人音版三年级下册音乐《嘀哩嘀哩》差异化素养教学设计

人音版三年级下册音乐《嘀哩嘀哩》差异化素养教学设计一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐三年级下册，教学内容为学唱歌曲《嘀哩嘀哩》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“感受与欣赏”、“表现”及“创造”三大艺术实践的交汇点。在知识技能图谱上，歌曲以鲜明的四二拍节奏、活泼跳跃的旋律（以“53”为主干音构成的乐句）和简洁的重复、模进手法，构成了三年级学生从感性音乐体验向理性音乐认知过渡的典型范本。它承接了上学期对节奏、音高的基础感知，并为后续学习更复杂的乐句结构和音乐情感表达奠定基础。过程方法路径上，课标强调“在审美感知和文化理解基础上的艺术表现”，这意味着教学需超越单纯的教唱，引导学生通过多感官联觉（听觉、动觉、视觉）体验音乐要素（节奏、旋律、速度、力度）如何协同塑造出春日生机盎然的音乐形象，并尝试运用打击乐器、体态律动进行创造性表现。素养价值渗透的核心在于“审美感知”与“文化理解”：歌曲不仅是学习音乐语言的载体，更是引导学生观察自然、热爱生活、体验中华文化中“天人合一”审美意趣的桥梁。教学重难点预判为：准确演唱带有休止符和顿音记号的乐句，以体现音乐的轻巧与弹性；理解并表现乐句间的重复与变化关系。  三年级学生处于具体运算思维阶段，活泼好动，善于模仿，对形象化的音乐活动兴趣浓厚。已有基础与障碍方面：学生已具备基本的节奏感与音高概念，能跟唱简单旋律，但音乐记忆力与表现力的个体差异开始显现。部分学生在演唱连贯乐句时容易忽略休止符，导致节奏拖沓；在表现音乐情绪时，可能局限于“大声唱”就是“有感情”的浅层理解。过程评估设计将贯穿全程：通过“听辨模仿”评估节奏与音准；通过小组创编观察合作与创造能力；通过个体展示评价表现力与自信心。教学调适策略将采用分层支持：对于节奏感知较弱的学生，提供图形谱与身体打击乐（如拍腿、捻指）的辅助；对于表现力不足的学生，通过情境联想与教师示范进行引导；为学有余力者设计旋律短句创编或担任“小指挥”、“小老师”的挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别歌曲《嘀哩嘀哩》的四二拍节拍特点，理解并说明重复与模进手法在塑造音乐形象中的作用；能正确认读与演唱歌曲中的顿音记号（▼）和休止符，明确其在音乐表现中的意义。  能力目标：学生能够运用自然、富有弹性的声音，并配合适当的肢体律动，完整、有表情地背唱歌曲；能够以小组合作的形式，选择恰当的打击乐器（如沙锤、三角铁、响板）为歌曲设计并演奏简单的伴奏音型，提升音乐协作与创造表现能力。  情感态度与价值观目标：通过学唱与表现歌曲，学生能深切感受到音乐所描绘的春日生机与美好，激发对大自然的热爱与观察兴趣，并在音乐活动中体验到合作的乐趣与分享的喜悦。  艺术思维目标：重点发展学生的“音乐形象思维”与“结构感知思维”。引导他们将具体的音乐要素（如轻快的节奏、跳跃的旋律）与抽象的春日意象（如小雨、鸟鸣、花开）建立关联；并通过对比聆听、图谱分析，初步感知乐句、乐段的结构逻辑。  评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、表情力度、合作创新”等简易量规，对个人及小组的表现进行互评与自评；并能简单说出自己在学唱某个难点时采用了何种策略（如放慢速度、分解练习、联想画面），初步培养音乐学习中的反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生用轻快、有弹性的声音表现歌曲《嘀哩嘀哩》欢快的情绪，并准确掌握其典型的节奏型与旋律进行。