2026年语言教学与教育心理学试题

2026年语言教学与教育心理学试题一、单选题（共10题，每题2分，共20分）1.在二语习得过程中，学习者母语对目标语产生的影响被称为（）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.交互迁移D.语义迁移（答案：A）2.根据Krashen的二语习得监控模型，以下哪项是“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice,LAD）的核心要素？（）A.可理解性输入B.语言监控能力C.自然顺序假说D.语言习得策略（答案：A）3.在任务型语言教学中，教师设计“模拟国际会议”活动的主要目的是培养学习者的（）。A.语法准确性B.流畅性C.跨文化交际能力D.语用能力（答案：C）4.根据Vygotsky的社会文化理论，以下哪项最能体现“最近发展区”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）？（）A.学生独立完成任务的表现B.学生无法完成的任务难度C.在教师指导下能完成的任务难度D.学生已掌握的知识水平（答案：C）5.语言教师在进行“错误分析”时，最应关注的是（）。A.错误的语法形式B.错误的频率C.错误对交际的影响D.错误的来源（答案：C）6.在语言学习动机理论中，Dörnyei提出的“L2动机自我系统”不包括（）。A.语言学习态度B.归属感C.自我效能感D.外部动机强度（答案：B）7.根据Skinner的操作性条件反射理论，以下哪项属于语言行为的“强化物”？（）A.教师的表扬B.学习者的内在兴趣C.语言规则的抽象解释D.学习者的认知加工过程（答案：A）8.在语言课堂中，教师使用“对比分析法”的主要目的是（）。A.提高学生的语言输出量B.帮助学生理解语言差异C.增强学生的记忆力D.降低学生的学习焦虑（答案：B）9.根据Gardner的社会教育模型，第二语言学习者的学习动机类型主要分为（）。A.仪器动机和融入动机B.内在动机和外在动机C.显性动机和隐性动机D.习得动机和情感动机（答案：A）10.在语言教学评估中，形成性评估的主要功能是（）。A.给学生打分B.诊断教学问题C.确定最终成绩D.证明教师的教学能力（答案：B）二、多选题（共5题，每题3分，共15分）1.以下哪些属于语言学习中的“显性知识”（ExplicitKnowledge）？（）A.学生背诵的语法规则B.学生无意识的语感C.学生对语音的辨别能力D.学生对词汇用法的记忆（答案：AD）2.根据Bruner的“发现学习”理论，教师促进学习者认知发展的方法包括（）。A.提供支架（Scaffolding）B.设计探究性任务C.强调死记硬背D.鼓励同伴互动（答案：ABD）3.在交际语言教学中，教师常用的教学活动形式包括（）。A.角色扮演B.小组讨论C.语法翻译练习D.信息差任务（答案：ABD）4.根据AffectiveFilterHypothesis（情感过滤假说），以下哪些因素会阻碍语言习得？（）A.学习者的焦虑B.学习者的动机强度C.学习者的年龄D.学习者的学习环境（答案：AD）5.在语言教学反馈中，以下哪些属于“有效反馈”的特征？（）A.具体明确B.及时性C.鼓励性D.过度批评（答案：ABC）三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.语言习得必然先于语言学习。（）（答案：对）2.Krashen认为，语言学习主要依靠有意识的规则学习。（）（答案：错）3.Vygotsky认为，语言发展是认知发展的结果。（）（答案：错）4.错误分析只能帮助教师了解学生的语言问题。（）（答案：错）5.社会教育模型认为，学习动机与语言学习成就成正比。（）（答案：错）6.形成性评估和总结性评估没有区别。（）（答案：错）7.可理解性输入理论认为，只要输入是“可理解的”，就能促进语言习得。（）（答案：对）8.交际语言教学完全排斥语法教学。（）（答案：错）9.任务型语言教学的核心是“完成任务”而非语言形式。