于全过程：在品味“蒙汉情深”的民族团结佳话中，厚植家国情怀；在赏析“翠色欲流”“渲染”等精妙词句中，提升审美感知与创造能力；在从“景美”到“人美”的情感升华中，培养健全人格。本课重难点预判为：如何引导学生跨越时空与生活经验的隔阂，真正走进文本意境，并理解作者如何将个人感受转化为精准、鲜活的文学表达。  学情研判是差异化教学的起点。六年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，对写景文章并不陌生，但多数学生的鉴赏停留在“好词好句”的孤立标记层面，缺乏对文本整体意境营造与情感脉络的纵深把握。他们的思维活跃，乐于表达，但如何将模糊的感受转化为条理清晰、用语精准的赏析，是普遍存在的障碍。部分学生可能对草原缺乏直观经验，形成想象屏障。因此，教学调适应秉持“以学定教”原则：课堂中，我将通过“前测性”提问（如：“初读后，草原给你最深的印象是什么？用一个词概括。”）和观察小组讨论的焦点，动态诊断学生的兴趣点与困惑点。针对不同层次的学生，提供差异化的“脚手架”：为感知力较弱的学生提供关键词提示卡、意象图片或对比阅读片段；为能力较强的学生设计开放式探究问题，鼓励其进行仿写或评析，并担任小组讨论的“首席发言人”。核心对策是创设沉浸式审美情境，搭建从“感”到“言”的思维阶梯。二、教学目标  知识目标：学生能准确识记并理解“渲染”、“勾勒”、“翠色欲流”等关键词语在文中的含义与表达效果；能梳理课文从“风光美”到“人情美”的清晰脉络，把握文章“景、情、事”交融的构思特点，并能够复述文中描绘的主要场景。  能力目标：学生能够通过反复诵读、圈画批注、联想想象等深度阅读策略，自主品析文中描写草原景色与风土人情的精彩语句，并能够有依据、有条理地阐述其妙处；初步尝试在口语表达与片段写作中，运用“融情于景”的手法，使描述更具感染力。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能够被草原辽阔壮美的自然风光所感染，产生对祖国山河的热爱之情；深入体会文中蒙汉两族人民深情厚谊的描写，铸牢中华民族共同体意识，珍视民族团结。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文字符号转化为脑海中的画面与情感体验，训练其基于文本的联想与想象能力；同时，通过分析作者如何选材、组材、用词来达成表达意图，培养其从现象（文字）归纳方法（写法）、从具体（语句）概括规律（特点）的抽象思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否具体、感受是否真实、分析是否有据”的简易量规，进行同伴朗读或赏析的互评；在课堂小结环节，通过绘制思维导图或填写“学习收获卡”，反思自己本节课在“读”与“品”上采用的方法是否有效，明确后续精读同类文本的努力方向。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入品读课文第一、二自然段，掌握通过抓住关键语句、展开联想与想象来体会草原独特风光之美及作者欣喜之情的阅读方法。确立依据在于，课标对第三学段阅读明确要求“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。《草原》的开篇写景部分是“融情于景”的典范，语言精妙绝伦，是训练学生语言审美与鉴赏能力的绝佳载体，也是理解全文情感基调（“高歌”与“低吟”）的基础，对后续学习同类写景抒情文本具有方法论意义上的奠基作用。  教学难点：学生能够理解并初步内化“一切景语皆情语”，将个人阅读中获得的模糊、感性的审美体验，转化为清晰、理性的语言表达，准确分析作者如何通过特定的词汇、句式、修辞来传递独特感受。预设难点成因在于，这需要学生完成从感性接收到理性分析、从内部感受到外部言说的两次思维跨越，涉及高阶思维能力。六年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，此难点具有普遍性。突破方向在于提供丰富的“言语范式”支持（如：“我通过‘’这个词/句，仿佛看到了/听到了/感受到了，这让我体会到作者____的心情。”）