确立依据源于课标对中段学生“乐于参与各种演唱活动，能够对自己和他人的演唱作简单评价”的要求，以及本歌曲在教材单元中作为“春天主题”音乐表现核心载体的定位。歌曲中反复出现的“XXXXX|XXX0|”节奏型与五度、三度音程的旋律进行，是构成其音乐风格的基础，对此的扎实掌握是后续进行创造性表现的前提。  教学难点在于：歌曲中弱起小节、休止符以及顿音记号的演唱处理。这些音乐记号对气息控制、声音弹性和节奏精准度提出了较高要求。预设依据来自学情分析：三年级学生演唱时容易“一气呵成”，忽视休止符带来的“气口”和韵律感；对顿音记号的理解往往停留在“短促”，难以把握其“轻巧而富有弹性”的质感。突破方向在于将抽象符号转化为可感可做的身体体验，如用“拍皮球”、“小鸡啄米”等动作类比顿音，用“闻花香”的吸气动作感受弱起。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、视频、动态图谱）、钢琴或电子琴。1.2教学资源：定制版图形节奏谱与旋律线图谱、各类打击乐器（沙锤、三角铁、双响筒、响板若干）、春天景象图片。2.学生准备2.1前置经验：观察身边的春天，用一句话或一幅画描述“我听到的春天”。2.2课堂用品：音乐书、自制的“小雨滴”或“小树叶”节奏卡片。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上课前，我们先来玩一个‘听音寻春’的游戏。请你闭上眼睛，仔细听。”（播放一段包含流水、鸟鸣、微风、细雨声音的合成音频）“说说看，你都听到了哪些春天的‘小信使’在歌唱？”1.1核心问题提出与路径明晰：在学生自由回答后，教师总结：“大家的耳朵真灵！音乐家也喜欢用音符来描绘春天。今天，我们就来学习一首春天的赞歌，听听里面的‘嘀哩嘀哩’声，到底是谁在唱歌？我们又该怎么用歌声来留住春天呢？”随后简要说明：“我们将先做一只小百灵，仔细聆听；再做一个小侦探，发现歌曲的秘密；最后成为春天的歌手和乐手，把最美的春天唱出来、奏出来。”第二、新授环节任务一：初探春之声——整体感知与结构初析教师活动：首先完整播放《嘀哩嘀哩》演唱视频，引导学生关注画面与音乐的契合度。提问：“歌曲给你什么样的感觉？是舒缓的，还是欢快的？”接着，出示动态图形谱（以波浪线表示旋律起伏，不同形状的图案标记乐句），进行第二次聆听。教师随音乐指点图谱，并在每个乐句结束时稍作停顿，提问：“你发现音乐的‘句子’（乐句）有什么特点吗？有没有完全相同的‘句子’？”引导学生关注重复的乐句。学生活动：安静聆听，观看视频与图谱，感受歌曲基本情绪。跟随图谱，用手划出旋律的大致走向。尝试回答关于情绪和乐句重复的问题，如：“感觉很开心，想跳舞。”“我发现‘春天在哪里呀春天在哪里’这句出现了两次。”即时评价标准：1.能否用准确的词语（如欢快、活泼、优美）描述音乐情绪。2.能否在教师提示下，通过图谱识别出至少一组重复的乐句。3.聆听时是否专注，并能用肢体进行初步的回应。形成知识、思维、方法清单：1.★歌曲基本情绪：《嘀哩嘀哩》是一首情绪欢快、活泼的歌曲，描绘了寻找春天的喜悦之情。2.▲乐句与重复：歌曲由多个乐句组成，重复是重要的创作手法，它使音乐主题更鲜明，更容易被记住。3.聆听方法：整体聆听时，先关注音乐带来的整体感受（情绪、速度、力度），再借助图谱等工具观察音乐的结构特点。任务二：解密春之韵——核心节奏突破与歌词诵读教师活动：聚焦歌曲中典型的节奏难点。