2025 小学六年级科学上册热传导方向规律实验课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01规律总结与生活应用02实验设计与操作指导03教学反思与拓展延伸04目录2025小学六年级科学上册热传导方向规律实验课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：让孩子在动手操作中发现规律，比直接背诵结论更能滋养科学思维。今天要和大家分享的“热传导方向规律实验”，正是基于六年级学生已掌握“热会传递”的前概念，引导他们通过现象观察、数据记录、逻辑推理，自主建构“热传导方向”的科学概念。这节课不仅是知识的传递，更是一次“像科学家一样探究”的思维启蒙。01教学背景与目标定位1学情分析六年级学生已通过“热起来了”“热在固体中的传递”等单元学习，知道热可以通过接触传递（热传导），但对“热传导的方向是否存在规律”“如何用实验验证这一规律”仍停留在模糊认知阶段。他们具备基本的实验操作能力（如使用酒精灯、记录现象），但对“控制变量”“现象到结论的推理”需要教师引导。课堂中常见的疑问包括：“热是往两边传还是只往一个方向传？”“如果中间温度高，两边温度低，热会怎么传？”这些困惑正是本节课的生长点。2教学目标能力目标：掌握“设计对比实验”“记录多维度现象”“基于现象推理规律”的科学探究方法；基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“热传递”的内容要求，结合学情，我将本节课目标设定为：知识目标：通过实验观察，归纳热传导的方向规律——热总是从温度较高的部分传递到温度较低的部分，直到温度相同；情感目标：在小组合作中体验科学探究的严谨性，形成“用证据说话”的科学态度，感受“生活中处处有科学”的乐趣。02实验设计与操作指导1实验材料的选择与原理说明为确保实验现象明显、操作安全，我选择了以下材料（每组一份）：核心材料：长20cm的铜棒（直径0.5cm）、5cm×5cm的铜片、乒乓球大小的铜球（均为良导体，确保热传递迅速）；辅助材料：凡士林（受热易熔化，可固定小纸团）、火柴梗（或小纸团，作为“热传递指示剂”）、酒精灯（热源）、铁架台（固定金属材料）、温度计（测量不同位置温度）、秒表（记录时间）；安全材料：石棉网（垫在铜片下，均匀受热）、湿抹布（灭火备用）、隔热手套（拿取加热后的金属）。1实验材料的选择与原理说明选择铜作为主要材料，是因为其导热性强（导热系数约401W/(mK)），远高于铁（80W/(mK)）或铝（237W/(mK)），能在短时间内呈现明显的热传递现象。凡士林的熔点约45℃，当金属温度超过这一数值时，凡士林熔化，小纸团会掉落——这一设计将“看不见的热传递”转化为“可观察的现象”，符合小学生的认知特点。2实验过程：从一维到三维的递进探究为帮助学生全面理解热传导方向，我设计了**“直线传导→平面传导→立体传导”**三个层次的实验，逐步从简单到复杂，从具体到抽象。2实验过程：从一维到三维的递进探究2.1实验一：直线传导——热在金属棒上的传递方向操作步骤：取铜棒，用记号笔在左端（A点）、距离左端2cm（B点）、4cm（C点）、6cm（D点）处标记四个位置；在B、C、D点分别涂抹绿豆大小的凡士林，将火柴梗（约1cm长）垂直粘在凡士林上（注意：火柴梗底部需完全接触凡士林，避免脱落）；用铁架台固定铜棒，使A点位于酒精灯外焰正上方（距离约2cm）；点燃酒精灯，同时启动秒表，观察火柴梗掉落的顺序并记录时间（如表1）。表1直线传导实验记录|位置|B点（2cm）|C点（4cm）|D点（6cm）|2实验过程：从一维到三维的递进探究2.1实验一：直线传导——热在金属棒上的传递方向|------|------------|------------|------------||掉落时间（秒）|12|25|38|现象分析：实验中，B点的火柴梗最先掉落（12秒），其次是C点（25秒），最后是D点（38秒）。这说明：热量从温度最高的A点（加热端）开始，依次传递到B、C、D点，即从高温部分向低温部分传递。学生疑问与引导：2实验过程：从一维到三维的递进探究2.1实验一：直线传导——热在金属棒上的传递方向有学生提出：“如果同时加热中间，热会往两边传吗？”我随即调整实验：将铜棒中间固定在铁架台，加热中间位置，观察左右两侧火柴梗的掉落顺序。结果发现，左右两侧同距离的火柴梗几乎同时掉落（如左侧2cm和右侧2cm的火柴梗均在15秒掉落）。这说明：当中间温度高时，热会同时向左右两侧（低温部分）传递。