小学音乐三年级下册《帕米尔我的家乡多么美》教学设计

小学音乐三年级下册《帕米尔，我的家乡多么美》教学设计一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐三年级下册，属于“爱家乡”主题单元。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课位于“欣赏”与“表现”学习任务的交汇点，旨在通过声乐作品《帕米尔，我的家乡多么美》的教学，引导学生达成以下三维目标整合。在知识技能图谱上，学生需在已掌握的节拍、旋律线等基础概念上，进一步辨识歌曲的7/8拍混合拍子特点，理解其与新疆塔吉克民族舞蹈韵律的关联，并能运用连贯、抒情的声音有感情地演唱歌曲主旋律片段。这一知识链上承节奏感知，下启民族音乐文化理解，具有关键节点意义。在过程方法路径上，本课强调“听觉领先”，通过多感官联觉、图谱辅助、律动体验等学科特有方法，引导学生从“听会”到“会听”，主动探究音乐要素（如节奏、旋律、速度、力度）与情感表达、地域风貌之间的内在联系，实践“感知体验表现创造”的艺术学习路径。在素养价值渗透上，作品本身是极佳的审美感知载体，其宽广的旋律、独特的节奏蕴含着强烈的艺术表现力与民族文化认同感。教学需超越单纯学唱，着力挖掘歌曲中蕴含的对家乡山河的深情赞美，通过音乐审美体验，自然浸润家国情怀，实现对“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”及“文化理解”核心素养的综合培育。

学生进入三年级，已具备初步的音乐听辨能力与歌唱表现欲望，但音乐经验的积累和音乐术语的表达尚在发展阶段。他们对节奏规整的2/4、4/4拍较为熟悉，但对于7/8拍等混合拍子会感到新鲜且可能产生律动上的不适应。同时，学生对“家乡”概念有切身感受，但对帕米尔高原的地理、人文风貌相对陌生，需要视觉化、故事化的信息支架来建立情感共鸣。在过程评估中，我将通过“节奏拍击游戏”前测学生对基本节拍的稳定性；通过“旋律线描绘”观察其对音乐起伏的感知；通过小组创编讨论洞察其协作与创意水平。基于此，教学调适应遵循“感知先行、化难为易、分层递进”原则：对节奏感知较弱的学生，提供“塔什”（石头）道具进行稳定拍辅助；对旋律记忆有困难的学生，借助色彩旋律图谱进行视觉固化；为激发所有学生的参与感，设计从模仿到简单创编的梯度任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确说出歌曲《帕米尔，我的家乡多么美》的基本情绪与描绘的主体形象（对家乡的赞美），在教师引导下辨识其特有的7/8拍节奏韵律，并能结合图形谱或肢体动作，描述旋律进行（如高亢、悠长）与音乐画面（如雪山、雄鹰）之间的联想关系，理解节奏、速度、力度等要素对情感表达的作用。

能力目标：学生能够初步体验7/8拍的律动感，通过拍手、跺脚等身体律动稳定节拍；能够用自然、连贯的声音，富有表情地演唱歌曲的12个核心乐句；能够在小组合作中，根据音乐情绪与节奏特点，创编简单的身体律动或节奏伴奏，并进行展示。

情感态度与价值观目标：在聆听与演唱中，学生能深切感受歌曲所表达的對家乡帕米尔高原的炽热赞美之情，产生情感共鸣；在了解歌曲背后的地域文化与创作背景后，能初步建立对祖国多元民族音乐文化的兴趣与尊重，激发对自己家乡的热爱与自豪感。

艺术思维目标：重点发展学生的音乐联想与想象思维，引导他们从听觉信号（音乐）转换为视觉意象（画面）和动觉表现（律动）。通过设计“音乐带给你怎样的画面？”“这里的节奏让你想怎样舞动？”等问题链，促使学生建立“音乐要素艺术形象情感表达”之间的逻辑关联。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如“节奏是否稳定？”“演唱是否投入？”）对同伴或自己的表演进行初步观察与评价；在课堂小结环节，通过“回顾一下，我们是用了哪些‘法宝’来学会这首歌的？”等提问，引导学生反思本课运用的聆听、模唱、律动等学习方法，提升学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：感受并体验歌曲《帕米尔，我的家乡多么美》独特的7/8拍韵律与高亢悠长的旋律风格，并有感情地演唱歌曲核心乐句。确立依据：本课是三年级学生首次在教材中较为集中地接触具有鲜明民族特色的混合拍子歌曲，7/8拍不仅是本曲的核心节奏特征，更是塔吉克民族音乐风格的标志性载体。掌握其律动感，是准确表现歌曲风格、达成“艺术表现”素养目标的关键，也是后续进一步学习多元民族音乐的基石。