出示节奏条：“XXXXX|XXX0|”，教师用拍手和拍腿的方式示范，强调休止符的“停顿感”。“这个节奏像春天小雨滴落下的声音，滴答滴答，停！我们来试试。”组织学生先从拍手开始，再加入“嘀哩嘀哩”的歌词诵读。针对弱起小节，采用“吸气准备”法：“注意‘春天在哪里’的‘春’字是悄悄进来的，我们深吸一口气，把‘春’字像吹蒲公英一样送出来。”学生活动：模仿教师进行节奏模仿练习，先拍念节奏，再加入歌词有节奏地诵读。重点练习带有休止符和弱起小节的乐句，感受节奏的跳跃与停顿。可以分小组进行节奏接龙游戏。即时评价标准：1.拍击节奏是否稳定、准确，休止符能否清晰体现。2.诵读歌词时，节奏感是否强于音调，能否做到字正腔圆。3.在小组活动中能否听从“组长”指挥，协调一致。形成知识、思维、方法清单：1.★核心节奏型：掌握“XXXXX|XXX0|”这一带有休止符的节奏型，是唱好歌曲的关键。休止符是音乐呼吸的一部分。2.弱起小节：歌曲从弱拍开始，演唱前需做好气息准备，入口要轻而准。3.节奏练习法：将节奏从旋律中剥离出来，通过身体打击乐和诵读先行突破，能有效降低学唱难度。任务三：吟唱春之旋律——分段学唱与难点处理教师活动：采用分句模唱法，用钢琴慢速带唱。针对旋律中的五度大跳（如“53”），用手势高低辅助学生感知音高距离。“看，这个音像小麻雀一下子从低枝头跳到了高枝头，声音要立起来。”遇到顿音记号（▼），夸张地示范对比：“如果没有小三角，是这样唱的‘嘀哩’——；有了它，要这样唱‘嘀哩！’，像手指轻轻触碰含羞草，又轻巧又短促。”组织学生进行旋律接龙，教师唱前半句，学生接后半句。学生活动：跟随琴声和教师手势进行模唱，重点练习大跳音程和带有顿音记号的乐句。通过接龙游戏巩固记忆。尝试用不同的力度（如“p”和“mf”）表现问答式的乐句。即时评价标准：1.音高是否准确，特别是大跳音程是否唱准。2.顿音记号的演唱是否达到短促、有弹性、不僵硬的效果。3.模唱与接龙过程中注意力是否集中，反应是否迅速。形成知识、思维、方法清单：1.★旋律进行特点：歌曲旋律以“53”为核心音调发展，多采用跳跃式进行，富有动感。2.★音乐记号——顿音（▼）：表示唱得短促、轻巧、有弹性，赋予音乐活泼、俏皮的性格。3.音高辅助方法：结合柯尔文手势或空间高低位置，将抽象的旋律音高可视化、动作化，帮助建立准确的音高概念。任务四：编织春之合唱——完整演唱与情感处理教师活动：引导学生将各乐段连贯起来，完整演唱。提出艺术处理要求：“第一段，我们可以像在青草地上寻找春天，声音明亮好奇；第二段，仿佛看到了更多春天的景象，声音可以更舒展一些。结尾的‘嘀哩哩’要唱得越来越轻，好像春天的脚步声渐渐远去……”担任指挥，用手势提示气息、力度和情绪的变化。学生活动：在教师指导下，有感情地完整背唱歌曲。注意跟随教师的指挥手势，调整自己的演唱。尝试将之前理解的节奏、顿音等知识，综合运用到演唱表现中。即时评价标准：1.能否基本背唱全曲，衔接流畅。2.能否根据歌词意境和教师提示，在演唱中初步体现力度、速度的细微变化。3.演唱时的表情与肢体是否自然，与音乐情绪相符。形成知识、思维、方法清单：1.歌曲结构（A+B）：明确歌曲由两个情绪递进的部分组成，A段侧重“寻找”的询问，B段侧重“发现”的喜悦。2.艺术表现要素：完整的音乐表现需综合运用音色、力度、速度等要素，服务于情感表达。3.★背唱的价值：背唱有助于将注意力从识谱完全转移到音乐表现力上，是内化音乐的重要步骤。任务五：创造春之交响——合作表现与创编教师活动：发布创意任务：“我们的春天音乐会还需要伴奏乐队！请各小组从‘春雨沙沙’、‘小鸟歌唱’、‘溪水潺潺’这三个角色中选择一个，利用老师提供的打击乐器，为歌曲的B段设计一个伴奏音型。”