基于语篇、学用结合的小学英语综合课教学设计-以“询问与描述健康状况”话题为例（外研版三起五年级上册 Module 4 Unit 2）

基于语篇、学用结合的小学英语综合课教学设计——以“询问与描述健康状况”话题为例（外研版三起五年级上册Module4Unit2）一、教学内容分析with...?a...标准（2022年版）》对小学五年级“表达与交流”的要求出发，本课时教学坐标定位于发展学生在具体生活情境中的初步综合语言运用能力。本课承接第一课时对“feelings”词汇的感知，核心任务是将词汇转化为在“健康关切”真实语境下的结构化对话。知识技能图谱上，学生需从识记“headache,stomachache”等身体不适词汇，上升到理解并应用“What‘sthematterwith...?He/Shehasgota...”的核心交际句型，并注意第三人称单数动词的变化，这是单元知识链从词汇输入到句法输出的关键一跃。过程方法路径体现为通过语篇整体感知、意义探究到模拟交际的递进过程，培养学生通过听、读获取关键信息，并通过角色扮演、情境创编进行意义表达的语言实践能力。素养价值渗透方面，本课话题紧密联系学生生活，旨在引导学生在语言学习过程中体会关爱他人、表达关心的社交情感，培育初步的人际交往素养与文化同理心，例如通过探讨Daming的状况，自然渗透同伴关怀的意识。have...定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已积累部分感觉类形容词与简单问候语，具备初步的听音辨义和跟读模仿能力，但对第三人称单数主谓一致这一语法点普遍存在感知与应用困难，易出现“Hehave...”等错误。学生思维活跃，乐于参与角色扮演和游戏，但语言表达的准确性和逻辑性有待提升。教学调适策略上，针对语言基础较弱的学生，提供核心句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；针对表达能力较强的学生，则鼓励其在模仿基础上进行适当增补和创造性表演。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在“看图预测”、“信息圈划”、“小组表演”等活动中的参与度与输出质量，动态把握其对核心句型的理解与应用程度，并即时给予差异化反馈与支持。二、教学目标知识目标：学生能够听懂、会说并初步在情境中运用核心句型“What‘sthematterwith[人名]?He/Shehasgota[病痛词汇].”。他们能正确区分并运用“havegot”与“hasgot”，理解其在询问与描述他人状况时的用法区别，构建起关于健康询问的基本对话结构。能力目标：学生能够通过听力和阅读语篇，提取关于Daming健康状况的关键信息（人物、问题、建议）。能够在教师创设的或课本提供的模拟情境中，与同伴进行简单的角色扮演，完成一轮关于健康状况的询问与应答，做到语音语调基本达意，语言结构基本正确。情感态度与价值观目标：在学习和模拟关切他人健康状况的对话中，学生能体会到关心与帮助他人的积极情感，愿意在小组活动中礼貌询问、耐心倾听同伴的“不适”表达，培养友爱互助的同伴关系意识和基本的社交礼仪。科学（学科）思维目标：发展学生在英语学习中的观察、推理与归纳思维。例如，通过观察多组对话例句，引导学生归纳总结“hasgot”用于他/她/它的规律；通过图片和上下文语境，推测人物可能的状态与感受，进行合理的语言输出。评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价标准（如：发音清晰、句型正确、表演自然），在小组展示后进行简单的互评。引导学生在练习后反思：“我刚才的对话用对‘has’了吗？”或“如果对方说的是肚子疼，我该怎么回应更合适？”，逐步培养自我监控与调整的语言学习意识。三、教学重点与难点with...?a...型“What‘sthematterwith...?”及其答句“He/Shehasgota...”的理解与情境化运用。确立依据在于，该句型是本单元功能话题的语言核心载体，是学生实现从词汇学习到真实交际转化的枢纽。《课标》在三级要求中明确学生应能就熟悉的话题进行简单交流，此句型正是实现“询问与告知个人信息”这一功能项目的关键句式之一，也是后续学习更多描述性语言的基础。got...：难点一是在真实或模拟交际中准确、自然地使用“hasgot”来描述第三人称的单数健康状况，学生需克服母语负迁移及已学“Ihavegot...”的干扰。