探寻关系之网涵养担当之智-九年级道德与法治“个人与社会”大单元深度复习教学设计

探寻关系之网，涵养担当之智——九年级道德与法治“个人与社会”大单元深度复习教学设计一、教学内容分析  本节课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”、“责任意识”、“道德修养”等核心素养的培育要求，是对“我与国家和社会”主线中“个人与社会”关系的结构化、深度化复习。从知识技能图谱看，本单元涉及个人与社会的关系（依存、责任）、社会规则（道德、法律）的价值、亲社会行为、网络生活新空间以及社会责任与担当等多个核心概念群。其认知要求已从七年级的“感受与认识”上升至九年级的“理解、辨析与践行”，在知识链中起着承上（个人成长）启下（国家发展）的枢纽作用。过程方法上，课标强调基于真实情境的探究、价值辨析与公共参与。因此，本节课将设计环环相扣的探究任务，引导学生运用“情境分析价值判断行为选择”的思维路径，对复杂社会现象进行剖析。在素养价值渗透层面，教学旨在超越对关系的机械记忆，引导学生在认知个人与社会“关系之网”的基础上，深刻体悟“我”在这张网中的节点价值，从而将遵规守矩、服务社会、勇担责任从外在要求内化为自觉的价值追求与行为导向，实现“润物无声”的育人效果。  面向九年级中考复习阶段的学情，学生已具备零散的知识点记忆，但普遍存在“知其然不知其所以然”、知识结构化程度低、在新情境中迁移应用能力薄弱等问题。具体而言，学生能背诵个人与社会相互依存等结论，却难以从鲜活案例中自主论证；能记住社会规则条文，但在面对网络谣言、道德两难等情境时，价值判断与行为选择易显混乱。部分学生受“应试”思维影响，易将复习简化为考点背诵，忽视对学科思维与价值的深度理解。基于此，本节课的教学调适策略是：首先，通过“关系图谱”绘制进行前测，可视化诊断学生的认知结构断层；其次，在课堂中嵌入多层次、可选择的分析任务与即时反馈，为不同思维层次的学生搭建“脚手架”；最后，通过创设高度情境化、思辨性的“综合演练场”，驱动学生在“用”中“活学”，在“辨”中“深悟”，并借助同伴互评、教师精讲等方式实现动态评估与精准支持。二、教学目标  知识目标方面，学生能够自主建构以“个人与社会关系”为核心的层级化知识网络，不仅能准确复述个人成长离不开社会、社会规则保障秩序、承担责任服务社会等核心观点，更能深入阐释这些观点之间的逻辑关联，例如，能清晰论述“为何遵守社会规则是个人融入社会、承担责任的前提”。  能力目标聚焦于学科关键能力的综合运用。学生能够运用“描述现象分析影响探寻原因提出建议”的分析模型，对给定的社会热点或生活情境（如社区治理难题、网络公共事件）进行有条理的剖析；能够从多元、冲突的观点中，依据法律与道德规范进行审慎的价值判断与行为选择。  情感态度与价值观目标旨在实现从认知到认同的升华。期望学生在课堂讨论与探究中，真切感受社会生活的复杂性与规范性，增强对“我”作为社会一员身份的认同感与归属感，在面对公共议题的讨论时，能自然流露出理性、包容、负责的对话态度。  科学（学科）思维目标重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过分析个人与社会、自由与规则、权利与义务等对立统一关系，引导学生摒弃非此即彼的简单化思维，形成全面、联系、发展地看问题的视角；通过构建知识网络，训练其系统化、结构化的思考习惯。  评价与元认知目标关注学生的学习策略优化。引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”等量规，对自身及同伴的课堂发言、案例分析报告进行评价；并能在学习结束后，反思自己是如何将新旧知识联系、如何化解理解障碍的，从而提升复习的元认知水平。