人教版初中英语九年级Unit 14 Section B 2a2e阅读课学历案设计

人教版初中英语九年级Unit14SectionB2a2e阅读课学历案设计一、教学内容分析

本课例选自人教版初中英语九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的第五课时，课型为阅读课，聚焦SectionB2a2e部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，涉及“毕业与展望”子主题。知识技能上，学生需在巩固初中阶段所学关于回忆、经历与情感表达的核心词汇与句型基础上，学习理解一篇毕业演讲的结构、语言特点与深层含义，这是对单元“回忆过往、感恩当下、展望未来”主线的深化与综合输出前的关键输入。过程方法上，课标强调通过阅读发展学生的语篇分析、推理判断和信息整合能力，本节课将引导学生运用预测、略读、扫读、精读等策略，解构一篇正式的演讲稿，体会其情感感召力与逻辑说服力。素养价值层面，本文不仅是语言学习的素材，更是情感教育和价值观引领的载体，旨在通过阅读他人的毕业致辞，激发学生对自身初中生涯的回顾与反思，培育感恩之心、责任感以及对未来的积极憧憬，潜移默化地渗透文化意识与思维品质的提升。

授课对象为九年级下学期学生，他们即将初中毕业，与文本主题有强烈的情感共鸣和生活联系，这是教学的宝贵切入点。已有基础方面，学生已积累相关话题词汇，具备基本的阅读技能，但对“演讲”这一特定文体进行系统性分析（如结构、修辞）的经验可能不足。潜在障碍在于，文本中蕴含的深层情感和人生哲理，部分学生可能停留在字面理解，难以产生深度共鸣或进行批判性思考。教学中，我将通过“KWL”图表（已知想知学知）前测激活背景知识，并设计层层递进的问题链，在课堂中通过观察小组讨论质量、倾听学生分享、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断理解层次。针对差异，我将提供分层阅读任务单（如为阅读速度较慢的学生标注关键段落，为理解能力较强的学生提供拓展思考题），并在小组活动中进行异质分组，鼓励同伴互助，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确识别并理解毕业演讲稿中的核心词汇与表达（如“overefears”,“makemistakes”,“lookforwardto”等），并能在语境中解释其含义；能够清晰梳理出演讲稿“回忆过去感谢当下寄语未来”的典型三段式结构，并理解各部分的功能与内在逻辑联系。

2.能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章主旨大意，运用扫读策略定位关于具体经历和建议的细节信息；能够基于文本信息，进行简单的推理判断，例如推断演讲者的情感态度和写作意图；最终能够模仿文本结构与语言，进行简短的口头或书面毕业感言要点陈述。

3.情感态度与价值观目标：在阅读与讨论中，学生能自然生发对初中校园生活与师生情谊的珍惜之情；能初步认识到成长过程中挫折与错误的积极意义，形成积极乐观、勇于面对未来的心态；在小组分享个人回忆时，能认真倾听他人的故事，表现出尊重与共情。

4.学科思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与批判性思维。通过解构演讲稿，培养从宏观结构到微观语言把握文体特征的系统思维；通过探讨“文中的哪条建议对你最有启发？为什么？”，引导学生联系个人实际进行批判性思考与价值判断，而非全盘接受文本观点。

5.评价与元认知目标：引导学生依据提供的评价量表，对同伴模仿撰写的演讲要点进行初步互评，关注内容完整性和情感真挚度；在课堂小结环节，通过“我今天学到的最有用的阅读策略是…”的反思性问题，促进学生审视自己的学习过程与策略选择。三、教学重点与难点

教学重点：理解毕业演讲稿的文体特征与篇章结构，并掌握从文中获取主旨、细节及进行简单推理的阅读技能。确立依据在于，课标对九年级学生语篇知识及深度阅读能力有明确要求，此为体现“能力立意”的核心；同时，此为后续进行“写/说”输出任务（如撰写自己的毕业演讲）不可或缺的输入基础和范式参照，具有承上启下的枢纽作用。

教学难点：在于引导学生超越语言表层，实现与文本情感的深度共鸣，并对演讲内容进行个性化的、批判性的思考。成因在于，学生个体经历与感悟差异大，部分学生可能因生活体验不足或情感表达内敛而难以“共情”；此外，九年级学生虽初步具备批判思维，但容易陷入非此即彼的简单判断，如何引导他们辩证看待“建议”并联系自身，需要精巧的提问设计和课堂氛围营造。突破方向在于创设安全、开放的分享环境，设计具有代入感的问题链，并提供多元思考的支架。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与课件：制作多媒体课件，内含导入视频（一段简短的名人毕业演讲精华片段）、文章结构动态图解、分层阅读任务提示。