难点二是对“What’sthematter?”整体句意的理解与灵活应答，以及将语言知识迁移到课本情境之外的新场景中。预设依据来源于学生常见的作业错误（混淆have/has）及课堂观察中发现的“背诵式”回答，缺乏交际真实性。突破方向在于，通过大量有意义的、聚焦于“他/她”的听说实践和情境化操练，强化语言形式与意义的联结。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、关键句卡、多种人物不适状态的图片或简笔画、分层任务提示）；课文录音材料；单词卡片（headache,stomachache,cough,cold等）及句型卡片。1.2学习任务单：设计包含“听力信息提取表”、“角色扮演评价量表（简易版）”和“分层巩固练习”的学习任务单。2.学生准备：复习第一课时所学关于感觉和身体部位的词汇；预习Unit2课文，尝试听懂大意。3.环境布置：将座位调整为便于四人小组活动的形式；规划黑板分区，预留核心句型板书与生成性词汇区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带关切表情，指向课件上一幅Daming手捂额头、神情难受的图片。“Class,lookatDaming.Ohdear!Canyoudescribehim?Howdoeshelook?”引导学生用已学词汇如“sad,tired,notwell”描述。接着，教师模仿打喷嚏、咳嗽的声音和动作，“Andwhataboutthis?Listenandguess!”快速激活“cold,cough”等词汇。大家看，Daming这是怎么了？能用我们学过的词说说吗？2.核心问题提出：在学生初步描述后，教师自然引出核心问题：“You‘reright,hedoesn’tlookwell.So,whatshouldweaskhimtoknowmore?Yes,wecanask:‘What‘sthematter,Daming?’”（板书核心问句）。今天，我们就一起来学习如何关心他人，问一句“What’sthematter?”并听懂和说出他们的不舒服。3.学习路径明晰：“First,let‘slistenandfindoutwhat’sreallywrongwithDaming.Then,we‘lllearnhowtoaskandansweraboutothers’health.Finally,you‘llhavechancestobeacaringfriendinyourownplay.”简要说明将从听读课文获取信息，到学习核心句型，最后进行情景应用的学习路线。第二、新授环节任务1：整体感知，获取语篇信息教师活动：播放Unit2课文动画（无声，仅画面），引导学生观察Daming、MsSmart和Amy的动作与表情。“Watchcarefully.Wherearethey?WhatisDamingdoing?”接着播放完整有声动画。“Nowlisten.WhatdoesMsSmartask?AndwhatisDaming‘sproblem?”引导学生聚焦核心问答。随后出示“听力信息提取表”，指导学生边听录音边在文中圈出关键信息：Whoasks?(MsSmart)Whohasaproblem?(Daming)What‘sthematter?(headache)WhatdoesMsSmartsuggest?(Sitdownandhaveadrink)。学生活动：安静观看动画，根据画面猜测可能的发生场景和问题。带着问题聆听完整对话，尝试捕捉“What‘sthematter?”和“headache”等关键词。在教师指导下，阅读课文文本，完成信息提取表上的填空或勾选任务，与同伴核对答案。即时评价标准：1.观察是否专注，能否根据画面和表情进行合理预测。2.能否在听读过程中准确圈划或记录下关键人物与核心问题“headache”。3.在核对答案时，能否用简单英语或中文说出所获信息。形成知识、思维、方法清单：1.★语篇主旨：本段对话发生在学校/家中，MsSmart发现Daming不适并询问，Daming告知自己头痛。2.▲文化/交际策略：在西方文化中，直接询问“What‘sthematter?”是表达关心的常见方式，可结合情境使用。3.方法提示：听前预测、听中抓关键问句和答句核心词，是理解对话的好方法。任务2：聚焦形式，解构核心句型教师活动：将课文核心句“What‘sthematter,Daming?”“I’vegotaheadache.”