教学难点：对7/8拍（3拍+4拍组合）律动的准确把握，以及用连贯、舒展的声音表现歌曲宽广的意境。预设依据：从学情看，学生习惯于二拍子、四拍子的均衡强弱规律，7/拍的不对称律动易造成学生拍子不稳或数拍子唱歌的机械感。此外，歌曲音域较宽，旋律起伏大，对三年级学生的气息支撑和音准控制提出了挑战。突破方向在于将抽象节拍转化为直观的体态律动（如模仿雄鹰飞翔的起伏）和情境化语言（如“翻过一座山，再走一段长路”），并通过分句模唱、气息游戏等方式降低演唱难度。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲音频、帕米尔高原风光视频、动态图形谱）；钢琴或电子琴；手鼓或类似打击乐器。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础感知单/B创意挑战单）；旋律线条卡片；绘制有雪山、草原、雄鹰等意象的板书背景图。

2.学生准备

预习任务：向家人了解自己家乡的美景或特色，准备一两句话分享；穿着宽松衣物，便于课堂律动。

3.环境布置

教室座椅调整为“U”形或分组岛屿式，预留中间活动空间；黑板预先绘制好板书框架。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与听觉初感：“同学们，今天老师要带大家乘着歌声的翅膀，去一个非常美丽而神奇的地方旅行。请大家闭上眼睛，先听一段音乐，猜猜我们可能会飞到哪儿？”（播放歌曲《帕米尔，我的家乡多么美》高潮片段，配以帕米尔高原风光静图）。听完后提问：“音乐给你的第一感觉是什么？是雄伟的，还是柔美的？你仿佛看到了怎样的画面？”

1.1联系旧知与揭示课题：邀请几位学生分享听后联想。教师顺势小结：“大家的想象真丰富！有的同学想到了蓝天白云，有的想到了高山……这歌声来自我们祖国西部，世界屋脊——帕米尔高原。这是一首塔吉克族人民赞美家乡的歌曲，名叫《帕米尔，我的家乡多么美》。”（出示课题，贴于板书中央）。“你们听，歌者的歌声里充满了怎样的情感？”（再次聆听片段，引导学生说出“自豪”、“热爱”、“赞美”）。

1.2提出核心问题与路径预告：“为什么这首歌听起来如此深情、如此特别？它和我们以前唱的歌有什么不一样？今天，我们就化身‘小小音乐探险家’，通过‘仔细听’、‘开心动’、‘动情唱’三个关卡，一起去发现这首家乡赞歌的秘密。”第二、新授环节

任务一：探寻韵律密码——感知7/8拍独特律动

教师活动：首先，我会完整播放歌曲，请学生用轻轻拍腿的方式寻找稳定的“心跳”（基本拍）。接着，聚焦引子或同奏部分典型的7/8拍节奏型，用板书呈现“XXXXXXX”的节奏谱。我会用对比法教学：“我们熟悉的进行曲是‘一二一’（示范2/4拍），像稳稳的踏步。而这首歌的节奏是‘强弱弱次强弱弱弱’，像什么呢？——像骑着骏马在高原上奔跑，跑三步，再跑四步，有种起伏前进的感觉。”然后，我将节奏与词汇结合：“我们来试试用‘帕米尔，我的家’（对应3拍+4拍）来读节奏。”并加入身体律动：双手拍腿（强拍）、拍手（次强拍）、点肩（弱拍），形成固定模式。

学生活动：学生首先安静聆听，尝试用身体感受稳定拍。随后，在教师带领下，通过朗读节奏词组、模仿教师的身体律动组合，反复体验7/8拍的韵律循环。他们可以自由探索用跺脚、点头等方式表现强弱规律，并尝试与同桌合作，一人负责“3拍”部分（如拍手），一人负责“4拍”部分（如点肩），共同完成节奏合奏。