1.2学习材料：设计并打印分层阅读任务单（A/B版），设计课堂巩固练习活页，准备小组讨论引导卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：预习2a2e，圈出描述初中关键经历和未来建议的句子；思考一个自己初中三年最难忘的瞬间。

2.2物品准备：英语课本、笔记本。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组式，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，大家先别急着翻书，我们来看一段视频。”播放一段约1分钟的、激动人心的名人毕业演讲片段（如英文，配字幕）。随后提问：“Thisisagraduationspeech.Whatdidthespeakertalkabout?Howdidyoufeel?”让学生自由发表一两个词感受。接着话锋一转：“毕业季即将来临。如果让你站在毕业典礼上发言，你会说些什么？是回忆，是感谢，还是对未来的憧憬？今天，我们就通过一篇课文，来学习如何组织一次打动人心的毕业演讲。”

1.1核心问题提出与路径预览：“我们的核心问题是：一篇优秀的毕业演讲包含哪些要素？它是如何打动听众的？”“本节课，我们将像侦探一样，先快速抓住演讲的‘骨架’（结构），再细细品味它的‘血肉’（内容与情感），最后尝试为自己的演讲提炼一些‘灵感’。”第二、新授环节

任务一：速读探框架——把握演讲脉络

教师活动：首先给出清晰指令：“Pleaseskimthepassagein2bwithin2minutes.Don’treadeveryword.Justtrytofindout:Howmanypartscanitbedividedinto?Andwhatisthemainideaofeachpart?”在巡视过程中，对快速完成的学生给予肯定：“Good,you’vegotthestructurequickly.Nowthinkaboutwhythewriterorganizesitthisway.”对仍有困难的学生，轻声提示：“Lookatthefirstsentenceofeachparagraph.Theyoftengiveyouclues.”时间到后，邀请不同学生分享划分方式及理由，不急于评判，而是将不同意见呈现在黑板上。然后引导学生关注文章本身的逻辑词和情感变化，共同梳理出“Pastmemories—Thanksandcurrentfeelings—Hopesandadviceforthefuture”的三段式结构，并用板书或课件图示清晰呈现。

学生活动：学生根据指令进行限时略读，快速浏览各段首尾句及关键过渡词，在任务单上尝试划分段落并概括大意。完成后与同桌简单交流看法。在全班分享时，倾听同伴观点，并对照自己的理解进行修正或补充。

即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并做出段落划分。2.划分依据是否基于文本线索（如段落开头、话题转变）。3.概括的段落大意是否准确、简洁。

形成知识、思维、方法清单：

★1.毕业演讲常见结构：典型的毕业演讲常遵循“回顾过去立足当下展望未来”的三段式逻辑框架。这是组织此类发言的有效思维模式。

★2.略读策略：为获取主旨和结构，应快速阅读标题、首尾段、段落主题句及关键连接词，而非逐词逐句。

▲3.语篇衔接意识：注意“lookingbackat”,“butnow”,“Ihope”等词语在预示内容转折与推进中的作用。

任务二：寻读忆往昔——定位关键经历

教师活动：提出引导性问题：“Thespeakermentionedseveralmemories.Whatarethespecificthingshe/sheremembered?Let’sscanthe‘Pastmemories’part.Trytofindatleastthreekeyexperiences.”在此，可进行分层引导：对基础层学生，问题更具体，如“WhathappenedinGrade7?”；对能力较强学生，则问：“Whichmemorydoyouthinkisthemostimpressive?Why?”学生个人寻读后，组织小组内分享答案，并确保每位成员至少贡献一条发现。教师巡视，聆听讨论，捕捉有趣见解和普遍疑问。

学生活动：学生运用扫读技巧，在指定部分快速寻找描述具体事件的句子，并在文中划线或标注。在小组内，轮流说出自己找到的关键经历，并尝试用简单英语解释。倾听组员分享，完善自己的发现。

即时评价标准：1.能否准确、快速地定位到描述过去经历的具体信息。2.小组交流时，是否每位成员都有机会发言。3.转述信息时语言是否基本准确。

形成知识、思维、方法清单：

★4.扫读策略：为寻找特定细节，目光应快速扫过文本，定位关键词（如时间“Grade7”、动词“remembered”、名词“pride”等）。

★5.关键经历分类：演讲者回忆的经历通常涵盖学习挑战（如克服恐惧）、个人成长（如懂得责任）、集体温情（如帮助他人）等多个维度，使内容丰满。

▲6.细节支撑主旨：这些具体回忆是为后文的感恩与感悟做铺垫，让情感表达不空洞。

任务三：精读品情感——分析语言与情感

教师活动：引导学生聚焦表达情感和评价的句子：“Now,let’sreadcarefully.Howdidthespeakerfeelaboutthesememoriesandthepresent?Underlinethewordsorsentencesthatshowfeelings.”示范分析一句，如“Wehadagreattime.”提问：“Whatdoes‘great’tellus?”然后让学生自主探究。随后，抛出深度思考题：“演讲者用了哪些方法让语言更打动人？比如，对比、排比、直接呼告‘mydearfriends’？”组织小组讨论，并邀请小组代表分享发现。适时点评：“你们发现了这个排比句，它确实像层层波浪，加强了情感！”

