幼儿园建构游戏《我心中的小学》

幼儿园建构游戏《我心中的小学》在幼儿园的教育实践中，建构游戏因其独特的教育价值而备受青睐。它不仅能发展幼儿的动手能力、空间想象能力，更能在合作与分享中培养其社会交往技能和解决问题的能力。《我心中的小学》这一建构主题，巧妙地连接了幼儿当下的生活经验与对未来小学生活的美好憧憬，是幼小衔接教育中一项富有意义的活动。本文将从活动目标、准备、过程、延伸及教师指导策略等方面，对这一建构游戏进行深入探讨，以期为一线幼儿教师提供具有操作性的参考。一、活动目标：多维发展，奠定基础《我心中的小学》建构游戏的目标设定应兼顾幼儿的认知、技能、情感及社会性等多个维度，使其在愉悦的游戏过程中获得全面发展。1.认知与经验目标：通过回忆、讨论和表征，加深幼儿对小学环境、设施（如教学楼、操场、国旗台、图书馆、厕所等）的认识与理解，丰富相关生活经验，激发对小学生活的向往之情。2.技能与能力目标：鼓励幼儿运用不同的建构材料（如积木、纸盒、瓶罐等），通过堆高、围合、连接、架高、平铺等技能，创造性地表现自己心中小学的形象。在过程中发展手眼协调能力、空间知觉能力、想象力和创造力。3.社会与情感目标：引导幼儿在小组合作中学会协商、分工、分享与互助，体验共同建构的乐趣和成功感。培养初步的任务意识和责任感，增强克服困难的勇气。4.审美与表征目标：引导幼儿关注建构物的造型、比例、色彩搭配等，初步形成审美判断。鼓励幼儿运用绘画、语言等方式辅助建构，或对建构成果进行表征和解读。二、活动准备：精心筹划，保障实施充分的准备是活动顺利开展的前提，包括物质材料的提供和幼儿经验的铺垫。1.物质准备：*建构材料：提供丰富多样、层次性的建构材料。主体材料可包括大型积木（如单元积木、空心积木）、中型积木、小型积木（如乐高、雪花片）；辅助材料如各种大小的纸盒、牛奶罐、饮料瓶、瓶盖、布料、绳子、管道玩具等；连接材料如胶带、绳子、夹子等。*表征材料：画纸、彩笔、记号笔、剪刀、胶水等，供幼儿设计图纸、记录建构过程或装饰作品。*辅助材料：小学环境的图片、视频、模型，以及与小学相关的绘本（如《小阿力的大学校》、《大卫上学去》等），设置“小学角”或相关主题墙。*场地准备：宽敞、平坦的室内或室外场地，确保幼儿有足够的空间进行小组或集体建构。2.经验准备：*前期调研：组织幼儿参观小学，与小学生互动，观察小学的建筑布局、教室环境、运动设施等，形成初步印象。*谈话与讨论：围绕“小学是什么样的？”“小学里有什么？”“你想在小学里做什么？”等问题展开讨论，梳理幼儿的已有经验和困惑。*绘本阅读与故事分享：通过阅读相关绘本，引导幼儿进一步感知小学生活。三、活动过程：循序渐进，深度体验建构游戏的过程是幼儿主动学习、探究和创造的过程，教师应给予幼儿充分的自主空间，并适时提供支持与引导。1.导入与激趣：唤醒经验，引发向往活动伊始，教师可通过提问、展示参观小学的照片或视频片段、分享绘本故事等方式，唤起幼儿对小学的记忆和想象。例如：“我们上次参观了小学，谁愿意和大家分享一下你印象最深的地方？”“你希望你心中的小学是什么样子的？”鼓励幼儿大胆表达自己的想法，激发其建构的愿望和兴趣。2.规划与设计：构思蓝图，明确方向在幼儿表达了自己的想法后，可引导他们进行小组讨论，共同商议“我们要建构小学的哪些部分？”“用什么材料来建构？”“怎么分工？”等问题。