和搭建循序渐进的表达阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含草原风光高清图集与视频片段、名画《辽阔的草原》（供对比感知“渲染”手法）、课文关键段落聚焦展示、分层学习任务单。1.2文本与物料：准备朗读背景音乐（悠扬的马头琴曲）、关键词句卡片（如“一碧千里”、“渲染”、“翠色欲流”）、小组合作讨论记录卡。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，至少三遍；圈画出自己觉得描写最美的两处句子，尝试旁批感受；思考“草原”除了是地理概念，在老舍笔下还意味着什么。2.2物品准备：语文书、钢笔、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：采用四人异质分组，便于合作探究与互助。3.2板书记划：预留中心区域板书核心词“景”、“情”、“法”，周边区域用于随堂生成学生找到的关键词句与感悟。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视觉与听觉冲击）：（播放马头琴音乐，课件展示一幅辽阔草原的全景图）同学们，请暂时合上课本。让我们闭上眼睛，跟随这段音乐，想象一下：你正站在一片无边无际的绿色原野上，天空是那种洗过一样的蓝，风带着青草的气息拂过你的脸庞……好，睁开眼睛。（切换课件，呈现一幅工笔细描的草原局部图）现在，再看看这幅画。同样是草原，给你感觉一样吗？大家静静地看，仔细地听，你仿佛来到了一个怎样的地方？心情如何？  1.1问题提出：刚才我们用了图像和音乐来感受草原，那么，语言大师老舍先生，仅仅用文字，又是如何为我们描绘出他第一次见到草原时的那份震撼与陶醉的呢？他笔下的草原，究竟“美”在哪里，“妙”在何处？这就是我们今天要探寻的核心问题。  1.2路径明晰：我们将化身“文学侦探”，首先去案发现场——课文第一、二段，仔细勘查“景色之美”的蛛丝马迹；然后，深入字里行间，破解作者“情感密码”；最后，我们还要总结一下老舍先生这份“美景调查报告”的写作秘籍。请翻开书，我们的探索之旅，从朗读开始。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层深入的任务，引导学生主动建构对文本的理解与鉴赏能力。任务一：整体初感，勾勒美景轮廓教师活动：首先，请大家自由朗读课文第一自然段。读完后，不要急着说细节，我们来玩一个“词语闪电战”：快速浏览这一段，抓住最先蹦入你眼帘的、最能概括草原给你的整体印象的那个词或短语。是“一碧千里”的辽阔？还是“翠色欲流”的生机？好，时间到！谁有勇气第一个分享你的“第一印象”？学生活动：学生自由朗读，边读边快速浏览，捕捉核心词语。在教师引导下，踊跃举手分享如“一碧千里”、“并不茫茫”、“绿色渲染”等词语，并简单陈述理由。即时评价标准：1.捕捉的词语是否源自文本关键处。2.能否用简洁的语言说明选择该词的理由（哪怕只是直觉）。3.倾听他人发言时，是简单重复还是能提出补充或不同角度的见解。形成知识、思维、方法清单：★整体感知先行：鉴赏写景段落，第一步应从整体印象入手，抓住统领性的核心词句，避免陷入碎片化。▲“一碧千里”与“并不茫茫”：看似矛盾的表述，实则精妙。“千里”写其辽阔，“不茫茫”因有“羊群”“小丘”点缀，静中有动，富有层次。教师可提示：矛盾处往往有深意，是品读的切入点。任务二：聚焦细部，品析语言精妙教师活动：有了整体印象，我们就像画家打好了草稿，现在要上色、勾勒细节了。请大家再次默读第一段，聚焦于一到两处你认为描写得最生动、最独特的句子，进行“批注式阅读”。（出示“脚手架”：1.这个句子用了什么特别的词或修辞？2.它让我仿佛看到了/听到了/闻到了什么？3.我感觉作者当时心情可能是？）比如，老师特别喜欢“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。这个“渲染”和“勾勒”可是国画术语，谁能结合咱们课前看的画，说说它们区别在哪？用在这里为什么就格外贴切？学生活动：学生根据任务要求，选择句子进行深度批注。围绕教师示例，结合直观画作，讨论“渲染”（色彩自然晕染，边界柔和）与“勾勒”（墨线清晰描边）的区别，体会比喻的生动与文化的韵味。并迁移方法，品析其他句子，如“到处翠色欲流，轻轻流入云际”中“流”字的动态感。