板书并高亮。然后将主语替换为“he”，“ButhowdowetalkaboutDamingtoanotherfriend?Forexample,AmyasksSam.”呈现图片：Amy指着远处的Daming问Sam。教师板书新问句：“What‘sthematterwithDaming?”并引导学生对比两个问句的不同。“Now,Samneedstoanswer.Hewillsay:‘Hehasgotaheadache.’”（板书答句，用彩色粉笔突出“has”）。大家发现了吗？当我们问“Daming怎么了”，和直接问“Daming，你怎么了”，问题有点不一样哦。最关键的是，回答时说到他，要用“hasgot”，而不是“havegot”。来，跟我读，特别注意这个“has”。with...?a...的句子对比，在教师引导下发现介词“with”在询问第三人称时的加入，以及答句中主语从“I”到“He”时动词“havegot”变为“hasgot”的规律。进行模仿跟读，重点练习“What‘sthematterwith...?”和“He/Shehasgota...”的升降调及连读。即时评价标准：1.能否通过观察和对比，口头说出两套句型的区别（加“with”，动词变“has”）。2.跟读时发音是否清晰，能否注意到“hasgot”的连读。3.能否在教师给出新人名（如“Sam”）和图片提示（如肚子疼）时，尝试套用新句型进行问答。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法点：询问第三人称健康状况的句型结构为“What‘sthematterwith+人名?”，答句结构为“He/Shehasgota+病痛名词.”。2.★关键易错点：主语是第三人称单数（he,she,it，单个人名）时，必须用“hasgot”，这是本课语法核心，需反复强化。3.思维方法：通过对比观察（第一人称vs第三人称），自主发现语言规律，是学习语法的高效方式。任务3：视觉支持，词汇与句型匹配教师活动：利用课件呈现多组图片，分别展示不同人物（如Lingling,Sam,Tom等）呈现不同不适状态（头痛、胃痛、咳嗽、感冒等）。“Lookatthesepictures.Let‘spracticebeingadoctororacaringfriend.”教师示范指着Lingling咳嗽的图片问全班：“What‘sthematterwithLingling?”引导学生集体回答：“Shehasgotacough.”然后，教师将图片与单词卡片随机配对，开展“快问快答”游戏。学生活动：观察图片，理解不同病痛对应的视觉形象。在教师带领下进行集体操练。随后，参与“快问快答”游戏：一名学生抽取一张人物图片和一张病痛词汇卡，举起图片，其他学生需快速用完整句型提问：“What‘sthematterwith[人名]?”该生则根据词汇卡回答。a...评价标准：1.能否正确将图片信息与所学病痛词汇（headache,stomachache,cough,cold）对应。2.在问答游戏中，问句是否完整包含“with+人名”，答句是否正确使用“He/Shehasgota...”。3.反应速度与语言流畅度。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇形象关联：建立身体部位动作/表情（如捂头、捂肚子、咳嗽状）与特定病痛词汇的快速关联，有助于理解和记忆。2.★句型熟练度：在游戏化、高重复率的操练中，内化核心句型的结构，减少语法错误。3.教学提示：视觉支持（图片）是降低认知负荷、帮助中下层学生参与的有效手段。任务4：小组合作，模拟对话创编教师活动：分发“角色扮演评价量表”，上面列有23条简单标准（如：用了今天的新句型吗？“hasgot”用对了吗？表演自然吗？）。布置小组任务：“Now,workingroupsoffour.Createashortplay.Oneisnotfeelingwell.Anotherfriendasksandfindsouttheproblem.YoucanusethepicturesIgiveyou,orthinkofyourownsituation.”提供不同的情境提示卡（如在操场、在教室、在家），并巡视指导，为需要帮助的小组提供句型框架提示卡。学生活动：四人小组内分配角色（生病者、关心者、旁白等）。根据情境提示或自创情境，运用所学句型进行对话创编和排练。可以参考评价量表，关注本组对话的准确性与表现力。