（）（答案：对）10.情感过滤假说认为，焦虑越高，语言习得越快。（）（答案：错）四、简答题（共5题，每题5分，共25分）1.简述“可理解性输入假说”（ComprehensibleInputHypothesis,i+1）的核心观点及其对教学的启示。（答案要点：核心观点：语言习得依赖“可理解的输入”，即输入应略高于学习者的现有水平（i+1）。启示：教学应提供略高于学生能力的输入，如分级阅读、简化对话等。）2.简述Vygotsky的“最近发展区”（ZPD）理论及其对语言教学的启示。（答案要点：ZPD指学习者独立能完成的水平与在他人指导下能完成的水平之间的区域。启示：教师应提供适度的挑战性任务，并给予必要的支持。）3.简述Dörnyei的“L2动机自我系统”的主要内容及其对教师的意义。（答案要点：包括“语言学习态度”和“动机自我效能感”。意义：教师应激发学生的内在动机，增强其自我效能感。）4.简述“错误分析”在语言教学中的作用及注意事项。（答案要点：作用：帮助教师了解学生的语言问题，调整教学策略。注意事项：关注错误对交际的影响，避免过度纠错。）5.简述形成性评估和总结性评估的区别及其在教学中的应用。（答案要点：形成性评估在过程中提供反馈，用于调整教学；总结性评估在结束时评价成果。应用：形成性评估如课堂提问，总结性评估如期中考试。）五、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.论述“交际语言教学法”（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）的理论基础及其对现代语言教学的启示。（答案要点：理论基础：社会文化理论、互动假说、交际能力理论。启示：强调意义、功能、真实语境，减少语法形式化。）2.结合中国英语教学现状，论述“情感过滤假说”对提高英语学习效果的启示。（答案要点：中国学生普遍存在焦虑问题，影响习得。启示：教师应营造轻松课堂氛围，增强学生动机，减少焦虑。）答案与解析一、单选题答案与解析1.A.顺向迁移：母语对目标语的影响，如汉语学习者说英语时受汉字影响。2.A.可理解性输入：Krashen认为语言习得通过理解输入实现，而非有意识学习。3.C.跨文化交际能力：任务型教学强调真实交际场景，如模拟会议。4.C.在教师指导下能完成的任务难度：ZPD的核心是“跳一跳够得着”的任务。5.C.错误对交际的影响：交际法强调功能优先，而非形式正确。6.B.归属感：L2动机自我系统包括“语言自我”和“融入自我”。7.A.教师的表扬：Skinner认为外部奖励能强化语言行为。8.B.帮助学生理解语言差异：对比分析法通过对比发现异同。9.A.仪器动机和融入动机：Gardner认为前者为工具性学习，后者为融入目标文化。10.B.诊断教学问题：形成性评估用于调整教学，而非评分。二、多选题答案与解析1.AD.显性知识：语法规则和词汇用法是明确学习的知识。2.ABD.发现学习：Bruner强调支架、探究和互动促进认知发展。3.ABD.交际活动：角色扮演、小组讨论、信息差任务强调意义。4.AD.情感因素：焦虑和不良环境会阻碍习得。5.ABC.有效反馈：具体、及时、鼓励能促进学习。三、判断题答案与解析1.对：习得先于学习，如婴儿咿呀学语。2.错：Krashen强调习得为主，学习为辅。3.错：Vygotsky认为语言促进认知发展。4.错：错误分析也可用于改进教学设计。5.错：动机与成就相关但非绝对。6.错：形成性评估动态调整，总结性评估静态评价。7.对：i+1输入是关键条件。8.错：交际法也包含语法教学，但以功能为主。9.对：任务重于形式，但形式在任务中自然习得。10.错：焦虑过高会阻碍习得。四、简答题答案与解析1.可理解性输入假说：输入略高于学习者水平（i+1），如分级阅读。启示：教学需提供适度挑战的输入。2.ZPD理论：独立与指导下的能力差值。启示：教师设计阶梯式任务，如从小组合作到独立写作。3.L2动机自我系统：语言态度和自我效能感。意义：教师需激发兴趣，建立信心。4.错误分析：