中考英语二轮专题复习：巧用连接词与关系词提升语篇构建能力

中考英语二轮专题复习：巧用连接词与关系词，提升语篇构建能力一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养的整合视角审视，本节课是九年级中考二轮复习的关键节点，聚焦于语篇构建的两大语法支柱：并列/从属连词（类别7）与定语从句关系词（类别8）。课标在“语言知识语法”部分明确要求，学生需在语境中理解并运用这些语法项目来表达逻辑关系和丰富信息，其认知要求已从初期的“识别与理解”跃升至复习阶段的“综合应用与创造性表达”。在单元知识链中，此内容上承简单句的基本结构，下启复杂语篇的连贯与衔接，是学生从句子层面迈向语篇层面能力跃升的“枢纽”。从过程方法看，本节课蕴含的学科思想是“形式意义使用”三位一体的语法观，我们将通过对比分析、语境补全、篇章修改等探究活动，引导学生将静态的语法规则转化为动态的语篇构建策略。其素养价值深远：知识载体背后，指向“语言能力”中逻辑表达与信息组织的精准性；学习过程旨在培育“思维品质”，尤其是逻辑思维的严密性与批判性思维中对语言形式的审辨；在话题讨论中，潜移默化地渗透对不同文化现象（教材话题）的“文化意识”感知，并通过协作学习强化“学习能力”中的元认知策略，如对自身语言输出的监控与修正。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生经过一轮复习，对连词和关系词的基本形式与功能已有零散记忆，普遍“知其然”，但“不知其所以然”，更难以在紧张的写作与完形填空中进行准确、自动化的提取与应用。常见障碍表现为：并列连词与从属连词混用（如滥用“so”连接一切因果关系）；关系词选择时“who/which/that”的指代模糊；以及最为棘手的“关系词在从句中充当成分”这一核心概念理解不清，导致出现“ThisisthecitywhereIvisitedlastyear.”这类典型错误。教学过程中，我将通过“前测单”快速诊断共性盲区，并通过巡视聆听小组讨论、分析随堂练习中的典型答案，进行动态评估。针对学情差异，对策如下：对基础薄弱学生，提供包含例句范式的“助学锦囊”和填空式脚手架；对大多数学生，引导其通过对比、归纳自主建构知识网络；对学优生，则挑战其在限定话题下进行微文创作，综合运用两类词汇提升语篇质量。二、教学目标知识目标：学生能够系统梳理并内化并列连词（如and,but,so,or）与从属连词（如when,because,if,although）的功能差异，以及定语从句中关系代词（who,whom,which,that）与关系副词（where,when,why）的选择依据。他们不仅能准确识别，更能在给定的语境中，为逻辑关系的表达和信息补充的需要，主动、正确地选用恰当的连接手段，理解其如何像“粘合剂”和“扩展器”一样作用于句子。能力目标：学生能够运用对比分析法区分易混连接词；在阅读理解中，能快速识别连接词与关系词以把握文意逻辑与细节信息；在书面表达中，能有意识地运用这些词汇提升单句的复杂度和句群间的连贯性，实现从简单罗列到有逻辑、有层次表达的跨越，初步展现语篇构建能力。情感态度与价值观目标：在小组合作完成语法探究任务的过程中，学生能体会到精准表达的逻辑之美，克服对语法复习的畏难情绪，建立起“语法是为清晰、有力表达服务”的积极态度。在围绕教材话题（如环保、友谊）的语篇创作中，能感受到语言形式与思想内容结合的成就感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与系统思维。通过构建“功能形式”对应表和关系词“选择决策树”，引导学生像语言工程师一样，遵循明确的规则和步骤进行分析与决策，培养其思维的条理性和严谨性。评价与元认知目标：学生能够依据清晰的标准（如：逻辑正确、成分完整、指代明确）对同伴或自己的句子进行评价与修改。在课堂小结环节，能反思自己在选择连接词和关系词时的思维过程，识别常犯错误类型，并制定个性化的后续强化策略。三、教学重点与难点教学重点确立为：在具体语境中，根据语义逻辑准确选用并列连词与从属连词；以及根据先行词及其在定语从句中充当的成分，准确选用关系词。其核心枢纽地位在于，这两项能力直接决定了学生能否构建出语法正确、逻辑清晰的复合句与复杂句，这是中考在单项选择、完形填空、阅读理解长难句分析和书面表达中考查的关键能力点。