部分能力强的学生可能会增加建议句，如“Havearest.”。with...?a...小组合作是否有序，是否每位成员都参与了讨论或表演。2.创编的对话是否至少包含一个完整的“What‘sthematterwith...?”和“He/Shehasgota...”问答。3.语言输出中，第三人称单数“hasgot”的使用是否准确。形成知识、思维、方法清单：1.★语言综合运用：在接近真实的模拟交际任务中，综合运用听、说、读的技能，将词汇和句型转化为有意义的沟通。2.▲交际策略拓展：在掌握核心问答基础上，可自然衔接已学的建议性语句（如Sitdown.Drinksomewater.），使对话更丰富、更真实。3.合作学习：在小组中通过协商、排练、互评，共同完成语言产出任务，提升协作能力。任务5：展示与互评，聚焦应用与改进教师活动：邀请23个小组上台展示他们创编的对话。在每个小组表演后，引导全班根据“评价量表”进行简单互评。“Let‘sgivethemabighandfirst!Now,lookatourchecklist.Didtheyuseournewsentencescorrectly?Anygoodpointswecanlearn?”教师点评需兼顾语言准确性和交际效果，特别表扬准确使用“hasgot”的小组，并温和纠正普遍性错误。学生活动：展示小组自信表演。其余学生认真观看，并依据评价量表思考。在教师引导下，进行积极正向的同伴评价，如：“Theyspokeclearly.”“Theyused‘hasgot‘correctly.”也可以提出善意建议。即时评价标准：1.展示小组是否声音洪亮、面向观众，表演是否具有情境感。2.评价者能否依据标准给出具体、积极的反馈，而非模糊的“好”或“不好”。3.全班能否从展示中识别出正确的语言运用范例。形成知识、思维、方法清单：1.★元认知与评价能力：通过使用明确的标准评价他人，学生反观自身，明确“好”的表现具体为何，促进自我改进。2.★巩固与内化：观看同伴展示是另一种形式的意义输入和强化，有助于巩固学习内容。3.课堂文化营造：建立积极、支持性的课堂互评氛围，鼓励冒险和从错误中学习。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员必做）：在学习任务单上完成“句型转换”练习。例如，给出“Ihavegotacold.”，要求转换为询问和描述“Tom”的句子：What‘sthematterwithTom?Hehasgotacold.重点巩固主谓一致。完成的同学可以自己小声读一遍检查一下。2.综合层（大多数学生完成）：任务单上提供两幅连环画情境（如：图1：Ben在操场跑步后捂肚子；图2：Lucy上前询问），要求学生根据图片提示，编写一组完整的对话。提供部分词汇支持。3.挑战层（学有余力选做）：“小小诊断师”活动。学生抽取一张写有简单“病症”的卡片（如：can‘trunfast,leghurts），需要用自己的话（可超越本课词汇）向教师或同伴“描述病情”，教师或同伴则用“What’sthematterwithyou?”询问，并尝试给出简单建议。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或同桌互批，教师巡视收集共性疑问。综合层作品请几位学生在实物投影下展示，教师引导全班从“句型完整性”和“情境合理性”两方面点评。挑战层活动作为个别展示或课后趣味交流。第四、课堂小结1.知识整合：“Today,we‘velearnedhowtoshowcareandaskabouthealthproblems.Whocantellusthemagicsentencesforaskingaboutothers?”引导学生齐说核心问句和答句，教师完善板书结构图（中心为“关心他人健康”，分支为“问句”、“答句”、“注意事项hasgot”）。来，我们一起把这些重要的句子送进我们的记忆银行。2.方法提炼：“我们是怎么学会这些的呢？我们先听了Daming的故事，然后发现了问‘他’和问‘你’的句子不一样，接着玩图片游戏练习，最后自己编对话表演出来。这就是‘从听到说，学用结合’。”回顾学习路径，强化学习方法。3.作业布置与延伸：“课后，请完成学习单上的必做部分。选做部分有两种：一是画一幅你的家人或朋友不舒服的漫画，并用今天学的句子在旁边配对话；二是和你的小伙伴用英语玩一次‘看医生’的游戏。下节课，我们可能会请几位‘小导演’来分享你们的漫画或故事。”六、作业设计with...?a...