人教版九年级英语全一册Unit 11 Sad movies make me cry. Section A (1a2d) 听说课教学设计

人教版九年级英语全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA(1a2d)听说课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，是学生系统学习如何描述事物对人情感受影响的起点。从知识技能图谱看，核心在于掌握“make+sb.+do/adj.”这一使役结构的功能意义与句式构成，并围绕“情感反应”话题整合运用一系列描述情绪状态的形容词（如happy,sad,annoyed,unfortable）。该结构是表达因果关联、进行观点陈述的高级语言工具，在单元知识链中起着关键的奠基作用，后续关于事物利弊、建议与看法的讨论均将以此为基础进行扩展。过程方法路径上，本课强调在真实或拟真的语境中，通过听、说、读、看等多模态输入，引导学生在感知、辨识、模仿的基础上，进行有意义的对话建构与迁移运用，体悟语言形式、意义与功能的统一。素养价值渗透方面，教学内容直接关联“思维品质”中的逻辑性与批判性——学习客观描述事物影响而非主观断言；同时，通过对不同情境下人物情绪反应的探讨，潜移默化地培养学生的“文化意识”与“情感态度”，即理解情感的多样性，学会共情与恰当表达，这正是语言学习育人价值的生动体现。feel...because...feel...because...和陈述喜好的语言储备，但对事物与情感之间复杂、细微的因果联系进行准确、地道的英语表达，仍存在显著障碍。其已有基础包括已学过的情感类词汇（happy,sad）和简单因果连词（because），可能存在的认知误区在于习惯用“Ifeel...because...”句式，而对“make”使役结构所蕴含的“外部事物导致内在感受”这一逻辑关系不敏感。兴趣点则可能在于探讨音乐、电影、环境等贴近生活的话题对其情绪的影响。基于此，教学调适策略需聚焦两点：一是通过创设多层次、高关联度的情境，搭建从感知到运用的阶梯，降低新结构的抽象度；二是在任务设计中嵌入差异化支持，如为词汇量有限的学生提供情绪词汇选择卡，为思维敏捷的学生设置开放性的深度讨论环节。课堂中将通过观察小组讨论、分析口头产出、巡视任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断不同层次学生对核心结构的理解与应用水平，并及时提供反馈与支架。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并初步运用“make+sb.+do/adj.”这一核心结构，在特定语境中描述事物对人情感受与行为的影响。具体表现为：能听懂对话中关于不同事物（如电影、音乐、天气）如何影响人物情绪的表述；能根据图片或关键词提示，使用该结构完成简单的句子建构与替换练习，例如将“Theloudmusicmakesmenervous.”转化为“Thequietmusicmakesmerelaxed.”。  能力目标：学生能够在听力活动中，捕捉关键信息并完成相应的信息匹配与填空任务，提升获取与处理信息的能力。更重要的是，学生能在教师创设的贴近生活的对话框架内（如谈论学校活动、周末计划），与同伴合作，运用目标语言进行至少3个回合的、有关事物影响的简单交流，实现从语言输入到初步输出的跨越。  情感态度与价值观目标：通过探讨多元情境下人物的不同情感反应，学生能认识到个体感受的差异性与合理性，在小组对话与分享中学会尊重他人的感受，初步培养同理心。例如，在讨论“喧闹的聚会”时，能理解有人觉得兴奋，也有人感到不适，并尝试用目标语言表达这种差异。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与辩证看待问题的初步意识。引导学生不仅能用“make”结构陈述单一影响，还能在对比性任务中（如对比两首音乐、两种环境）分析事物不同特质导致的不同感受，并思考“同一事物对不同人的影响可能不同”这一现象，进行简单的归因分析。  评价与元认知目标：在对话练习与展示环节，引导学生依据“语言准确度（结构使用）、内容相关性（贴合情境）、交际流畅性（自然互动）”三项简易量规进行同伴互评。在课堂小结时，鼓励学生回顾本课学习路径，反思“我是通过哪些活动和步骤学会这个句型的？”，从而增强对学习过程的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解并运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述事物对人的影响。