即时评价标准：1.批注是否结合了具体的字词进行分析。2.想象是否合理，是否基于文本。3.能否在小组内清晰分享自己的批注，并倾听、回应同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★关键词品析法：鉴赏语言，要“咬文嚼字”，尤其关注动词、形容词的精妙运用（如“流”、“渲染”）和比喻、拟人等修辞的效果。▲联系生活与已知：理解抽象词汇（如“渲染”）时，可联系美术、音乐等其他学科经验或生活观察，化抽象为具体。“翠色欲流”的“欲”字，将浓郁的绿色写得即将滴淌，极具张力与生命力。任务三：想象还原，沉浸文本意境教师活动：同学们品得越来越有味道了。但文字的美，最终要能在我们心里“活”起来。现在，我们来做一个“心灵电影院”的练习：请大家闭上眼睛，我来配乐朗读第一段。（教师声情并茂朗读）请在你的“心灵荧幕”上，努力将文字转换成连续的、动态的画面。好，电影放映结束。谁愿意担任“解说员”，为我们描述一下你脑海中最美的那一帧画面？注意，要用你自己的语言，说出画面，更要说出画面带给你的感觉。学生活动：学生闭目倾听，展开想象。随后踊跃充当“解说员”，描述如“我看到了羊群像白色的大花在无边的绿毯上移动，感觉特别悠闲自在”、“我仿佛站在小丘上，满眼的绿色柔和地蔓延到天边，心里特别开阔、舒畅”。在倾听同伴描述时，补充细节或表达共鸣。即时评价标准：1.描述的画面是否忠实于文本内容。2.描述是否生动、具体，富有个人感受。3.能否从他人的描述中获得新的启发，完善自己的想象。形成知识、思维、方法清单：★联想与想象：是深度阅读的核心能力。将抽象文字转化为具体可感的形象与场景，是体会意境、共情作者的关键步骤。▲个性化体验：同一段文字，不同的人生出不同的画面与感受，这正是文学的魅力，要尊重并鼓励多元化的审美体验。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”：总结性抒情句，点明了客观景物与主观感受的完美融合。任务四：由景及人，体会情感升华教师活动：老舍先生为我们描绘了一幅令人惊叹的草原风光图。然而，他此行的目的仅仅是看风景吗？请大家快速浏览后面几个自然段，比较一下，文章后半部分着重写了什么？情感基调有没有变化？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，这句诗放在结尾，简直是画龙点睛。你们怎么理解这个“情”字？它和前面草原的“景”又有什么联系？学生活动：学生快速浏览，比较发现后半部分重点描写迎接、相见、款待、联欢、话别等人情场景，情感从对自然的沉醉升华为对民族团结、深情厚谊的礼赞。讨论“情”与“景”的关系：美景烘托了愉快的心情，愉快的心情让人际交往更加美好；人的热情好客，又让草原之美增添了温暖的人文内涵。即时评价标准：1.能否准确把握文章内容与情感重点的转移。2.能否初步建立“景”与“情”、“自然”与“人文”相互关联、相互辉映的意识。3.讨论时，能否结合文中具体事例（如“握手再握手，笑了再笑”）来支撑观点。形成知识、思维、方法清单：★文章脉络与情感线索：写景抒情散文常遵循“触景生情→缘情写事→情景交融”的内在逻辑。《草原》是典型范例。▲主题的深化：从自然之美到人情之美，文章主题得以升华，立意更为高远。“何忍别”、“话斜阳”：以诗意语言收束全文，情景交融，余韵悠长，情感达到高潮。任务五：归纳写法，尝试迁移表达教师活动：一趟精彩的文学之旅即将到站，现在是时候盘点我们的“收获”了。老舍先生是如何把我们“带入”草原，又让我们“心醉神迷”的？请大家以小组为单位，总结一下我们从这篇课文学到的“写作秘籍”。（提示：可以从“怎么选景”、“怎么描写”、“怎么融入感情”几个角度思考）如果我们写《第一次见到大海》，能不能用上今天学到的一两招？比如，你怎么写出大海的“蓝”和“阔”？怎么写出你当时的兴奋？学生活动：小组合作讨论，归纳写作方法，如：选取最具特色的景物（天空、空气、小丘、羊群）；运用精准的词语和生动的比喻、拟人；将个人感受直接抒发或融入景物描写之中（即景抒情、融情于景）。并尝试口头迁移，描述大海，运用“渲染”、“流入”等手法或直接抒情的句式。即时评价标准：1.归纳的写法是否准确、全面。2.小组讨论是否人人参与，意见是否得到整合。3.迁移运用时，能否有意识地去运用归纳出的一到两个方法。