从考点分析看，连接词辨析与定语从句是历年中考语法考查的“常青树”，且高频出现在需要综合语篇理解的题型中，分值比重高，充分体现了“能力立意”的命题导向。教学难点预设为：第一，准确判断定语从句中关系词所指代的先行词及其在从句中的句法成分（主语、宾语、状语），这是学生避开“关系副词误用为关系代词”陷阱的根本。第二，在复杂的语篇情境中，综合且灵活地交替运用连词与定语从句来组织信息、表达复杂思想。难点成因在于前者抽象度较高，需要清晰的句法概念作为支撑，而学生对此常感模糊；后者属于高阶应用，要求学生克服对简单句的依赖，进行认知重构。突破方向在于提供大量可操作的“成分分析”练习和创设阶梯式的“句式升级”任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学PPT（含趣味导入、分类图表、对比表格、阶梯式例题与当堂练习）。实物投影仪用于展示学生随堂作品。1.2学习材料：分层“前测与探学单”（包含诊断题、探究任务、分层巩固练习）；“助学锦囊”卡片（供需要的学生取用，含核心规则口诀和典型例句）。2.学生准备2.1知识回顾：回顾一轮复习中关于连词和定语从句的笔记。2.2物品：彩色笔（用于在学案上做分类标记）。3.环境布置3.1板书记划：左侧板书“连接词：架起逻辑的桥梁”，右侧板书“关系词：赋予细节的钥匙”，中间预留区域用于课堂生成的关键规则与例句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，中考作文里我们常想写得有深度，但有时句子就像散落的珍珠，缺乏串联。请看屏幕上的这个“句子”：“我想去厦门。厦门很美。厦门有鼓浪屿。我没去过。”感觉怎么样？对，有点碎，像小朋友的日记。那我们该怎么让它变得更连贯、更丰满、更像一篇优美的短文呢？1.1核心问题提出：今天，我们就来当一回“语篇建筑师”，学习两种强大的“语言工具”——连接词和定语从句关系词。我们的核心问题是：如何运用它们，将零散的信息构建成逻辑严密、细节丰富的精彩语篇？1.2.路径明晰与旧知唤醒：我们将先通过一个小测试看看大家的“工具库”现状，然后一起动手探究、归纳这两类词的使用秘诀，最后在实战演练中升级我们的语篇。回想一下，我们常用的表示转折、因果的词有哪些？修饰一个名词，除了用形容词，还能用什么句子？第二、新授环节任务一：诊断与分类——梳理我们的“语法工具箱”1.教师活动：发放“前测与探学单”，第一部分为6道精选诊断题，涵盖连词选择、关系词填空和单句改错。给出5分钟独立完成时间。随后，不直接公布答案，而是说：“现在，请大家和组员交换一下学案，看看你们的答案是否一致。讨论的重点不是谁对谁错，而是试着说出你选择这个答案的‘理由’。”巡视各小组，聆听讨论焦点，捕捉典型分歧，如听到有学生争论该用“because”还是“so”，便适时介入提问：“大家想想，‘因为…所以…’在英语里能不能用一个词同时表达？”2.学生活动：独立完成前测题，初步激活记忆。随后在小组内进行比较、讨论，尝试用语言描述自己的解题依据。可能会发生争论，并在教师点拨下，开始反思中英文表达习惯的差异。3.即时评价标准：1.参与度：能否积极参与讨论，表达自己的观点。2.思辨性：讨论时是否提供了选择依据（哪怕是模糊的语感），而非仅仅核对答案。3.协作性：能否倾听同伴意见，并在分歧时尝试解释或询问。4.形成知识、思维、方法清单：★连词的核心功能是表明句间逻辑关系，如并列（and）、转折（but）、因果（because/so）、选择（or）。它连接的是平等的句子或词语。▲注意中英思维差异：汉语常说“因为…所以…”，但英语中“because”和“so”不能在同一句中连用，二者择一即可。这是常见易错点！★定语从句的核心功能是修饰、限定或补充说明一个名词（即先行词）。它相当于一个“大号的形容词”，让句子承载更多信息。方法提示：面对语法题，第一步不是猜，而是冷静分析句子想要表达的语义逻辑或修饰关系。任务二：探究与建构（一）——为逻辑关系选择“粘合剂”1.教师活动：基于前测讨论，引导全班聚焦连词。展示分类表格：左侧列逻辑关系（添加、转折、因果、选择），中间列并列连词，右侧列从属连词。