鼓励幼儿将自己的想法用简单的绘画形式记录下来，形成“设计图”。这一环节不仅能培养幼儿的计划性和条理性，也能为后续的建构活动明确方向。教师可巡回观察，引导幼儿思考建构的合理性和可行性，但不宜过多干涉幼儿的原创想法。3.建构与创作：动手实践，探索发现这是活动的核心环节。幼儿根据小组的设计方案，自主选择材料，分工合作进行建构。教师应：*观察与等待：仔细观察幼儿的建构行为、材料选择、合作方式以及遇到的困难，不急于介入，给予幼儿充分的尝试和探索时间。*支持与引导：当幼儿遇到困难（如结构不稳、材料不足、意见不合等）时，教师应作为支持者和引导者，通过启发性提问、提供材料支持或引导幼儿相互协商等方式帮助他们解决问题。例如，当幼儿搭建的“教学楼”总是倒塌时，教师可以问：“你们觉得它为什么会倒呢？是不是底部不够稳？我们可以怎样让它更稳一些？”*鼓励与肯定：对幼儿的积极尝试、创造性想法以及良好的合作行为及时给予肯定和鼓励，保护其积极性和自信心。*拓展与提升：当幼儿建构到一定程度时，可引导他们思考如何让作品更丰富、更细致，可以启发他们添加细节，如“小学里的窗户是什么样的？”“我们的小学里有花草树木吗？”4.分享与交流：展示成果，共同成长建构完成后，组织幼儿进行作品展示和分享。可以邀请各小组派代表介绍他们建构的“小学”名称、特色、各部分功能以及在建构过程中的想法和遇到的趣事。其他幼儿可以提问、评价或提出改进建议。教师引导幼儿从作品的创意、结构、合作等方面进行评价，营造积极、友善的分享氛围。这不仅能锻炼幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力，也能让他们在相互学习中共同进步。5.整理与回顾：物归原处，经验内化活动结束前，引导幼儿共同整理建构材料，将其分类放回原处。这是培养幼儿责任感和良好行为习惯的重要环节。同时，可简要回顾本次活动的亮点和收获，为后续活动埋下伏笔。四、活动延伸：拓展深化，持续探究《我心中的小学》建构游戏并非一次活动就能完成，其教育价值可以通过延伸活动进一步拓展：1.角色扮演区联动：将建构好的“小学”场景迁移至角色扮演区，幼儿可以扮演小学生、老师、校长等角色，进行“模拟小学一日生活”等游戏，深化对小学生活的理解。2.美工区表征：鼓励幼儿用绘画、泥塑、废旧材料制作等方式，进一步表现小学的人物、场景或自己对小学生活的期待。3.语言区讲述：围绕建构作品或延伸的角色扮演活动，引导幼儿创编故事，如“小学里的一天”、“我的小学老师”等。4.持续建构与改进：将建构作品在一定时间内保留，鼓励幼儿在后续的区域活动中对其进行补充、完善和改进，或尝试用不同材料建构新的部分。五、教师的观察要点与支持策略在整个活动过程中，教师的观察与支持至关重要：*观察幼儿对小学经验的运用与整合程度：幼儿是否能将参观小学的经验迁移到建构活动中？*观察幼儿建构技能的运用与创新：幼儿是否能灵活运用多种建构技能？是否有新的建构方法出现？*观察幼儿的合作与交往能力：小组内成员是否能有效沟通、分工合作？遇到矛盾时如何解决？*观察幼儿的问题解决能力：当建构遇到困难时，幼儿是如何尝试解决的？*观察幼儿的想象与创造：幼儿的作品是否具有独特性和想象力？教师的支持应基于观察，因人而异，因势利导，真正成为幼儿建构游戏的观察者、支持者、引导者和合作者，而非主导者。总之，《我心中的小学》建构游戏，以幼儿的兴趣和发