形成知识、思维、方法清单：★融情于景的写法：是写景文章的高阶手法。情感是灵魂，景物是载体，二者水乳交融。方法包括：1.选择与心情契合的景物；2.运用带有情感色彩的词语描写景物；3.在描写中穿插直接抒情。▲阅读与表达的贯通：深度阅读的终点应是促进个性化表达。品析他人佳作，最终是为了滋养自己的写作。第三、当堂巩固训练  基础层（全员必做）：有感情地朗读课文第一自然段，并背诵自己最喜欢的两句话。同桌互评，关注读音准确、流利度以及是否能通过语气、语调传达出文字中的情感。  综合层（大多数学生挑战）：完成学习任务单上的片段对比练习。提供一段平实的景物描写（如：“草原很大，很绿，有小丘和羊群。”），要求学生运用本课所学方法（如添加精准形容词、运用比喻、融入感受），将其改写得更加生动、富有感染力。写后小组内分享、评议。  挑战层（学有余力者选做）：假设你是导游，为老舍先生笔下“草原风光”部分设计一段解说词。要求既要准确描述景色特点，又要能唤起游客的情感共鸣，并尝试使用“渲染”、“翠色欲流”等文中的雅词。反馈机制：基础层通过同桌互读即时反馈；综合层通过小组内依据“描写具体、感受真实、用词生动”的标准互评，教师巡视中点拨典型病例与佳作；挑战层作品可邀请几位学生在全班展示，师生共同点评其解说词的文学性与感染力。第四、课堂小结  知识整合：同学们，这节课我们跟随老舍先生的生花妙笔，进行了一次深度的草原文学漫游。现在，请大家拿出笔记本，用思维导图或关键词串联的方式，梳理一下我们的收获：中间可以写“《草原》”，然后分出“景之美”、“情之深”、“法之妙”几个主干，再添加你们找到的那些珍珠般的词句和体会。谁愿意来黑板上，和老师一起完成这份“知识地图”？  方法提炼：回顾一下，我们是如何一步步读懂、读透这篇美文的？对，从整体感知到细节品析，从想象还原到情感体悟，最后归纳写法。这条“阅读路径”，以后遇到同类文章，我们也可以试着走一走。  作业布置：1.必做（基础+拓展）：（1）完成课后练习中关于理解重点语句的题目。（2）仿照课文第一段的写法，观察你窗外或校园里的一处景色，写一个150字左右的小片段，努力做到“融情于景”。2.选做（探究性）：查找阅读另一位作家（如鲍尔吉·原野）描写草原的作品，比较一下他与老舍在写景风格和情感表达上有何异同，做好简单记录。下节课我们预留时间分享。六、作业设计  基础性作业：1.正确、流利、有感情地朗读课文，家长签字评价。2.抄写本课生字新词各两遍，并准确掌握“渲染”、“勾勒”、“襟飘带舞”等词语的意思。3.完成《同步练习册》中与本课字词、内容理解相关的基础练习题。  拓展性作业：1.“我是朗诵家”：选择课文中最打动你的一个段落（建议第一或最后一段），进行配乐朗诵录音，上传至班级学习平台，同学间可互听点赞。评价标准：读音准确、停顿恰当、情感饱满。2.“小小评论员”：围绕“我认为《草原》中写得最妙的一处是……因为……”这一主题，撰写一段200字左右的微评论，要求观点明确，结合文本分析。  探究性/创造性作业：1.“蒙汉情深”故事新编：假设你是当时欢迎队伍中的一位蒙古族少年，以他的口吻，改写“联欢话别”部分的情景，注重心理活动和生活细节的描写。2.“跟着课本去旅行”项目式学习启航：自由组合小组，以“草原文化探秘”为主题，从地理（草原生态）、历史（蒙元文化）、艺术（歌舞、马头琴）、文学（相关诗文）等角度任选其一，进行资料搜集与整理，制作一份简易的研学手册或PPT，为单元学习结束后的综合性展示活动做准备。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心意境：“一碧千里”与“并不茫茫”。这对短语是理解草原风光整体特点的钥匙。“一碧千里”以夸张笔法极言草原的辽阔与绿色的纯粹，视野无垠；“并不茫茫”则笔锋微转，指出因有小丘柔美线条的起伏、羊群如花的点缀，使得这广阔的绿色富有层次与生机，避免了单调与空洞感。体现了作者观察的细致与表达的辩证。  ★2.精妙动词：“渲染”与“勾勒”。这两个国画术语的借用是本文语言艺术的亮点。“渲染”指用水墨或色彩涂抹画面，追求柔和渐变、浑然一体的效果，用以形容小丘线条的柔美及绿色与天光的自然融合；“勾勒”指用线条描画轮廓，界限分明。