即时评价标准：1.身体律动是否基本吻合音乐的节拍律动，不抢拍、不拖拍。2.在合作律动中，能否与同伴保持稳定的速度，衔接自然。3.是否能用自己的语言（如“一颠一颠的”、“像波浪”）描述对7/8拍的感受。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：7/8拍。这是一种由3拍和4拍组合而成的混合拍子，强弱规律不同于常见的二拍子或四拍子，形成了独特的、不均衡的动感韵律，是许多新疆少数民族舞蹈音乐的特点。▲教学提示：不必过度强调理论，重在身体感知。可以说：“记住这种‘跑跑跑，走走走走’的感觉，它就是这首歌的舞蹈灵魂。”

任务二：描绘旋律画卷——图形谱辅助音乐想象

教师活动：播放歌曲主体部分，同时随着旋律的起伏，在黑板的背景图上（或通过课件动态）描绘旋律线。针对高亢悠长的乐句，画出连绵起伏的“雪山”线条；针对灵动跳跃的短句，画出“雄鹰盘旋”的点状轨迹。我会用引导性语言提问：“听，这旋律是像巍峨的雪山一样平稳宽广，还是像山间的雄鹰在自由盘旋呢？你的手指能跟着音乐‘画’出来吗？”

学生活动：学生边听音乐，边用食指在空中跟随教师或课件“画”出旋律的走向。他们需要专注聆听，判断旋律的起伏、长短，并用肢体进行模仿和表现。在小组内，可以互相展示自己“画”出的旋律线，并说说自己“看”到了什么画面。

即时评价标准：1.“画”旋律线的动作是否与音乐的高低、长短变化基本同步。2.能否将旋律特点与具体的自然意象（如雪山、河流、雄鹰）进行合理联想并表述。3.在小组交流中，能否认真倾听同伴的想象并予以回应。

形成知识、思维、方法清单：★学科方法：图形谱辅助聆听。将看不见的旋律转化为看得见的线条、图形，是帮助低年级学生理解音乐形态、发展音乐想象力的有效工具。★核心概念：旋律与意境。高亢、悠长的旋律线条常用来表现辽阔、壮美的景象和深沉、真挚的情感。我们可以思考：“音乐家是如何用‘声音的线条’来‘画画’的？”

任务三：捕捉核心乐句——分句模唱与情感注入

教师活动：选取歌曲中最具代表性、旋律较舒缓的12个乐句（如“帕米尔啊，我的家乡多么美”），作为教学重点。我先用钢琴慢速弹奏旋律，用“lu”音带学生进行哼唱练习，关注音准和气息的连贯。然后带入歌词，通过范读、范唱，强调歌词的韵律感和自豪感。我会用情境化语言启发：“想象你站在帕米尔高原上，眼前是连绵的雪山和广阔的草原，你要把对家乡的这份爱大声地、深情地唱出来。吸气，像闻花香一样；呼气，让声音像风筝线一样平稳地送出去。”

学生活动：学生跟随教师的钢琴和手势，进行呼吸练习（如闻花香吹蜡烛）。接着，用“lu”模唱旋律，注意口型和声音位置。最后加入歌词演唱，尝试在教师指导下处理乐句的力度变化（如渐强表现情感的迸发）。他们通过个别展示、小组接龙唱等形式进行练习。

即时评价标准：1.演唱时音准是否基本正确，节奏是否稳定。2.声音是否自然、连贯，能否尝试用气息支撑长音。3.演唱时的面部表情和肢体语言是否与歌曲赞美、自豪的情绪相符。

形成知识、思维、方法清单：★核心技能：有感情的演唱。演唱不仅是唱准音符，更是用声音传达情感。它依赖于正确的呼吸（气息支撑）、清晰的咬字和对歌曲情感的深入理解。▲易错点提示：歌曲中可能出现的大跳音程，可采用“搭桥”法（加入中间经过音进行过渡练习）帮助学生唱准。