学生活动：学生仔细阅读文本，圈划出表达情感态度的形容词、动词短语和修辞句。在小组内讨论这些语言形式如何增强感染力，尝试分析其效果。推选代表准备在全班分享本组的“最美/最有力句子”及其原因。

即时评价标准：1.能否找出文中明显的情感词汇和修辞手法。2.对语言效果的简单分析是否合理，哪怕是用中文初步表达。3.小组讨论是否围绕文本依据展开。

形成知识、思维、方法清单：

★7.情感词汇：注意“proud”,“thankful”,“excited”,“difficultbuthappy”等词在传递演讲者复杂情感中的作用。

★8.修辞手法初识：毕业演讲常用排比（如数个“Remember…”开头句子）增强气势，用对比（如过去与现在）突出变化，用直接呼告拉近距离。

▲9.语言为内容服务：所有优美的语言都是为了更真挚地表达感恩、自豪、鼓励等核心情感。

任务四：思辨话未来——内化建议与启示

教师活动：引导学生阅读最后一部分：“Whathopesandadvicedoesthespeakergiveforthefuture?Listthem.”随后，提出本课高阶思维问题：“在所有建议中，哪一条对你个人而言最有价值或最具挑战性？请结合你自己的经历或想法谈谈。”给予学生12分钟独立思考时间，然后组织“思考配对分享”：先与同桌交流，再邀请几位同学向全班分享。教师在此环节重在倾听、追问和联结，例如：“你说‘learnfrommistakes’很重要，能分享一个你从错误中学到东西的小例子吗？”营造开放、安全的表达氛围。

学生活动：学生阅读未来展望部分，罗列建议。然后结合个人实际，深入思考核心问题，并准备简要理由。与同桌进行深度交流，倾听对方观点。自愿或经教师邀请进行全班分享。

即时评价标准：1.能否准确提取演讲者对未来的建议要点。2.个人观点是否清晰，并能提供简要的理由或例证支撑。3.在倾听他人分享时是否表现出尊重与专注。

形成知识、思维、方法清单：

★10.核心建议提炼：演讲者提出的建议多关乎终身学习、勇于尝试、从错误中学习、保持善良等普世价值观。

★11.批判性思维与个性化关联：阅读不仅是接受信息，更是与文本对话。将文中观点与自身经历、价值观相联系，进行批判性取舍，是深度阅读的关键。

▲12.演讲的号召力：结尾部分的建议和希望，旨在激励听众行动，赋予演讲现实意义和社会价值。

任务五：整合与初构——复述演讲要点

教师活动：给出综合性输出任务：“假设你是这位演讲者，请用1分钟时间，向全班同学简要复述你演讲的要点，包括：最想分享的一个回忆、最想表达的一份感谢、最想送上的一条建议。”提供语言支架，如“I’dliketosharemymemoryof…/I’mmostthankfulfor…/Myadviceforyouisto…”。先给予12分钟准备时间，学生可独自准备或在组内演练。随后邀请23位不同层次的学生展示。展示后，引导听众依据“内容完整、情感真挚”两条简易标准进行同伴口头反馈。

学生活动：学生根据任务要求，整合本节课所学，筛选和组织个人想要表达的内容，并尝试运用提供的支架组织语言。在组内或全班进行展示。作为听众时，认真倾听，并按照教师引导给出正面、具体的反馈。

即时评价标准：1.复述内容是否涵盖了回忆、感谢、建议三个要素。2.表达是否基本流畅，能传递出相应情感。3.同伴反馈是否基于既定标准，且以鼓励为主。

形成知识、思维、方法清单：

★13.信息整合与概括：能够从较长语篇中筛选出最关键、最具代表性的信息进行重组和表达。

★14.模仿与初构：在理解范文结构、内容和语言特点的基础上，进行初步的模仿性输出，是迈向创造性写作的重要一步。

▲15.同伴评价意识：学习依据简单量规给予他人建设性反馈，同时也在倾听中反思自身。第三、当堂巩固训练

分层训练设计：

基础层（必做）：完成根据课文内容填空的练习，聚焦本课核心词汇和关键信息。例如：ThespeakerremembersthefirstdayofGrade7becausehe/shewas______.He/Sheisthankfulfortheteacherswho______.