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深度理解“个人与社会是相互建构的有机整体”，并掌握在社会生活具体情境（尤其是网络空间与公共生活）中综合运用相关原理进行价值判断与行为选择的能力。确立此为重点，源于课标将此定位为贯穿“我与社会”领域的大概念，是形成正确社会观、人生观的基础。同时，江西中考命题日益侧重“无价值，不命题；无思维，不命题；无情境，不成题”，对复杂情境下综合运用知识解决实际问题的能力考查成为高频、高分值所在，这直接对应学生的责任意识与法治观念素养水平。  教学难点则在于引导学生克服将“社会责任”抽象化、口号化的认知倾向，真正内化“从我做起、从小事做起”的行动自觉，并在面对真实的价值冲突时（如网络言论自由与遵守法律法规、个人便利与公共秩序）能做出理性的、负责任的抉择。难点成因在于，九年级学生抽象思维虽有发展，但知行转化仍存距离；网络时代多元价值冲击剧烈，学生易产生认知困惑。预设突破方向是：创设“代入感”强的两难情境，通过角色扮演、辩论等方式让学生在“心理体验”中感悟；提供具体的、可操作的行动框架（如“理性参与网络生活的三步法”），将宏大责任具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含关系图谱绘制工具、情境案例视频与图文材料、分层训练题即时反馈系统）；板书设计思维导图框架。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础梳理版/B深度探究版）、课堂巩固练习卷（含基础、综合、挑战三层）。2.学生准备2.1知识预热：自主回顾教材第七、八单元关于个人与社会、社会责任、网络生活相关内容，尝试用关键词概括核心观点。2.2物品准备：彩色笔、课堂笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发  （教师播放一段30秒的混剪视频：清晨环卫工人打扫街道、地铁里人们有序排队、志愿者在社区服务、网友在线上为公益项目接力……）同学们，提到“社会”，你们脑海里会浮现出哪些画面？是摩天大楼，还是人潮涌动？其实，社会就藏在这些我们每日亲历的、看似平常的场景里。我们每个人，都像是一根独特的丝线，被编织进一张巨大而精妙的“社会关系之网”。今天，我们就一起来当一回“织网人”兼“探网者”，看看我们究竟是如何被这张网塑造，同时，我们又能为这张网增添怎样的光彩。1.1核心任务发布与路径预览  我们的核心任务是：绘制并解读属于你自己的“个人社会关系发展图谱”。在这节课上，我们将分三步走：首先，唤醒记忆，梳理脉络，把我们学过的关于个人与社会的知识点像珍珠一样串起来；接着，情境练兵，深度思辨，看看这些知识在真实的、甚至有点棘手的生活情境中该怎么用；最后，反思内化，规划行动，思考“我”可以如何成为一个更负责任的“网络节点”。请大家拿出彩笔和白纸，我们先从第一步开始——画下你感知到的社会关系网。第二、新授环节任务一：【激活·初绘】我的社会关系脉络图教师活动：首先，我会提出引导性问题：“从你睁开眼到现在，哪些人、哪些组织、哪些规则直接或间接地影响了你今天的早餐、出行和学习准备？请尝试以‘我’为中心，向外发散连接。”在学生初步思考后，我会展示一个简单的中心辐射图示例，并提示连接线可标注关系性质（如：养育、教育、服务、规范等）。随后，巡视指导，发现共性与个性。针对画出连接稀少的学生，我会轻声询问：“是不是觉得社会有点‘远’？想想你用的电、浏览的新闻来自哪里？”针对画出复杂网络的学生，我会鼓励：“你的感知非常敏锐！能不能找出其中最关键的两三条连接？”五分钟后，邀请几位代表性同学投影分享。学生活动：学生静心思考，在任务单或白纸上绘制以自我为中心的社会关系图。