确立该重点的依据在于：首先，从课程标准对“表达情感与态度”的语言功能要求来看，此结构是实现该功能最核心、最地道的语法手段之一，属于必须掌握的“大概念”。其次，从学业水平考试及实际语言应用的角度分析，该结构是书面和口头表达中体现语言丰富性与逻辑性的关键考点，频繁出现在完形填空、句型转换及书面表达的情境中，对提升学生语言综合运用能力具有奠基性作用。  教学难点：教学难点主要有二。一是学生准确使用动词原形或形容词作宾语补足语时容易混淆，常出现“makesmetodo”或“makesmehappily”等错误。其成因在于母语负迁移及对“make”作为使役动词的特殊用法不熟悉。二是如何引导学生超越机械模仿，在真实、稍复杂的语境中（如需要对比或说明原因时）自然、恰当地运用该结构表达个人真实想法。预设依据来源于常见错误分析和学情研判：九年级学生抽象思维能力仍在发展中，将语法规则灵活迁移到新情境存在认知跨度。突破方向在于提供大量可理解的、有意义的情境输入，并通过梯度性任务设计，搭建从控制性练习到半开放输出的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映不同情绪的面部表情图片、电影《喜剧之王》与《泰坦尼克号》片段（各约30秒）、听力原文动画呈现、分层任务指令。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含听力填空表格、情境对话框架、分层巩固练习及自我评价表。2.学生准备2.1预习任务：复习已学过的描述情感的形容词（至少8个），并思考一件最近让自己感到开心或烦恼的事情。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境关键词汇区，右侧为学生生成性内容展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放两段风格迥异的电影片段（一段诙谐搞笑，一段悲伤感人），随后呈现几张人物面部特写图片（大笑、哭泣、皱眉、平静）。教师提问：“Afterwatchingtheclipsandseeingthesefaces,whatwordsetoyourmind?Howdoyoufeel?”（看了片段和这些面孔，你想到哪些词？感觉如何？）让学生快速说出情感形容词，如happy,sad,angry,bored等，教师将其板书在“情境关键词汇区”。2.驱动问题提出：教师选取一对反义词，如“happy”和“sad”，指向板书说：“Interesting!Thesamemoviemakesthispersonlaugh,butitmightmakethatpersoncry.So,howcanwetalkaboutwhatthings‘make’usfeelinEnglish?”（有趣！同一部电影让这个人笑，却可能让那个人哭。那么，我们如何用英语谈论事物让我们产生何种感受呢？）自然引出本课核心问题。3.学习路径明晰：教师简要说明：“Today,we’lllearnamagicsentencepatterntoexpressthis.First,we’lllistentohowothersuseit.Then,we’llfigureouttheruletogether.Finally,you’llgettouseittotalkaboutyourownlife.Ready?”（今天，我们就来学习一个表达这种关系的魔法句型。首先，听听别人怎么用；然后，一起找出规则；最后，你们可以用它来聊聊自己的生活。准备好了吗？）第二、新授环节任务一：感知与辨识——听力中的情绪捕捉教师活动：首先，利用课件展示1a的图片，引导学生观察场景（餐馆、家庭等）和人物的表情、动作。“Lookatthepictures.Wherearethey?Whatmightbehappening?Guesstheirfeelings.”（看看图片。他们在哪儿？可能发生了什么？猜猜他们的感受。）接着，播放1b听力，要求学生第一遍听，完成图片匹配，把握大意。第二遍听前，明确指令：“Thistime,focusonthe‘make’sentences.Whatexactlymakesthemfeelthatway?”（这次，请关注带有“make”的句子。到底是什么让他们有那种感觉？）听后，引导学生核对答案，并请学生尝试复述听到的句子，如“TheloudmusicmakesAmynervous.”学生活动：学生观察图片，结合自身经验进行预测。