综合层（鼓励多数学生尝试）：提供一篇结构类似但内容不同的简短毕业演讲段落（删去部分句子），要求学生根据上下文逻辑，将打乱的句子排序，还原文章结构。这考察对文体结构的迁移理解。

挑战层（学有余力者选做）：提供一个开放情境：“如果你最好的朋友在毕业演讲中说‘未来最重要的是永不犯错’，你是否完全同意？请写23句英文，阐述你的看法。”鼓励批判性思维和个性化表达。

反馈机制：基础层练习通过全班核对或同桌互查快速反馈。综合层练习先小组讨论达成共识，教师再呈现正确顺序并讲解关键逻辑线索。挑战层答案将在课堂最后邀请几位学生分享，教师点评其思维的独到之处，不设唯一答案，重在鼓励思考。第四、课堂小结

结构化总结：引导学生一起回顾黑板上的结构图。“今天我们一起解剖了一篇毕业演讲。谁能用‘我们学习了…的结构，品味了…的语言，思考了…的建议’来做个总结？”邀请学生自主发言。然后教师补充：“更重要的是，我们不仅读了一篇文章，更预习了一次毕业，思考了一遍成长。”

元认知反思：提出反思性问题：“今天使用的阅读策略（略读、扫读、精读），哪个对你理解这篇文章帮助最大？下次读类似文章时，你会首先用哪一招？”让学生短暂思考，可分享。

作业布置：1.必做作业：熟读课文2b，并完成练习册上针对本课词汇和理解的相应练习。2.选做作业（二选一）：A.模仿课文结构，用英文列出你自己毕业演讲的三个要点（回忆、感谢、建议）。B.为你的一位老师或同学，写一段23句的英文毕业感谢语。六、作业设计

基础性作业：1.朗读课文2b至少三遍，确保语音语调基本正确、流畅。2.从课文中挑选出5个你认为最有用或最优美的句子，抄写并尝试翻译成中文，体会中英文表达的异同。

拓展性作业：请以“MyJuniorHighSchoolinMyEyes”为题，制作一份简易的英文手抄报或电子简报。要求包含：一张代表性的图片，并用35个英文关键词或短句描述你的初中生活（可参考课文中的情感词汇和经历类型）。

探究性/创造性作业：观看一段你感兴趣的英文毕业演讲视频（如史蒂夫·乔布斯在斯坦福大学的演讲片段），尝试记录下演讲者的核心观点，并思考：与课文相比，这篇演讲在结构、内容或风格上有什么显著不同？它打动你的地方是什么？将你的发现用中文或简单的英文写成一小段观后感（80120字）。七、本节知识清单及拓展

★1.毕业演讲典型结构：经典的三段式——PastMemories(回顾过往具体经历)→ThanksandCurrentFeelings(表达感恩与当下情感)→HopesandAdvicefortheFuture(提出希望与建议)。这是组织同类语篇的有效思维模板。

★2.阅读策略：略读：为掌握主旨和结构，应像鹰一样俯瞰全文，重点读标题、首尾段、各段首句及醒目字体部分。忽略细节，追求整体把握。

★3.阅读策略：扫读：为寻找特定细节，应像探照灯一样快速扫描文本，锁定与问题相关的关键词，如数字、人名、特定动词或名词。

★4.阅读策略：精读：为深入理解语言和情感，需细细品味关键词句，分析句子结构，揣摩作者用词意图和修辞效果。

★5.情感态度词汇：识别并积累文本中表达情感的核心形容词和短语，如“beproudof”,“bethankfulto”,“lookforwardto”，它们是理解文章基调的钥匙。

★6.语篇衔接手段：注意“but”,“however”,“what’smore”,“Ihope”等逻辑连接词和过渡性语句，它们像路标一样指引文章走向。

▲7.修辞手法赏析：初步识别排比、对比、呼告等常见修辞在演讲中的作用。排比增强气势与节奏；对比突出变化与感悟；呼告拉近与听众距离。

▲8.批判性思维关联：阅读的最高层次是与自我对话。学会对文本观点进行思辨：我同意吗？这适用于我吗？我能联想到自己的什么经历？

▲9.模仿性输出：学习从“输入”到“输出”的第一步是结构化模仿。在理解范文后，尝试用其框架组织自己的内容，是有效的写作学习路径。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察和任务单反馈看，绝大部分学生能够准确梳理出演讲稿的三段式结构，并能定位关键经历与建议，知识目标与基础能力目标达成度较高。在“思辨话未来”任务中，学生的分享虽深度不一，但均能联系自身，表明情感态度目标与思维目标得到了不同程度的实现。元认知目标通过小结环节的提问得以初步渗透，但如何让反思更系统、更深入，是后续需要加强的。

（二）环节有效性评估：导入环节的视频与提问成功创设