他们需要回忆并联系具体生活细节，将家人、老师、学校、公交系统、网络平台、法律法规等元素作为节点与“我”连接。部分学生可能开始只想到家庭与学校，在教师提示和同伴启发下，逐步扩展至更广阔的社会系统。绘制完成后，在小组内简要分享自己的图谱，聆听他人的不同视角。即时评价标准：1.关联的广度与具体性：能否列举出超出家庭、学校的其他社会要素（如公共服务、媒体、市场等）。2.关系的准确性：能否大致正确描述“我”与这些要素之间的互动关系（如“接受教育”、“遵守规则”、“享受服务”）。3.初步的反思意识：在分享时，是否能表达出“原来…对我如此重要”或“我没想到…”之类的感悟。形成知识、思维、方法清单：★个人与社会的相互依存关系：个人是社会的有机组成部分，人的生存与发展离不开社会。就像鱼儿离不开水，我们从出生起就沉浸在社会提供的物质支持和精神滋养中。▲社会关系的多重性：我们同时身处血缘、地缘、业缘等多重社会关系中，扮演着多重角色。这要求我们具备角色调适能力。◆方法提示：绘制关系图是梳理复杂系统的有效工具，关键词提取有助于聚焦核心联系。任务二：【梳理·重构】核心概念系统的结构化教师活动：承接学生们绘制的多样化的关系图，我会指出：“大家的图都很生动，现在我们要为这幅图注入‘灵魂’——也就是我们学过的核心概念和原理，让它从感性认识上升到理性认知。”我将引导学生以小组为单位，利用教材和笔记，围绕“个人如何在社会中成长”这一主题，梳理出35个最为关键的核心观点（如：社会化过程、社会规则的意义、亲社会行为、社会责任等），并尝试用逻辑线（如“前提途径升华”）将它们组织起来，形成一个小型知识结构图。我会提供几个结构范式（如金字塔型、循环型、链条型）供参考。期间，深入小组讨论，重点引导学生辨析易混概念，例如，“遵守规则”是“承担责任”的充分条件还是必要条件？学生活动：各小组合作，回顾教材，展开讨论。他们需要筛选核心概念，并就概念间的逻辑关系进行辩论与协商，共同在白板或大白纸上绘制小组的知识结构图。这个过程是思维碰撞的过程，学生需要解释“为什么把这个放在这里”、“那个观点是从属于这个吗”。绘制完成后，各小组派代表进行1分钟阐释。即时评价标准：1.概念的准确性：所选取和使用的核心概念表述是否科学、规范。2.逻辑的合理性：概念之间的层级、因果、并列等关系安排是否基本合理，能否自圆其说。3.协作的有效性：小组成员是否人人参与，讨论是否围绕主题有序深入。形成知识、思维、方法清单：★社会化的内涵与意义：社会化是指一个人从生物人成长为社会人的过程，是社会通过家庭、学校、同伴群体、媒体等途径将知识、技能、规范、价值观等传递给个人，使个人学会适应社会、参与社会的过程。▲社会规则（道德、法律、纪律）的价值：社会规则划定自由的边界，保障社会秩序，是维系社会良性运行的“润滑剂”和“安全阀”。违反规则会付出代价，遵守规则是享受自由的前提。◆思维提示：结构化思维要求我们不仅知道“是什么”，还要追问“为什么以此顺序排列”，这能加深理解深度。任务三：【辨析·内化】网络时代的社会参与与责任边界教师活动：我将呈现一个复合型情境案例：“中学生小江在知名网络论坛上，看到一则关于本地某食品企业使用‘问题原料’的帖子，帖子情绪激动，但未出示确凿证据。评论区争论激烈，有人呼吁抵制，有人要求严查，也有人认为是在抹黑本地企业。小江对该企业印象不错，但他的好友转发给他一些模糊的业内‘传闻’。”随后，我抛出问题链：“1.面对这个信息，小江可能产生哪些情绪和想法？2.如果小江想转发这条帖子，他需要提前考虑哪些因素？（提示：从法律、道德、后果三个维度思考）3.你认为一个负责任的社会成员，在此情境下理想的参与路径是什么？”我将组织学生先独立思考，再小组辩论，最后全班分享。我会适时引入《网络安全法》、《治安管理处罚法》相关条款，强调网络非法外之地，并引导学生区分“合理质疑”与“散布谣言”、“情绪宣泄”与“理性监督”。