提问：“谁能举例说说，‘although’和‘but’都表转折，它们用法一样吗？我们来看这两个句子：（1）Althoughitrained,wehadfun.(2)Itrained,butwehadfun.感觉一下，它们侧重点有何微妙不同？”引导学生发现：although引导的从句铺垫背景，强调主句的意外结果；but连接的并列句更直接对比。然后给出一个半开放练习：“Thecityissmall,_________ithasmanydelicioussnacks.”让大家选用合适连词并说明理由。2.学生活动：在教师引导下，小组合作填写分类表格，并搜集例句。通过对比分析例句，尝试归纳并列连词与从属连词的位置和用法区别。完成半开放练习，并分享选择。3.即时评价标准：1.归纳准确性：填写的分类表示例是否正确。2.语言描述能力：能否用“虽然…但是…”、“因为…所以…”等中文逻辑词来清晰解释英语连词的选用。3.应用意识：在练习中，是否能结合具体语义选择，而非机械套用。4.形成知识、思维、方法清单：★并列连词（如and,but,so,or）连接语法地位平等的词、短语或句子，常置于分句之间，前有逗号。★从属连词（如when,because,if,although）引导从句，表明与主句的从属关系。从句可置于主句前或后，位置变化可能影响逗号使用。▲难点辨析：becausevs.so,althoughvs.but不可同现。牢记“主从有连词，并列用连词”的口诀，帮助判断。思维提升：选择连词，本质是分析并显化句子间的内在逻辑，这是理性表达的基础。任务三：探究与建构（二）——破解关系词的“选择密码”1.教师活动：这是突破难点的关键任务。首先，通过一个经典错误例句引发思考：“Thisisthefactory_______myfatherworks.”提供选项：A.thatB.whichC.where。先不做答，而是带领学生“拆解句子”。提问：“先行词是什么？（factory）我们需要一个从句来修饰它。那‘myfatherworks’这个从句完整吗？缺什么？”引导学生发现从句缺地点状语。然后亮出“关系词选择决策树”第一步：判断从句是否完整。接着，展示另一组例句：(a)Thebookthat/whichIboughtisinteresting.(b)Theteacherwho/thatgaveusatalkisfamous.提问：“这两个从句完整吗？缺什么？关系词在从句中分别充当什么成分？”从而引出第二步：若缺主语或宾语，用关系代词（who/whom/which/that）；若缺状语，用关系副词（where/when/why）。最后，通过互动游戏“快速诊断”，教师说先行词和从句，学生快速用手势比划关系词类别。2.学生活动：跟随教师的“拆解”过程，理解“从句成分完整性”这一核心概念。通过观察、对比例句，小组合作完善“关系词选择决策树”。积极参与“快速诊断”游戏，在实践中巩固判断方法。3.即时评价标准：1.概念理解：能否准确判断给定定语从句中“缺不缺成分”以及“缺什么成分”。2.决策应用：在游戏和后续练习中，能否依据决策树步骤快速做出正确选择。3.错误预警：能否识别出类似“Thisisthedaywhenwewillneverforget.”这样的典型错误。4.形成知识、思维、方法清单：★关系词选择两步法：一找先行词，二析从句成分。这是解决所有关系词问题的万能钥匙！★关系代词（who,whom,which,that）在从句中充当主语或宾语。★关系副词（where,when,why）在从句中充当地点、时间或原因状语，其本身含义就等同于“介词+which”。▲易错点警示：当先行词是“place,situation,case”等抽象地点时，也常用where引导从句。如：Canyouthinkofasituationwherethiswordmightbeused?方法内化：遇到定语从句题，在心里默默把从句部分单独拎出来，看它是否是一个完整的句子，这是最有效的自查方法。任务四：整合与初试——单句“升级改造厂”1.教师活动：现在，让我们把两个“工具箱”合并使用。呈现几个简单句或短句群，例如：“Xiamenisacoastalcity.ItisinsoutheastChina.Itisknownas‘theGardenontheSea’.Manytouristsvisititeveryyear.”