作者说“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”，生动传达出草原景色边界模糊、色彩润泽、与天地融为一体的视觉特征和柔和美感。  ★3.动态描写：“翠色欲流，轻轻流入云际”。“流”字是这句的灵魂。它将静态的、大面积的绿色赋予了液体的动态感，“欲流”写绿色浓得仿佛要滴淌下来，极言其生机盎然与色彩的饱和度；“流入云际”则写出了草原与远天相接，绿色仿佛沿着地平线缓缓蔓延、消融于天际的悠远意境。化静为动，意境全出。  ▲4.直接抒情句：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”。这是作者在充分描绘后情不自禁的情感迸发。“惊叹”源于自然景观的壮阔与奇异，“舒服”则源于这景色带来的心灵上的宁静与愉悦。此句承上启下，总结了景物特点，也导引了后文“愿久立四望”、“低吟小诗”的具体行为，是“景”与“情”的焊接点。  ★5.情感升华：从“风光美”到“人情美”。文章的结构与情感是双线并行的。前半部分侧重自然风光之美，情感是沉醉与赞叹；后半部分通过“迎客相见款待联欢话别”一系列事件，浓墨重彩地描绘蒙古族同胞的热情好客与蒙汉两族的深厚情谊，情感升华为感动、珍惜与对民族团结的礼赞。美景衬欢情，人情添美意，两者相得益彰。  ▲6.诗化结尾：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。以凝练的诗句收束全文，极具画面感与抒情性。“何忍别”直抒胸臆，强调情谊之深，不忍分离；“天涯碧草话斜阳”则将离别场景置于辽阔草原、夕阳余晖的宏大背景下，情深、景美、境远，情景交融，言有尽而意无穷，深化了“民族团结”的主题。  ★7.核心写作手法：融情于景。这是本课需要领悟和初步运用的核心表达方法。其要点在于：作者不是客观记录景物，而是带着强烈的主观情感（初见的惊喜、陶醉）去观察和描写。因此，笔下的景物都染上了作者的感情色彩（如“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”中的“那么”充满慨叹），并在描写中自然穿插直接抒情。情感是灵魂，统摄全篇的选材与描写。  ▲8.作者老舍及其语言风格。老舍，原名舒庆春，被誉为“人民艺术家”。其语言以“俗白精致”、凝练生动、富有京味儿和幽默感著称。在《草原》中，他运用了大量朴实而精准的口语化词汇（如“随便”、“快了”），结合精巧的比喻和雅词，形成了亲切自然又文学性极强的独特风格，使文章雅俗共赏。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标——引导学生通过品析语言、想象还原来体会草原风光之美及作者情感——基本达成。从“当堂巩固训练”中综合层学生的改写片段来看，大部分学生能有意识运用更生动的词语和比喻，部分优秀片段能尝试融入简单感受。然而，“将审美体验转化为清晰理性的分析语言”这一难点，突破情况呈显著分层：约三分之一的学生能在分享和微评论中做到有理有据；近半数学生仍停留在“我觉得美”、“写得生动”的笼统层面，分析时对具体字词的聚焦不够；少数学生表达存在困难。这提示我在后续教学中，需进一步强化“言语范式”的支撑，并设计更多从“口头描述”到“书面分析”的转换练习。  （二）教学环节有效性评估导入环节的音画情境创设有效激发了兴趣，但下次可以尝试反转顺序：先出示工笔画，再出示全景图，强化对比，更能凸显“渲染”手法带来的独特美感。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，任务二（品析语言）和任务三（想象还原）是学生参与度最高、思维最活跃的部分，小组内“互相触发想象”的效果明显优于单独思考。但任务五（归纳写法）因临近下课，部分小组讨论不够深入，归纳流于表面（仅说出“用了比喻”）。未来可考虑将“写法归纳”渗透到前几个任务的即时小结中，最后进行系统提炼，以缓解时间压力。分层巩固训练的设计满足了不同需求，挑战层的“导游词”任务深受学优生欢迎，展示了其综合应用能力。  （三）学生表现深度剖析课堂中观察发现，学生的差异性在审美与表达两个维度充分显现。A类学生（感悟力与表达力强）不仅是任务的快速响应者，更是小组讨论的思维引领者，他们能发现“低吟”与“高歌”的情绪对比这类深层联系。对于他们，我通过追问、邀请示范、赋予其组织讨