学生活动：学生深入阅读情境材料，代入角色进行思考。在小组辩论中，他们需要陈述自己的判断及依据，倾听并反驳不同观点。他们可能会争论“言论自由”的边界，探讨“谨慎转发”是胆小还是负责。在全班分享时，需要总结出几条理性参与网络公共讨论的具体原则或步骤。即时评价标准：1.价值判断的合理性：分析是否自觉运用了法律和道德规范作为判断标尺。2.思维过程的全面性：是否从多角度（个人、企业、社会公共利益）考虑行为的可能影响。3.表达的理性与建设性：观点表达是否情绪化，能否提出建设性的行动建议（如“可向市场监管部门实名举报”）。形成知识、思维、方法清单：★理性参与网络生活的基本要求：恪守法律底线，遵守网络道德；提高媒介素养，学会信息辨伪；传播正能量，弘扬主旋律；在理性表达、有序参与中行使监督权。▲自由与责任的辩证关系：任何自由都是法律和道德规范下的自由。享受网络交往自由，必须同时承担起不损害他人、社会和国家利益的义务。行使权利与履行责任相辅相成。◆误区警示：将“敢于发声”简单等同于“随意转发”，忽视信息核实与法律责任，是常见的认知与行为误区。任务四：【演练·升华】分层情境综合训练场教师活动：我将发布分层情境任务，学生可根据自身情况选择完成（鼓励挑战更高层次）。基础层：给定“在公园里看到有人折花、在图书馆有人大声喧哗”等常见情境，要求学生运用“社会规则的意义”知识，设计一句既文明又有效的劝阻语。综合层：分析一个“老旧小区加装电梯，高低楼层居民意见不一”的社区治理案例，从“个人利益与公共利益平衡”、“协商民主的价值”等角度提出化解矛盾的建议。挑战层：以“时代呼唤‘有我’：从‘小镇做题家’到‘社会建设者’”为话题，准备一份2分钟的微演讲提纲，阐述个人梦想与社会发展之间的关系。我将在学生自主练习期间，进行个别辅导，重点关注选择基础层学生的知识应用准确性和选择挑战层学生的思维深度与价值立意。学生活动：学生根据自我评估选择相应层次的任务进行独立思考与撰写。完成基础层任务的学生需确保劝阻语合理、合法、合情。完成综合层任务的学生需模拟社区协调员的角色，撰写一份简要的调解思路。选择挑战层的学生则需凝练观点，构建演讲逻辑框架。完成后，可进行邻近同学间的互换评议。即时评价标准（分层）：1.基础层：劝阻语是否明确指出行为不当及依据（规则），语气是否文明、坚定。2.综合层：建议是否体现对多方利益的理解，是否蕴含协商、妥协、寻求共识的民主精神。3.挑战层：观点是否鲜明且有时代感，论证是否体现个人与社会的辩证统一，价值取向是否积极向上。形成知识、思维、方法清单：★维护公共利益的意义与要求：公共利益是个人利益的有力保障。维护公共利益需要每个人从遵守公共秩序、爱护公共财物、热心公益事业等身边事做起。▲培养公共参与意识与能力：公共参与是公民主动参与社会公共事务、承担社会责任的表现。参与社区治理、关注社会议题、提出合理化建议等都是重要途径。◆素养指向：此环节直接关联“责任意识”素养，考查学生将认知转化为具体行为方案或价值主张的能力，是从“知”到“行”的关键桥梁。任务五：【总结·展望】从“关系图”到“行动志”教师活动：引导学生回顾最初绘制的“社会关系脉络图”和之后构建的“知识结构图”。我会提问：“对比刚开始的图和现在你脑海中的图，最大的变化是什么？是连接变多了，还是连接的含义变深了？”请学生用一两句话分享本节课最深的感悟。然后，我将展示一个简单的“个人社会责任行动志”模板（如：近期，我可以在______方面，通过______方式，为______（对象）贡献一份力量，因为这有助于______），并示范填写。最后，布置分层作业，并预告下节课将聚焦“个人与国家”的关系。学生活动：学生进行静默反思，对比课堂前后的认知变化。部分学生主动分享感悟，如“以前觉得社会是大词，现在觉得它就在每次排队、每次点赞里”。