提出挑战：“请运用今天所学的任意方法（连词连接、或改为定语从句），将这些句子整合成12个信息丰富、语言地道的复杂句。看看哪个小组的版本最精彩！”提供“助学锦囊”供有需要的同学参考。巡视指导，特别关注学生是否混淆两种语法结构。2.学生活动：小组合作讨论，尝试使用不同的连接词和关系词进行句式合并与升级。在学案上写下改造后的句子。可能产生多个版本，如用非限制性定语从句：“Xiamen,whichisacoastalcityinsoutheastChina,isknownas‘theGardenontheSea’andattractsmanytouristseveryyear.”3.即时评价标准：1.语法准确性：整合后的句子无语法错误（尤其是关系词使用）。2.逻辑连贯性：句意连贯，逻辑合理。3.语言丰富性：是否尝试了不同的整合方式，使表达多样化。4.形成知识、思维、方法清单：★连词与定语从句可以协同工作，共同构建多层次语篇。例如，主句用连词连接，其中某个成分又可用定语从句扩展。▲非限制性定语从句（用逗号隔开，which引导）常用于补充说明，使文风更显成熟。应用策略：写作时，有意识地问自己：“这两个意思能否合并？”“这个名词能不能加个从句让它更生动？”这是从“写句子”到“写文章”思维转变的开始。任务五：分析与评价——我是“语篇小医生”1.教师活动：选取一段包含典型连接和修饰错误的中等水平学生习作（匿名处理），投影展示。对学生说：“现在，请大家化身‘语篇医生’，为这段文字‘诊脉’。请用红笔在学案上标出你认为使用不当的连接词或关系词，并尝试写出修改方案。然后和同桌交换意见，看看你们的‘诊断’是否一致。”最后，教师带领全班共同会诊，剖析错误根源。2.学生活动：独立阅读语段，运用本节课归纳的规则进行诊断和修改。与同桌交流讨论，辨析疑难病例。参与全班讲评，聆听教师分析。3.即时评价标准：1.诊断精准度：能否准确找出错误点。2.修正合理性：提出的修改方案是否既纠正了语法错误，又保持了原意。3.元认知意识：能否说出错误原因，并关联到自己的常见错误，进行自我警示。4.形成知识、思维、方法清单：★实战中常见“病症”：连词滥用导致逻辑混乱；关系词选择忽略从句成分；逗号使用不当（特别是非限制性定语从句）。▲修改原则：先理顺逻辑，再修正语法；修改后需通读，确保句子流畅。元认知培养：评价他人作品是提升自我监控能力的捷径。通过找别人的错，来警醒自己不犯同样的错。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习体系，确保所有学生都能在“最近发展区”获得提升。1.基础层（巩固核心规则）：完成学案上的“选择填空”题，共8题，4题连词，4题定语从句，均提供明确语境。目标：准确应用本节课核心规则。反馈：完成后同桌互批，核对答案，针对错题进行简短讨论。教师巡视，收集普遍性问题。2.综合层（情境化应用）：提供一篇关于“我的理想学校”的简短段落，其中有5处空白。学生需根据上下文逻辑和语法结构，从给出的词库中选择合适的连接词或关系词补全文章。词库中包含干扰项。目标：在连贯语篇中综合判断与应用。反馈：请一名学生投影答案并讲解思路，教师追问选择依据，强化语境意识。3.挑战层（创造性输出）：给出话题“APersonIAdmire”和三个关键提示词（如：kind,helpful,influence）。要求学生在5分钟内，写一个至少包含一个正确使用的定语从句和一个从属连词的复合句来展开描述。例如：“IadmiremyEnglishteacher,whoisalwayskindandpatient,becauseshehasinspiredmetolovelearning.”目标：在开放情境中创造性、准确地运用语法知识进行表达。反馈：邀请几位自愿者分享句子，全班从“语法正确性”和“表达丰富性”两个维度进行口头点评。教师展示优秀例句。所有层级学生均需完成基础层，综合层建议多数学生尝试，挑战层供学有余力者选做。教师通过巡视和抽样讲评，提供即时、有针对性的反馈，重点讲解从练习中暴露出的新问题。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思，将课堂所学固化为个人能力。1.