2实验过程：从一维到三维的递进探究2.2实验二：平面传导——热在金属片上的扩散方向操作步骤：取铜片平放在石棉网上，用棉签蘸取凡士林，在铜片中心（O点）周围画三个同心圆（半径分别为1cm、2cm、3cm），每个圆上均匀点4个凡士林点（共12个点）；在每个凡士林点上粘一个小纸团（约0.5cm³）；用酒精灯加热铜片中心O点，观察小纸团掉落的顺序。现象观察：加热约10秒后，半径1cm的小纸团开始掉落；15秒时，半径2cm的小纸团掉落；20秒时，半径3cm的小纸团掉落。所有同一半径的小纸团几乎同时掉落，且以O点为中心向四周扩散。结论提炼：2实验过程：从一维到三维的递进探究2.2实验二：平面传导——热在金属片上的扩散方向在平面中，热从温度最高的中心点（O点）向四周（低温区域）均匀传递，形成“同心圆”状的传递路径，进一步验证了“热从高温向低温传递”的规律。拓展思考：我展示了一张“烙饼时锅面焦痕”的图片（焦痕以锅中心为原点向外扩散），提问：“为什么焦痕是圆形的？”学生结合实验现象很快得出：“因为锅中心温度高，热向四周传递，离中心越远温度越低，所以焦痕呈圆形。”2实验过程：从一维到三维的递进探究2.3实验三：立体传导——热在金属球上的传递方向操作步骤：取铜球，用细线固定在铁架台上；在铜球表面均匀涂抹一层凡士林（约1mm厚），再撒上一层面粉（使凡士林层更明显）；用酒精灯加热铜球底部（P点），观察凡士林熔化的区域变化。现象记录：加热约5秒后，P点周围的凡士林开始熔化（面粉掉落），形成一个小圆形区域；随着加热时间延长，熔化区域逐渐向上扩展，最终覆盖整个铜球（约30秒时，所有凡士林熔化）。深度分析：铜球是立体的，加热底部（P点）后，P点温度最高，热会向周围温度较低的区域传递——不仅向左右两侧，还向上传递，直到整个铜球温度均匀。这说明：在三维空间中，热会从高温点向所有低温方向传递，直到物体各部分温度相同。2实验过程：从一维到三维的递进探究2.3实验三：立体传导——热在金属球上的传递方向联系生活：我请学生举例：“冬天用暖手宝暖手，为什么手很快变热？”学生结合实验解释：“暖手宝温度高，热向温度低的手传递；手和暖手宝接触的部分先热，再向手的其他部分传递，直到手整体变热。”03规律总结与生活应用1热传导方向规律的科学表述通过三个层次的实验观察，我们可以归纳出热传导的方向规律：热传导是热传递的一种方式，其方向总是从温度较高的部分传递到温度较低的部分；当物体各部分温度相同时，热传导停止。这一规律可以用更通俗的语言表述：“热喜欢往‘冷’的地方跑，直到大家温度一样。”2生活中的热传导方向现象科学规律的价值在于解释和改造生活。我引导学生从“防热传递”和“利用热传递”两个角度举例：2生活中的热传导方向现象2.1防热传递：阻断高温向低温传递铁锅手柄用木头或塑料制作：木头/塑料是热的不良导体，阻断锅体（高温）向手柄（低温）的热传导，避免烫手；01保温瓶的双层玻璃夹层抽真空：真空几乎不导热，阻断瓶内热水（高温）向瓶外（低温）的热传导，保持水温；02冬天穿羽绒服：羽绒服中的空气是热的不良导体，阻断身体（高温）向外界（低温）的热传导，减少热量散失。032生活中的热传导方向现象2.2利用热传递：加速高温向低温传递暖气片安装在窗户下方：暖气片（高温）向室内（低温）传递热量，热空气上升形成对流，使整个房间快速变暖；炒菜时用铁锅：铁是热的良导体，能将炉火（高温）的热量快速传递到菜（低温），缩短烹饪时间；电脑CPU散热片：散热片（金属，良导体）将CPU（高温）的热量快速传递到空气中（低温），防止CPU过热。学生分享环节：有学生提到“夏天用瓷砖地板比木地板凉快”，其他学生补充解释：“瓷砖是热的良导体，脚（高温）的热量会快速传递到瓷砖（低温），所以感觉凉快；木地板是热的不良导体，热量传递慢，所以感觉没那么凉。”这一互动体现了学生对规律的深度理解。04教学反思与拓展延伸1本节课的教学亮点实验设计的递进性：从一维（直线）到二维（平面）再到三维（立体），符合学生“从具体到抽象”的认知规律，避免了“一刀切”式教学；现象到结论的推理过程：通过“观察现象→记录数据→对比分析→归纳规律”的完整探究链，培养了学生的科学思维；生活联系的真实性：用“烙饼焦痕”“暖手宝”“瓷砖地板”等学生熟悉的场景，让科学规律“落地”，增强了学习的意义感。2课后拓展任务为巩固知识，我设计了分层拓展任务：基础任务：观察家中厨房的用具（如锅铲、水壶），记录哪些部分是“利用热传导”，哪些是“防止热传导”，并拍照标注；挑战任务：选择一种材料（如木棒、塑料棒），模仿“直线传导实验”设计实验，观察热在该材料中的传递方向是否与铜棒相同，撰写实验报告（需包含材料、步骤、现象、结论）。结语：让热传导的规律“热”在学生心中这节课的核心，不是让学生记住“热从高温传向低温”的结论，而是让他们经历“发现问题→设计实验→收集证据→