随后，学生在笔记本上尝试填写或构思自己的“行动志”，将宏大的社会责任初步转化为一个可触及、可执行的小目标。即时评价标准：1.反思的深刻性：能否意识到自己在知识结构化、价值理解上的进步。2.行动规划的切实性：规划的“微行动”是否具体、可行，是否与所学内容有清晰关联。形成知识、思维、方法清单：★养成亲社会行为的意义与途径：亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，塑造健康的人格，形成正确的价值观念，获得他人和社会的接纳与认可。途径包括谦让、分享、帮助他人、关心社会发展等。▲终身学习与适应社会：社会在发展，规则在更新，角色在变化。只有树立终身学习的理念，不断提升自身素养，才能持续地、更好地融入社会、奉献社会。◆元认知提示：有效的复习不仅是记忆的强化，更是认知结构的优化与价值认同的深化。课后问自己：“我今天的思维‘升级’了吗？”第三、当堂巩固训练  训练采取“套餐自选”模式，所有学生需完成基础巩固部分（3道紧扣核心概念的单项选择题+1道简答题，简题为：“结合生活实例，简述一项社会规则（如交通规则、学校纪律）是如何维护社会秩序的。”）。能力拓展部分为一道材料分析题，提供一则“共享单车乱停乱放影响通行”的社会新闻，要求学生从市民、企业、政府管理部门三个角度分别提出一条合理化建议，并说明理由。此部分鼓励大部分学生尝试。挑战创新部分为开放式任务：如果让你为班级策划一次“让社区更美好”的微公益活动，你会设计什么主题？简述你的初步构想（不超过100字）。此部分供学有余力者选做。  反馈机制：客观题通过课件即时反馈答案，教师只针对错误率高的题目精讲。主观题采取“小组初评教师抽评”结合方式。各小组内部交换简答题答案，依据“实例具体、逻辑清晰”的标准互评。教师巡视中抽取具有代表性的答案（包括优秀和有典型问题的）进行投影展示和点评。对于能力拓展和挑战创新部分，教师公布评价维度（如角度的全面性、建议的可行性、理由的充分性、构想的创新性等），学生课后可据此自我评估或小组交流，教师将在下节课前做简要反馈。第四、课堂小结  引导学生共同完成板书的思维导图，从中心的“个人与社会”出发，延伸出“关系认知（依存与角色）”、“行为规范（规则与法治）”、“参与实践（责任与担当）”三大主干，再由主干细化出本节课梳理出的核心知识点关键词。我会强调：“这张图不仅是知识地图，更是我们的行动指南。希望每位同学都能成为这张关系之网中，积极、健康、负责任的‘节点’。”作业布置如下：基础性作业：完善并熟记本节课梳理的知识结构图。拓展性作业：从近期社会新闻中自选一例，运用今天所学的分析模型（描述分析建议）撰写一份300字左右的短评。探究性作业（选做）：访谈一位你身边的志愿者或社区工作者，了解他/她参与社会服务的故事与感受，并写下你的访谈心得。下节课，我们将从“社会”望向更辽阔的“国家”，探讨新时代青年的使命。六、作业设计基础性作业：1.整理课堂笔记，用思维导图形式系统呈现“个人与社会”单元的核心知识框架，至少包含三个层级。2.完成练习册中本单元的基础知识填空题和3道典型单项选择题，并自我批改订正。拓展性作业：情境写作。假设你所在的班级要发起一项“文明上网，清朗空间”的倡议活动，请你撰写一份面向全校同学的倡议书正文（约400字）。要求：结合本节课所学，至少从两个角度（如：法律后果、社会责任、网络环境建设等）阐述文明上网的重要性，并提出三条具体、可行的倡议条款。探究性/创造性作业：微型社会观察报告。利用周末时间，观察并记录一个公共空间（如社区广场、公交车站、图书馆阅览区等）中人们遵守或违反社会规则的现象（至少3例）。选择其中印象最深的一例，分析该行为产生的原因及其对公共秩序（或他人感受）的影响，并尝试提出一条具有可操作性的改进建议，形成一份500字左右的简要报告。