知识整合：“同学们，经过今天的探险，我们的‘语篇建筑工具箱’里多了哪些宝贝？谁能用一句话概括连接词和关系词各自最重要的作用？”鼓励学生发言，教师同步完善板书，形成清晰的知识网络图。2.方法提炼：“回想一下，我们是怎么攻克关系词选择这个难关的？对，就是那神奇的‘两步法’。在做连词选择时，我们最关键的一步是什么？是分析逻辑关系。请大家记住这些思维工具。”3.作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础）：整理本节课个人错题，并针对每个错题写一句“避错心得”。完成练习册上相关的基础巩固练习。2.选做（拓展）：从本学期教材的话题（如Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?）中任选一篇阅读短文，找出文中所有连接词和定语从句，分析其作用，并尝试仿写一个含有类似结构的句子。下节课我们将分享大家的仿写成果，并进一步探讨如何在写作中灵活变换句式。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.错题反思与整理：将“前测与探学单”及当堂练习中的错题整理到错题本上，并在每道错题旁用红笔简要注明错误原因和正确思路（例如：“误将where用作宾语，应改为which/that”）。2.3.规则内化：默写或用自己的话复述“关系词选择两步法”，并各举一个例句。3.4.巩固练习：完成配套复习资料中关于连词和定语从句的基础性选择填空练习15题，确保正确率在90%以上。5.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.6.语篇分析与仿写：自选一篇中考真题的完形填空或阅读理解短文（题材不限），完成以下任务：①用下划线标出文中出现的所有并列/从属连词，并思考其表达的语义逻辑。②用方框圈出文中的所有定语从句，并分析关系词在从句中充当的成分。③从文中选择一个含有定语从句的优美长句进行仿写，替换主语和描述内容。2.7.微写作：以“MyHometown”为题，写一段80词左右的介绍。要求至少正确使用2个不同的从属连词和1个定语从句。8.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.9.“大师文本”探秘：找一段你喜爱的英文歌曲歌词、电影台词或名人演讲片段（约100词），分析作者是如何运用连接词和定语从句来增强语言的表现力、节奏感和逻辑深度的。写一份简短的分析报告（中英文皆可）。2.10.创意故事接龙：用“Themysterythatpuzzledeveryonestartedonarainynightwhen…”开头，创作一个包含至少3个不同连词和2个定语从句的微型故事（120词左右），力求情节有趣，语言准确丰富。七、本节知识清单及拓展★1.并列连词“FANBOYS”核心集：For,And,Nor,But,Or,Yet,So。它们连接对等的语法单位，前面常加逗号。口诀：“平等相连用并列，逗号常伴分句前。”★2.从属连词引导状语从句：表示时间（when,while,after）、原因（because,since）、条件（if,unless）、让步（although,though）等。核心区别：引导的从句从属于主句，与并列连词不可同时出现（如Although…,but…为错）。▲3.连词选择心法：首要步骤是分析两个意群之间的逻辑关系（是添加、转折、因果还是选择？），再据此选择对应功能的连词。切忌凭感觉或中文直译。★4.定语从句核心定义：一个句子（从句）用来修饰、描述或限定一个名词或代词（先行词）。功能：化繁为简，将多个简单句信息浓缩，使表达更紧凑、高级。★5.关系词选择“两步法”：这是本课最核心的方法论。第一步：确定先行词。第二步（关键）：分析定语从句本身。将关系词代入从句中，看从句部分是否已经完整。若不完整，缺主语/宾语，选关系代词（who,whom,which,that）；若缺地点、时间、原因状语，选关系副词（where,when,why）。★6.关系代词who/whom/which/that的指代与省略：who指人，作主语或宾语；whom指人，作宾语（可省略）；which指物，作主语或宾语（作宾语可省略）；that指人或物，作主语或宾语（作宾语可省略）。