第一遍听，完成1b的图片匹配任务。第二遍听，有目的地捕捉含有“make”结构的句子，并记录关键词（如loudmusic,nervous）。在教师引导下，尝试口头输出听到的句子。即时评价标准：1.匹配是否准确，反映整体理解能力。2.复述句子时，能否正确使用“make”结构，语言是否清晰。3.听的过程中是否表现出专注，并能根据指令调整听力策略（如首遍听主旨，次遍听细节）。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句式初感知：初步接触“make+sb.+adj.”结构，如“TheloudmusicmakesAmynervous.”理解句子的基本含义：A（事物）让B（人）感到C（情绪）。2.▲听力策略提醒：听力任务可以分层进行，第一遍抓主旨（谁，什么感觉），第二遍抓细节（为什么）。3.情境关联：认识到谈论事物影响时，常涉及具体情境（如餐厅里的音乐、等待的时长）。任务二：聚焦与归纳——揭开“make”的魔法面纱教师活动：将听力中出现的几个“make”句子并列呈现在课件上。提问引导学生观察：“Lookatthesesentences.Whatesrightafter‘makesb.’?Isitaverb,anadjective,orsomethingelse?”（看这些句子。“makesb.”后面紧跟的是什么？是动词、形容词还是别的？）让学生分组讨论，尝试归纳规律。教师巡视，提供关键词提示卡（上面有动词原形、形容词等术语）。请小组代表分享发现，教师进行总结和精讲，明确“makesb.dosth.”和“makesb.+adj.”两种基本形式，并用色笔在板书结构区突出“do”和“adj.”的位置。学生活动：以小组为单位，仔细观察例句，讨论并尝试归纳“make”后面所接成分的规律。在教师引导下，理解“使役”含义，明确“make”后接宾语，再接动词原形或形容词来说明宾语的状态或动作。记录核心结构。即时评价标准：1.小组讨论时，能否积极参与并贡献观察。2.归纳的结论是否准确，或是否接近准确。3.能否在教师讲解后，用自己的话简单解释规则。形成知识、思维、方法清单：4.★核心语法规则：“make”作为使役动词，构成“make+宾语+动词原形/形容词”结构，表示“使/让……做某事/处于某种状态”。5.★易错点预警：此处动词必须用原形，不可加to；形容词直接修饰宾语（人），而非修饰动词。6.学科思维方法：从具体语言实例中观察、比较、归纳出语法规则，是学习语言规律的重要方法。任务三：操练与内化——从接龙游戏到情境造句教师活动：设计两个层次的活动。首先，进行“句子接龙”游戏。教师起头：“Rainydaysmakemefeelsleepy.”邀请一位学生重复并新增一句：“Rainydaysmakehimfeelsleepy,andsunnydaysmakemefeelenergetic.”以此类推，增加趣味性和熟练度。然后，展示多组图片对比（如：整洁的房间vs杂乱的房间；古典音乐vs摇滚乐），提供关键词支持。“Now,lookatthesepairs.Canyoumakesentencesusingournewpattern?Forexample,‘Atidyroommakesmefortable.’”（现在，看这些对比图。你能用新句型造句吗？例如……）鼓励学生使用不同形容词。学生活动：参与接龙游戏，注意力高度集中，快速组织句子。观察对比图片，结合提供的词汇，口头或与同伴交流造出完整的“make”句子。尝试使用不同的主语（事物）和宾语补足语（感受）。即时评价标准：1.接龙是否流畅，句子结构是否正确。2.造句是否贴合图片情境，用词是否恰当。3.是否敢于尝试使用新学的词汇来表达更细微的感受。形成知识、思维、方法清单：7.★结构熟练度训练：通过控制性、半开放性的练习，巩固对“make”结构形式的掌握。8.词汇拓展应用：将情感词汇（relaxed,unfortable,energetic等）与核心句型结合运用，丰富表达。9.▲思维灵活性：练习从不同维度（视觉、听觉、环境）寻找能影响情绪的事物，并建立联系。任务四：迁移与运用——在对话框架中真实交流教师活动：转向2a2d部分。首先，让学生快速阅读2d对话，找出Nancy和Bert对同一件事（昨晚的聚会）的不同感受。“WhyisNancyunhappybutBerthappyaboutthesameparty?Findthe‘make’sentences.”（为什么Nancy不开心而Bert对同一个聚会感到开心？找出带有“make”的句子。）分析对话中如何用该结构表达对比。