七、本节知识清单及拓展★1.个人与社会的关系：个人是社会的有机组成部分，人的生存和发展离不开社会，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。社会是由一个个个人组成的，个人的行为也会影响社会。理解这一关系是树立正确社会观的基础。★2.人的社会化：指一个人从生物人成长为合格社会成员的过程。家庭、学校、同伴群体、大众传媒等都是社会化的主要途径。社会化使我们学习知识、技能、规范，获得社会身份，形成个性与自我。▲3.社会角色：个人在社会关系网络中的特定位置及与之相关的行为模式。我们往往同时扮演多种角色（如学生、子女、公民），角色不同，责任不同。学会角色调适，处理好角色冲突是重要能力。★4.社会规则：主要包括道德、法律、纪律等。它们共同作用，维护社会秩序，保障社会正常运行。规则划定自由的边界，是社会文明的重要标志。★5.遵守社会规则的意义：对个人而言，是保障自身权益、适应社会的前提；对社会而言，是维系稳定、和谐、公平的基石。任何违法行为都要承担相应的法律责任。▲6.自由与规则的关系：二者是辩证统一的。社会规则划定了自由的边界，是自由得以实现的保障。无视规则的“绝对自由”是不存在的，只会导致混乱与不自由。★7.亲社会行为：指对他人和社会有益的行为，如谦让、分享、帮助、关心社会等。养成亲社会行为，有利于我们塑造健康人格，获得社会认可，实现人生价值。★8.责任意识与承担社会责任：作为社会成员，我们享受社会发展的成果，也应承担相应的社会责任。承担责任意味着付出时间、精力，但也能赢得尊重、提升能力、促进社会进步。▲9.关爱他人、服务社会的意义：这是亲社会行为的重要表现，也是承担社会责任的具体体现。在关爱他人中收获幸福，在服务社会中体现价值，这是个人品德升华的途径。★10.理性参与网络生活：网络世界不是法外之地。要提高媒介素养，学会辨别信息真伪；恪守法律底线和网络道德；传播正能量，理性表达、有序参与，做负责任的网络公民。▲11.维护公共利益：公共利益是个人利益的有力保障。维护公共利益需要每个人在享受公共资源的同时，自觉遵守公共秩序、爱护公共设施、参与公共事务。★12.公共参与：指公民主动参与社会公共事务、承担社会责任的行为。参与社区建设、关注社会议题、提出合理化建议、依法行使监督权等都是公共参与的形式，是民主社会的基石。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：从课堂表现与巩固训练反馈看，知识结构化目标达成度较高。多数学生能画出逻辑关系清晰的知识图，并在简答题中准确调用概念。能力目标方面，在情境案例分析（任务三）中，学生展现出了多角度思考的潜力，但在提出“建设性”建议时仍显稚嫩，部分建议操作性不强，这表明将批判性思维转化为建构性方案的能力需长期培养。情感态度目标在课堂氛围中有显著体现，尤其在讨论网络责任和规划“微行动”时，学生神情专注，分享真诚，显示了价值认同的启动。元认知目标通过最后的反思环节有所触及，但深度不足，多数学生停留在“学到了什么”的层面，对“如何学会的”反思较少。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“绘图”活动成功调动了学生的前认知，为后续学习提供了生动的“锚点”，但个别学生耗时过长，今后需更明确的时间提示。2.新授环节的五个任务整体形成了有效梯度。“任务一”激活经验，“任务二”促结构化，这两个任务为后续深度思辨奠定了坚实基础。“任务三”的网络情境辨析是本节课的高潮，争议激发了深度思考，但辩论环节因时间关系未能让更多观点充分交锋，略显遗憾。心想：“如果能把‘企业如何危机公关’也作为一个探讨维度，或许能更立体地呈现社会各方的责任。”“