读课文Unit2三遍，模仿语音语调。2.抄写核心句型“What‘sthematterwith...?He/Shehasgota...”各三遍，并自选两个同学的名字和两种病痛造两组句子。friend/...?份“班级关心小调查”。用英语询问至少两位家人或朋友（可虚拟）：“What‘sthematterwithyoutoday?”或“What‘sthematterwithyourfriend/...?”，将他们的回答（或你设想的回答）用画图或写字的方式记录在表格中，并尝试在班级园地分享。探究性/创造性作业：创作一个名为“TheCaringDay”的四格英文漫画。讲述一个你关心他人或他人关心你的小故事，至少用到一次本课所学的主要句型。鼓励为人物添加对话气泡，并涂色美化。七、本节知识清单及拓展1.★核心交际句型：“What‘sthematterwith+某人（人名/he/she）?”用于询问第三人称的健康或情绪状况。其完整答句结构为“He/She/人名+hasgot+a+病痛名词.”。这是本课必须掌握的语言结构核心。2.★关键语法点（易错）：当主语是第三人称单数（he,she,it，单个具体的人名如Daming,Sam）时，表示“有”必须使用“hasgot”，而不是“havegot”。例如：Daminghasgotaheadache.(正确)/Daminghavegotaheadache.(错误)。3.★重点词汇：headache（头痛），stomachache（胃痛，肚子痛），cough（咳嗽），cold（感冒）。需做到听、说、认读，并与相应的身体部位或动作关联记忆。4.★语篇理解要点：Unit2课文对话中，询问者是MsSmart，被询问者是Daming，Daming的问题是headache。理解简单对话的人物关系与核心信息是听力与阅读的基础目标。5.词汇辨析与拓展：“What‘sthematter?”与“What’swrong?”在口语中常可互换使用，都表示“怎么了？”。拓展关心用语：“AreyouOK?”和建议用语：“Sitdown./Haveadrink./Havearest.”6.文化意识提示：在英语文化中，直接询问“What‘sthematter?”来表达关切是常见且得体的。回应时，通常会直接说明情况。这与中文有时先委婉问候再切入正题略有不同，了解这点有助于更自然地交际。7.语言功能：本课句型属于“询问与提供个人信息”中的健康状况询问功能。掌握后，可以在看到同学、朋友或家人状态不佳时，用英语表达关心。got...got...新句型时，采用“对比法”（对比Ihavegot...与Hehasgot...）能有效发现规律。利用图片和情境进行“联想记忆”和“角色扮演”，能加深理解，促进应用。9.发音提醒：“What‘sthematter?”中“What‘s”和“the”可以连读。“hasgot”在日常口语中常连读为/hæzɡɒt/，注意“has”的尾音/z/与“got”的辅音/g/的衔接。10.常见错误预警：除了混淆have/has，还需注意问句中介词“with”不能遗漏。错句：What‘sthematterDaming?(漏with)。答句中不定冠词“a”在元音音素开头的单词前虽理论上变“an”，但本课所学词汇均为辅音开头，暂不涉及，但需知晓headache,stomachache前用“a”。八、教学反思（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多层次操练，大部分学生能初步运用核心句型进行问答，尤其在“任务3”的图片游戏和“任务4”的小组创编中，学生表现出较高的参与度和应用意愿。随堂练习反馈显示，约80%的学生能独立完成基础层的句型转换，对“hasgot”的使用正确率较课前预设有显著提升。情感目标在角色扮演和互评环节中有所体现，学生能投入“关心者”的角色。然而，部分学生在挑战层任务和拓展性对话中仍显拘谨，语言输出的丰富性和创造性不足，说明语言的内化与自动化程度还需在后续课时中通过复现和拓展情境进一步加强。（二）核心环节有效性评估导入环节的哑剧式猜测快速聚焦了话题，激发了兴趣。“任务2”的解构对比是突破难点的关键，通过直观的板书对比，引导学生自主发现语法规律，比直接讲授效果更好。巡视时听到有学生小声嘀咕“哦，问别人要用with，说别人要用has”，这说明他们正在主动建构规则。小组合作创编任务（任务4）是本节课的高潮，也是差异化体现最明显的地方。能力强的组别能创设“在体育课后”等具体情境并增加对话轮次；而