然后，提供一个贴近学生的半开放对话框架：A:Howwasyourweekend?/Whatdoyouthinkof...?B:Well,...mademe...because...Whataboutyou?A:Really?Forme,itmademe...教师先与一名学生示范。学生活动：阅读2d对话，理解语境，划出关键句，体会同一事物引起不同反应的真实性。根据教师提供的框架，与同伴选择熟悉的话题（如一次考试、一部新电影、学校食堂的菜），进行角色扮演，尝试运用目标结构进行至少3个回合的交流。即时评价标准：1.阅读中能否快速定位目标信息。2.对话中是否自然、正确地使用了“make”结构。3.交流是否具有互动性，能否对同伴的表述做出回应。形成知识、思维、方法清单：10.★语用功能深化：理解“make”结构在真实对话中用于表达个人感受、进行对比讨论的实际功能。11.▲交际策略：在对话中，可以使用“Whataboutyou?”“Really?”等话语保持对话的延续。12.文化意识与思维：认识到并尊重个体差异，同一事物对不同人的影响可能截然不同，这是正常且普遍的。任务五：整合与产出——小型情境短剧策划教师活动：提出一个微型项目任务：“Imagineyouareplanningaclassactivity(e.g.,apicnic,amovienight).Ingroups,discusswhatfactors(weather,food,activitytype)mightmakeclassmatesfeelhappyorworried.Useatleast3‘make’sentencesinyourdiscussionandprepareabriefreport.”（假设你们在策划一次班级活动。小组讨论哪些因素可能让同学们开心或担忧。讨论中至少使用3个“make”句子，并准备一个简短汇报。）教师提供思维导图作为脚手架（中心为“ClassActivity”，分支为Weather,Food,Activity,Others）。学生活动：小组合作，围绕给定情境展开讨论。运用目标语言表达各种因素可能带来的积极或消极影响。记录讨论要点，并推选代表进行30秒的简要汇报。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，是否有明确分工。2.讨论中目标语言的使用频率与准确性。3.汇报内容是否清晰，逻辑是否连贯，能否体现讨论的成果。形成知识、思维、方法清单：13.★综合语言运用：在接近真实的复杂任务中，综合运用本课所学词汇、句型进行有目的的交流。14.▲解决问题能力：将语言学习与简单的活动策划思维结合，考虑多因素影响。15.协作学习能力：在小组中学习倾听、整合不同观点，并合作完成产出任务。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，所有学生需完成学习任务单上的相应部分。基础层（全体必做）：句型转换与填空。1.将“IfeelsleepywhenIreadthisbook.”改为用“make”结构的句子。2.用所给词的正确形式填空：Thesadendingofthestory______(make)her______(cry).此层旨在巩固结构形式。综合层（大多数学生挑战）：情境反应。提供两个简短情境：a)你的朋友因为明天演讲很紧张；b)妹妹因为不能去游乐园而生气。要求学生分别为每个情境写一句话，用“make”结构给出建议或表达理解，如“Adeepbreathmightmakeyoufeelcalmer.”挑战层（学有余力选做）：辩证小思考。以“Homework”为主题，写两到三句话，尝试用“make”结构表达其可能带来的不同影响（积极和消极），例如“Properhomeworkmakesusreviewwhatwelearned,buttoomuchsometimesmakesustired.”  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清盲点；综合层与挑战层选取有代表性的答案进行投影展示，由学生互评或教师点评，重点反馈语言的得体性、逻辑的合理性及思维的辩证性。点评时会说：“这个建议很贴心！‘Afunnyvideomightmakeyourfriendlaughandrelax.’结构用得很准。”第四、课堂小结  知识整合：教师邀请学生共同回顾板书，并以“Howtotalkaboutinfluences”为中心词，引导学生口头补充，形成简易思维导图分支（结构：makesb.do/adj.;话题：movies,music,weather...;功能：expressfeelings,paredifferences）。  