《秋游》教学设计

《秋游》教学设计学习目标：1.

结合“秋游”中的现实问题，经历探索除数是两位数除法的调商过程，掌握调商的方法，能正确进行笔算。2.

通过有条理地交流调商的过程，发展学生的估计意识和数感。3.

在笔算的过程中，培养学生面对挑战克服困难的学习精神，以及耐心细致计算的良好习惯。教学重难点：在计算过程中，能根据数据的特点进行调商，掌握调商的方法。教学过程：一、情境导入

前段时间我们年级组织去民俗博物院研学，大家是怎么去的？

一般这种集体出游，都会选择乘坐大巴车。淘气他们学校前段时间组织三、四、五年级的同学进行了一次秋游活动。二、问题一：

三年级学生都坐小客车，需要几辆车？1.

根据问题，寻找数学信息：小客车限乘24人。说清楚“限乘”的含义。2.

估计：估一估大约需要几辆车？说明理由。如果你同意他的说法，掌声表示

预设：24×（10）=240，192＜240，应该不到10辆车；看商的前两位，19比24小，所以商肯定是一位数；

3.竖式计算：到底需要几辆车？怎样列算式？（1）列算式，从除法意义角度说含义。（2）独立竖式计算：我们前面学过除数是两位数的除法，自己尝试算一算。完成后要说清楚你是怎么试商的：我开始是怎么做的？发现了什么问题？我是怎么解决的？

4.交流讨论预设：试商的过程：

把用四舍五入的方法把24看成20试商，20×9=180，所以试9——发现用24×9=216

比被除数19还大，说明商9太大了——调整成8，用24×8=192，刚好。追问思考：①

为什么上节课我们试商可以一次性试成功？而今天就不行？对比发现：上节课是把22估计成20，差距是2，而这节课是把24估计成20，差距是4，差距太大了，就有可能不对。②

为什么商会大？而不是小？

因为是把24估计成20，商把除数估计小了试出来的，但实际算的时候要用24乘商，被除数没有变，所以24×商的得数就有可能大于被除数。这个时候就要把商调小一点。

小结：看来，我们在试商的时候有可能第一次不会成功，但是没关系，虽然没有成功，但是我们有了参考，再调整一次就可以了。

这次我们得到一个经验：商估计小了，试出来的商有可能比较大，需要调小。三、问题二：四年级学生都坐大客车，需要几辆？

安排好了三年级，接下来该四年级了，（出示问题）需要几辆？1.

根据问题，寻找数学信息：大客车限乘46人。2.

列算式：需要几辆车，怎样列算式？从除法意义角度说含义。3.列竖式根据刚才的经验，自己尝试列竖式解决。完成后可以给你的同桌说一说：你是怎么试商的，过程中有没有发现了什么问题？你是怎么解决的？4.

交流讨论预设：试商的过程：

把用四舍五入的方法把46看成50试商，50×4=200不行，50×3=150，所以试3——发现用46×3=138184-138=46

发现余数46和除数一样大，说明还需要再组一辆车，应该商4，把3调成4，用46×4=184，刚好。追问思考：怎么回事？这次为什么第一次还是没成功？不是刚才尝试的时候说4不行吗？反思发现：刚才试商是把46估计成50试的，试的商是3——而实际计算是要用46算，50×3的积比被除数小，那46×50的积就比被除数小太多了，就会导致余数太大。这时候就要把商调大一点。为什么上一节课，可以一次性成功？上节课是把18估计成20，差距是2，而这节课是把46估计成50，差距是4，差距太大了，就有可能不对。对比发现：（1）什么情况下试商有可能第一次不会成功？（2）什么情况下商需要调大一点？什么情况下商需要调小一点？（3）你得到了一个什么经验？当把除数四舍五入成整十数试商时，如果估计大了（大4或者3），商就有可能小，我就调小一点试着算；如果估计小了（小4或者3），商就有可能大，我就调大一点试着算。如果把除数估计成整十数，差距是1或者2时，商就有可能是对的，很有可能一次性成功。四、巩固练习

用你自己刚才获得的经验独立试一试。1.五年级都坐大客车，需要几辆？2.六年级361人，都坐小客车，需要几辆？五、板书设计

秋游(三位数除以两位数)192➗24=

184➗46=

竖式

竖式答：