任务四：舞动家乡赞歌——情境律动与节奏创编

教师活动：播放歌曲，邀请学生根据音乐情绪和7/8拍律动自由律动。我提供简单的塔吉克舞蹈基本动作元素（如手腕转动、耸肩、轻柔的旋转），并进行示范。然后布置分层小组任务：A组（基础层）为指定乐句配上固定的身体律动组合；B组（挑战层）利用手鼓、沙锤等（或身体打击乐）创编一个简单的7/8拍节奏型为歌曲片段伴奏。我会巡回指导，提供动作或节奏型的“素材包”供需要的小组参考。

学生活动：学生先自由感受，模仿教师提供的舞蹈动作元素。随后，根据分组和任务要求进行小组合作创编。他们需要共同商讨、练习，将动作或节奏型与音乐匹配，并推选代表准备展示。在活动中，学生们相互学习、配合，共同完成一个音乐小成品。

即时评价标准：1.创编的动作或节奏型是否与歌曲的7/8拍韵律基本吻合。2.小组合作是否有序，每位成员是否都参与了创编或表演过程。3.展示时是否自信、大方，与音乐配合是否协调。

形成知识、思维、方法清单：★学科思想：音乐与舞蹈同源。许多民族的音乐与舞蹈密不可分，节奏是联结两者的纽带。7/8拍的律动直接来源于塔吉克民族的舞蹈步伐。★核心能力：创意实践。在理解音乐要素的基础上，进行简单的动作或节奏创编，是将内在音乐感受外化为艺术表现的关键步骤，是创新意识的萌芽。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

1.基础层（全体参与）：“我是节奏小达人”——教师用钢琴弹奏或手鼓敲击包括7/8拍在内的几种不同节拍（如2/4,3/4,7/8）的短小节奏型，学生通过举牌（出示拍号卡片）或做指定动作（如拍手代表2/4，拍肩代表7/8）进行辨别。“大家的小耳朵准备好了吗？听听这段节奏是‘骑兵’（2/4）还是‘驼铃’（7/8）？”

2.综合层（小组协作）：“家乡赞歌表演秀”——各小组整合本课所学，对歌曲的指定段落进行完整艺术加工。包含：有感情地演唱核心乐句+展示小组创编的律动或节奏伴奏。教师提供表演框架（如：前奏摆造型，A段演唱，B段律动/伴奏）。

3.挑战层（个人或小组选做）：“我的家乡也很美”——借鉴歌曲中对帕米尔的赞美方式，尝试用一段节奏（可用7/8拍或其他拍子）或几个简单的旋律音，结合一句话的歌词，表达对自己家乡的喜爱。教师可提供几个固定节奏型或五声音阶旋律短句作为“创作素材库”。

反馈机制：节奏辨别环节采用集体反馈与个别抽查结合。小组表演环节，引入“点赞卡”同伴互评：从“节奏稳”、“歌声美”、“表演棒”三个维度，由其他小组进行点赞。教师选取有代表性的表演（包括创意点和典型问题）进行现场点评，例如：“这个小组的节奏伴奏设计得很有创意，和歌声配合得严丝合缝，真像个小乐队！如果我们演唱时气息再沉下去一点，声音会更悠远。”第四、课堂小结

知识整合与方法提炼：引导学生共同回顾板书（已形成包含课题、节奏型、旋律线图谱、情感关键词的思维导图）。“孩子们，今天我们这趟‘音乐探险’收获可真不少！我们一起发现了塔吉克民歌《帕米尔，我的家乡多么美》的哪些秘密？”（引导学生说出：独特的7/8拍、高亢悠长的旋律、深情自豪的情感）。“我们是用了哪些好方法来探索这些秘密的？”（总结：用心听、动手画、动情唱、快乐编）。教师提升：“音乐就像一扇窗户，透过这扇窗，我们不仅听到了美妙的旋律，更看到了帕米尔壮美的风光，感受到了人们对家乡深深的热爱。”

作业布置与延伸：1.必做作业：将歌曲深情地唱给家人听，并向他们介绍帕米尔高原和塔吉克族。2.选做作业（二选一）：(1)画一幅“我听到的帕米尔”图画；(2)收集一首其他民族的“家乡赞歌”片段，下节课带来与同学分享。“期待下次课，我们能听到来自祖国四面八方更多的‘家乡赞歌’！”六、作业设计