特殊：介词后不用that，指人用whom，指物用which。★7.关系副词where/when/why的本质：它们相当于“介词+which”。where=in/at/onwhich(表地点)；when=in/on/atwhich(表时间)；why=forwhich(表原因)。理解这一点有助于判断从句是否缺状语。▲8.限制性vs.非限制性定语从句：限制性从句是先行词不可或缺的修饰，不用逗号隔开，翻译时常为“…的”。非限制性从句是对先行词的补充说明，有逗号隔开，译为并列句“…，它/他…”。非限制性定语从句中，关系代词指物时只能用which，指人时用who/whom。▲9.只用that不用which的情况（口诀辅助）：先行词是不定代词（all,much,something…）或被序数词、最高级修饰时；先行词既有人又有物时。但：非限制性定语从句及介词后，绝不用that。▲10.As在定语从句中的特殊用法：常用于“asweknow”,“asisreported”等固定结构中，as代表整个主句内容，意为“正如…”。★11.定语从句解题实战技巧：做题时，先划掉主句，单独看从句部分。尝试把先行词代入从句，看它在从句中扮演什么角色（做什么成分）。这是最直观有效的自查方法。▲12.易错点深度剖析：Where的误用：许多学生一看到“地点”先行词就用where。务必牢记：关键看从句缺不缺成分，而不是只看先行词。“Thisisthehousewherehelived.”（从句缺地点状语，lived不及物）是对的。“Thisisthehousethat/whichhevisited.”（从句缺宾语，visited是及物动词）才是对的。★13.连词与定语从句的综合运用策略：在写作中，先确保句子的主干（主谓宾）清晰，然后思考：①此句与上下句的逻辑关系，是否需要添加连词使其连贯？②句中的名词是否需要更多细节来使其生动、具体？如果需要，尝试用定语从句来扩展。例如，不要写“Ihaveafriend.Heisveryhelpful.”，而可以升级为“Ihaveafriendwhoisalwaysreadytohelpothers,soIfeelluckytohavehiminmylife.”▲14.从语法知识到语篇能力的跨越：熟练掌握连词和定语从句，最终目的是为了服务于更高层次的语篇构建能力。这包括：信息组织的逻辑性、句子结构的多样性、语言表达的准确性与丰富性。在复习后期，应有意识地将这些离散的语法点融入读、写、译的综合训练中。▲15.中考链接与备考提示：连词和定语从句是单项选择、完形填空的常考点，更是阅读理解长难句分析和书面表达提分的利器。复习时，务必在语境中运用，多做句子合并、段落改写和错误辨析类题目，培养语感和准确判断力。八、教学反思本课例是基于中考二轮复习阶段特性与深度教学理念的一次整合性设计尝试。假设教学实施后，反思将从以下维度展开：(一)教学目标达成度证据分析预期通过“前测后测”对比、随堂练习正确率、以及“语篇升级”任务产出的质量来评估。若多数学生能在“当堂巩固”的综合层任务中达到80%以上正确率，且在“挑战层”的句子创作中能基本正确运用目标语法结构，则表明知识与应用目标初步达成。学生在小组讨论中能运用“两步法”等术语进行分析，在小结时能清晰复述核心规则，是思维与方法目标达成的外显证据。情感目标则通过课堂参与热度、以及学生修改自己或同伴句子后表现出的成就感来观察。(二)核心教学环节的有效性评估1.导入环节：以破碎句群制造认知冲突，能快速聚焦问题，激发学习内驱力。“语篇建筑师”的隐喻贯穿始终，形象地赋予了语法学习以积极意义。2.任务二与任务三（探究建构）：这是本课成败的关键。通过从具体例句对比到抽象规则归纳，再到“决策树”工具构建，符合学生从感性到理性的认知规律。反思是否给予学生足够的时间进行小组内的充分讨论和质疑，教师的关键性提问（如“从句完整吗？”）是否精准地起到了“支架”作用。这里我可能要多问一句：“大家觉得，是记住一大堆规则容易，还是掌握这个‘分析从句是否完整’的思维方法更容易？”引导学生关注方法而非死记。3.任务四（整合初试）与任务五（分析评价）：这两个任务实现了从知识建构到情境应用的跨越。“升级改造厂”激活了学生的创造性，“语篇小医生”则培养了批判性思维和元认知能力。