巡视指导，提供建议，如沙锤适合表现细雨，摇奏节奏宜疏；三角铁清脆，可点缀在乐句末尾。学生活动：分组讨论，选择角色和乐器。探索乐器的不同演奏法，合着音乐片段进行练习，创编出简单的固定节奏型。推选代表进行小组展示。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、有效。2.创编的伴奏音型是否与所选“春之声”形象相符，且不影响歌曲主旋律。3.展示时，演奏是否整齐，能否与演唱者良好配合。形成知识、思维、方法清单：1.音色与形象联想：不同打击乐器有不同音色特质，可与具体的音乐形象建立联系（如响板马蹄，沙锤细雨）。2.▲固定节奏型：为歌曲伴奏时，常使用一个简短、重复的节奏型，以统一节奏、烘托气氛。3.合作创编流程：明确任务→讨论方案→探索实践→排练调整→展示评价，这是音乐集体创作的基本路径。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的表现任务，并提供针对性反馈。  基础层（全体参与）：“个人风采秀”。邀请23位自愿者上台独立演唱歌曲主歌部分，重点评估其节奏准确性与顿音表现。台下学生担任“大众评审”，根据“声音是否轻快有弹性”、“节奏像不像小皮球一样有跳跃感”两个要点进行举手评议。教师即时点评：“这位同学的‘嘀哩’唱得真像小黄鹂在打招呼，短促又可爱！”  综合层（小组协作）：“春日情景剧”。各小组整合演唱与乐器伴奏，进行完整展示。要求不仅唱奏准确，还需通过简单的队形变化或表情动作，表现寻找春天的情境。展示后，开展小组互评，重点围绕“配合是否默契”、“创意是否贴合春天主题”。  挑战层（自主选择）：“旋律变形师”。教师出示歌曲首句简谱（5353|5310|），鼓励学有余力的学生尝试改变其中12个音，哼唱出新的短句，感受旋律创编的趣味。教师将成功的“变形”用钢琴弹出，予以肯定：“瞧，你动了两个音，就有了新的味道，这就是创作的萌芽！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师用思维导图框架（中心词：春天的歌《嘀哩嘀哩》）带领学生回顾：“这节课，我们从‘听春天’开始，学会了‘唱春天’，还尝试了‘奏春天’。谁能来补充，在这几个分支下，我们具体收获了哪些‘音乐宝藏’？”学生补充关键词，如“欢快的节奏”、“顿音记号”、“乐器伴奏”等。  接着，进行方法提炼：“我们发现，学唱一首歌，可以先抓住它的‘脉搏’（节奏），再跟上它的‘线条’（旋律），最后为它注入‘情感’。”并邀请学生分享：“你觉得今天哪个方法对你解决唱歌难点最有帮助？是画图谱，还是做动作？”  最后，布置分层作业并预告下节课内容：“必做作业是当一名‘春天的传声筒’，把这首欢快的歌表演给家人听。选做作业有两个：一是用画笔画出你歌声里的春天；二是寻找一首其他描写春天的歌曲或乐曲，下节课带来分享。下节课，我们将举办一个‘春日音乐分享会’，期待大家的精彩发现！”六、作业设计基础性作业（必做）：有感情地背唱歌曲《嘀哩嘀哩》给家人听，并邀请家人为自己的演唱在“节奏准确”、“声音有弹性”、“表情生动”三个方面各打一颗星。拓展性作业（建议大多数学生完成）：以《嘀哩嘀哩》为背景音乐，创作一幅“我心中的春天”图画或一套简单的春天主题律动操（24个动作）。探究性/创造性作业（选做）：在家中或小区里寻找三种不同的“春天之声”（非人声、非音乐声），用录音或象声词记录下来，并思考：如果要用一件打击乐器来模拟这个声音，你会选什么？怎么演奏？七、本节知识清单及拓展1.