基础性作业：复习演唱歌曲《帕米尔，我的家乡多么美》的核心乐句，要求节奏准确、声音自然，并能向家人说出歌曲表达的基本情感。

拓展性作业：以“我的家乡美”为主题，完成一份微型音乐小报。小报内容可包括：为自己家乡选择一段合适的背景音乐（风格不限）并简述理由；画一幅能代表家乡的简笔画；写一句赞美家乡的话。鼓励将音乐与美术、语文结合。

探究性/创造性作业：以小组为单位，尝试将一首自己熟悉的、节奏规整的儿歌（如《小星星》主旋律），通过改变重音位置，改编成具有7/8拍感觉的版本，并尝试表演。或寻找一首其他少数民族的歌曲，了解其主要的节奏或旋律特点，并进行简单的介绍。七、本节知识清单及拓展

1.★歌曲与情感：《帕米尔，我的家乡多么美》是一首深情赞美家乡的塔吉克族声乐作品，核心情感是自豪、热爱与赞美。

2.★核心节奏：7/8拍。由3拍和4拍组合而成的混合拍子，强弱规律特殊（常为“强弱弱次强弱弱弱”），形成独特的、不均衡的韵律感，是新疆塔吉克、柯尔克孜等民族音乐舞蹈的典型特征。

3.★旋律与意象：歌曲旋律高亢、悠长、起伏较大，善于描绘帕米尔高原辽阔、壮美的自然风光（如雪山、草原），并通过音乐线条的起伏塑造“雄鹰翱翔”等生动形象。

4.★演唱要领：演唱此类歌曲需注意气息的深沉与支撑，追求声音的连贯、圆润，以表达宽广、深情的意境。咬字要清晰，充满自豪感。

5.★图形谱：一种将音乐的高低、长短、结构等用图形、线条、色彩等视觉符号记录下来的方法，是辅助音乐聆听、理解和记忆的有效工具。

6.★音乐与舞蹈关联：许多民族音乐与其传统舞蹈共生共长，特定的节奏型（如7/8拍）直接对应特定的舞蹈步伐与风格。

7.▲塔吉克族音乐文化：塔吉克族主要聚居在帕米尔高原，其音乐具有高亢、激昂、热情的风格，常用鹰笛、手鼓等乐器伴奏，音乐与高原生活、鹰文化紧密相连。

8.▲“家乡赞歌”题材：在世界各民族音乐中，赞美故乡、山川、土地是永恒的主题，这类作品往往旋律优美、情感真挚，是了解一个民族文化与情感的重要窗口。

9.▲混合拍子：除了7/8拍，常见的还有5/8拍（如2+3或3+2组合）等。混合拍子打破了规整拍子的平衡感，使音乐节奏更具动感和变化。

10.▲音乐联觉：指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。如听到高音可能联想到“明亮”、“轻快”，听到低音联想到“暗淡”、“沉重”。本课中将旋律线与画面联系，正是联觉的运用。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多层次的律动与创编活动，大多数学生能身体感知7/8拍的独特韵律，并在演唱核心乐句时表现出基本的情感。情感目标方面，帕米尔风光的视觉冲击与音乐情感的渲染相结合，有效激发了学生对“家乡美”的共情。从“点赞卡”互评和表演展示看，“艺术表现”与“创意实践”素养得到了初步锻炼。然而，部分学生在独立、稳定地表现7/8拍律动时仍显吃力，说明此难点需要更个体化的指导和后续课程的持续渗透。

（二）环节有效性评估导入环节的“闭眼聆听”迅速将学生带入音乐情境，效果显著。新授环节的四个任务环环相扣，从“感知”到“表现”再到“创造”，符合认知规律。其中，“图形谱描绘”任务最受学生欢迎，它巧妙地将抽象听觉具象化，降低了理解门槛，课堂中不时听到学生低声惊叹“哦，旋律真的像山一样！”。但在“节奏创编”任务中，虽然提供了“素材包”，仍有个别小组陷入思路困境，未来可考虑增加教师中途的“火花点燃”式介入，或安排小组间的“创意漂流”活动。

（三）学生表现深度剖析学生们展现出惊人的想象力与表现欲。在描绘旋律画卷时，有学生说“这里的声音像阳光穿过云层洒下来”，这种诗意的表达超出了我的预期