方法提炼：提问：“今天我们是如何学会这个新句型的？”引导学生回忆学习路径：听对话感知>观察例句归纳>练习巩固>对话运用>任务整合。强调“在用中学”的方法。  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并留下思考题：“除了‘make’，还有哪些词也可以表达类似‘使/让’的意思？它们和‘make’的用法一样吗？”为后续学习埋下伏笔。六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读并背诵2d对话。2.用“make+sb.+do/adj.”结构仿写5个句子，描述身边事物对你的影响。拓展性作业（建议完成）：制作一份简单的“MyFeelingChart”。画一个表格，列出三件本周让你印象深刻的事情（事物），并使用本课句型描述它们分别让你有何种感受及原因（可用中文简要注明原因）。例如：Event:Mathtest;Itmademefeel...because...探究性/创造性作业（选做）：选择一首你喜欢的英文歌曲和一首不喜欢的英文歌曲，分析并写出23点原因，尝试使用本课句型表达（如：Therhythmofthissongmakesmewanttodance,whilethelyricsofthatonemakemeconfused.）。或者，录制一段30秒左右的音频，用英语向朋友推荐一部电影或一本书，并说明它为何会让你有某种感受。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型结构：“make+宾语（人/物）+动词原形/形容词”。这是本课语法核心，表示“使（让）……做某事/处于某种状态”。务必记住动词用原形，形容词直接描述宾语状态。2.★重点词汇集群（情感形容词）：需熟练掌握：happy,sad,angry,annoyed,nervous,relaxed,fortable,unfortable,sleepy,energetic。学会在句型中准确搭配使用。3.★“make”的使役含义：与“let”或“have”不同，“make”在这里强调“致使、导致”某种结果，可能带有客观性或不可避免性。例如：“Thenewsmadehercry.”（消息使她哭了。）4.易错点辨析：“makesb.do”vs“makesb.adj.”：关键在于看你想表达的是“使某人做某个动作”还是“使某人处于某种情绪或状态”。如“makemelaugh”（让我笑）是动作；“makemehappy”（让我开心）是状态。5.听力中常见信号：在听关于感受的对话时，注意听“make”这个词，其后紧跟的对象（谁）和结果（感觉如何/做什么）往往是答题关键。6.口语交际常用句式：“Whatmakesyouso...?”（什么事让你这么……？）；“Itmakesmefeellike...”（这让我感觉好像……）。这些能使表达更地道。7.▲同一事物，不同感受：这是2d对话体现的重要观念。英语中常用“...makesme...butitmakeshim/her...”结构来表达这种差异，体现了思维的辩证性。8.与旧知联系：本课句型可与之前学过的原因状语从句（because）结合使用，使表达更丰富。例如：“LoudmusicmakesmeunfortablebecauseIpreferquietplaces.”9.情境拓展思考：除了个人情感，“make”结构还可用于描述事物带来的客观影响或结果，如：“putersmakeourlifemoreconvenient.”（电脑使我们的生活更便捷。）这为后续写作拓宽了思路。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能准确识别和模仿使用“make”基本结构进行造句。听力任务完成率较高，表明学生获取关键信息的能力得到了锻炼。在小组对话环节，多数学生能按照框架进行交流，但输出句子的丰富性和复杂性有待提高，部分学生仍停留在使用最熟悉的几个形容词上。情感与思维目标在对比性任务和小组讨论中有所渗透，学生开始意识到感受的差异性，但深度思考的火花仍需在后续课程中持续点燃。  （二）核心环节有效性分析导入环节的电影片段对比迅速抓住了学生注意力，有效激活了相关词汇和背景知识，驱动问题自然生成。新授环节的五个任务构成了较为清晰的认知阶梯。任务二（归纳规则）是关键的“脚手架”，小组讨论的方式比教师直接讲解更能加深印象，但巡