★歌曲《嘀哩嘀哩》：一首广为流传的儿童歌曲，四二拍，情绪欢快活泼，生动地表现了孩子们在春天里寻找、发现大自然奥秘的喜悦心情。2.★四二拍（2/4）：以四分音符为一拍，每小节有两拍。其强弱规律是“强弱”，步伐感强，常用于进行曲、舞曲及欢快的歌曲中。本歌曲的律动感正源于此。3.★核心节奏型：“XXXXX|XXX0|”是贯穿歌曲的典型节奏。休止符（0）带来了音乐的呼吸和俏皮感，演唱时要特别注意。4.★顿音记号（▼）：记在音符上方，表示该音要唱（奏）得短促、跳跃、富有弹性。在《嘀哩嘀哩》中，它生动地模仿了小鸟清脆的鸣叫声。5.弱起小节：歌曲并非从强拍开始，而是从弱拍或次强拍起唱。演唱时要注意起始音的轻柔与准确，做好气息预备。6.旋律进行特点：歌曲旋律多采用三度、五度的跳跃进行（如53，15），并在不同乐句间运用重复、模进（如“春天在哪里呀春天在哪里”）的手法，使音乐统一又富有变化。7.乐句与乐段：歌曲由多个规整的乐句构成，可大致分为两个乐段（A段询问，B段回答与描绘），结构清晰。8.音乐表现力要素：包括速度（本曲为中速稍快）、力度（可根据歌词有变化，如“还有那会唱歌的小黄鹂”可稍强）、音色（用自然、明亮的童声演唱）等。9.图形谱：一种用图形、线条等视觉符号来表现音乐要素（如旋律起伏、节奏疏密、结构划分）的辅助工具，能帮助初学者直观理解音乐。10.打击乐器音色联想：沙锤（模拟细雨沙沙）、三角铁（模拟清脆的滴水或鸟鸣点缀）、响板（模拟轻快的脚步或马蹄声）、双响筒（模拟啄木鸟啄树或马蹄声）。11.固定节奏型伴奏：为歌曲伴奏时，使用一个简短、不断重复的节奏模式。设计时需考虑与歌曲情绪、风格的匹配，并注意音量控制，不能喧宾夺主。12.音乐与生活：音乐源于对生活的观察和感悟。《嘀哩嘀哩》就是音乐家对春天声音（鸟鸣“嘀哩”）和情感（寻找的快乐）的艺术化提炼与表达。13.▲春天的音乐作品拓展：除了《嘀哩嘀哩》，还可聆听《春之声圆舞曲》（约翰·施特劳斯）片段感受古典音乐中的春天，或《春天在哪里》（中国儿歌）进行对比欣赏。14.▲简单的旋律创编：在原有旋律骨干音基础上，尝试改变个别音，是初步体验音乐创作的有效方式。可以从为简短的歌词（如“春天来了”）配两句旋律开始。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过图形谱和分层练习，绝大多数学生能准确演唱核心节奏与顿音乐句，集体演唱时声音的弹性明显增强。能力目标方面，小组创编环节展现了学生的合作潜能与创造力，虽然部分小组的伴奏设计略显简单，但都基本符合音乐形象。情感目标在导入与小结环节得到较好渗透，学生演唱时的愉悦表情是直接的证据。思维与元认知目标的达成度需更长时间观察，但在课堂小结的提问中，已有部分学生能提及“先练节奏再唱歌”的方法。  （二）环节有效性评估导入环节的“听音寻春”迅速聚焦了学生的注意力，建立了音乐与生活的联系。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯，从“任务二”专门突破节奏难点效果显著。但“任务五”的创编时间稍显紧张，导致部分小组的展示不够充分。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但“挑战层”活动参与面较小，如何激励更多学生“跳一跳”值得思考。课堂小结引导学生自主梳理，比教师单向总结更有利于知识结构化。  （三）学生表现深度剖析课堂上，约70%的学生能积极跟随所有活动，表现活跃；约25%的学生能完成基本任务，但在创造性表现和主动发言上较为被动；另有约5%的学生在节奏感知或音准上存在明显困难。对于被动型学生，虽然提供了