小学美术一年级上册《独特的我：自画像创作》教学设计

小学美术一年级上册《独特的我：自画像创作》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生进入小学后首次系统性地运用美术语言进行自我表达的起点。从课标层面解构，其核心在于引导学生通过观察与描绘，初步建立“形”与“色”的基本概念，并学会运用简单的线条、形状和色彩传达信息与情感。在知识技能图谱上，它上承第一课对美术工具的熟悉，下启后续更为复杂的人物或主题创作，起到关键的奠基作用。过程方法上，本课强调“观察感受表达”的路径，引导学生从对镜子中自我形象的感性认知出发，通过教师搭建的“脚手架”，逐步尝试将三维形象转化为二维图式，内化“抓住特征”这一重要的美术观察方法。在素养价值层面，本课远超越单纯的画像技术练习，其深层育人价值在于通过创作过程促进学生的自我认知与认同（“我是独特的”），发展审美感知能力（观察、发现自身的美），并培育大胆、自信表达的艺术创作态度，是美术学科核心素养中“图像识读”、“美术表现”和“审美态度”在启蒙阶段的生动实践。  基于“以学定教”原则进行学情研判：一年级学生处于“图示期”初期，拥有强烈的自我表达欲望，能辨识五官、发型等主要特征，并具备用简单几何形概括物体的潜力。然而，其观察往往倾向于概念化（如习惯画“符号式”的人脸），对细节特征（如眼睛形状、发型特点）的捕捉能力较弱，手部控制力有限，画面构图常呈现随意性。可能的认知障碍在于无法将立体观察有效转化为平面表现。教学对策上，将通过“照镜子”游戏、局部特征放大观察、提供形状模板等策略进行支架式引导。课堂中将通过观察学生的口头描述、草图勾画及最终作品，动态评估其观察的细致度与表现的独特性，并针对观察能力较强但表现胆怯的学生鼓励其“画大、画满”，对表现大胆但观察粗略的学生则通过针对性提问（“你的笑容是什么形状的？”）引导其回看细节，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能理解“自画像”是通过绘画介绍自己的方式，认识脸部的基本构成（五官、脸型、发型），并能用语言描述自己至少一到两个显著的外貌特征，如“我的脸是圆圆的”、“我有一双大眼睛”。  能力目标：学生能够运用照镜子进行细致观察，抓住自己面部的主要特征；尝试运用线条和简单的形状（圆形、椭圆形、波浪线等）组合，创作一幅能表现个人特征的头部肖像画，并初步有意识地将主要形象画在画面中央。  情感态度与价值观目标：在创作过程中体验发现自我独特之处的乐趣，建立“每个人都是独一无二”的积极自我认知；乐于向同伴展示并介绍自己的作品，培养自信表达的态度和初步的审美交流意识。  学科思维目标：初步发展“观察与概括”的美术思维。引导学生经历从整体到局部、再从局部回到整体的观察过程，学习如何将复杂的真实形象概括、提炼为简洁的美术符号与图式，理解艺术来源于生活而又不同于生活的特性。  评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“是否画出特征”、“画面是否饱满”等简单标准，对自己和同伴的作品进行初步的欣赏与评价；通过“分享我的画”环节，反思自己的创作意图与表达效果是否一致。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生学习观察并抓住自己的外貌特征进行表现。确立此重点的依据在于：从学科核心素养看，“观察”是“图像识读”与“美术表现”的基础能力；从知识链看，能否学会观察特征直接决定其未来能否进行生动的人物刻画，是造型能力发展的关键枢纽。此重点直接回应课标“运用造型元素和形式原理进行创作”的要求。  教学难点在于帮助学生克服概念化、符号化的绘画习惯，将观察到的具体特征转化为个性化的绘画语言。预设依据源于学情分析：一年级学生的认知处于从“象征期”向“图示期”过渡，其“头足人像”概念根深蒂固，且手眼协调能力仍在发展，将独特观察进行个性化转化存在认知与技能的双重跨度。常见表现是画出雷同的“太阳人”形象。突破方向在于提供多层次、趣味性的观察支架和多样化的形状参考，降低转化难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含多种脸型、五官、发型样式图库，名家自画像赏析如梵高、弗里达·卡罗的简化版）；一面大镜子；教师示范用的大画纸及画笔。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：提供脸部轮廓模板；挑战版：空白画纸）；为不同需求学生准备的特征参考卡（如不同形状的眼睛、嘴巴剪纸）。2.学生准备  每人一面小镜子、美术本、油画棒或水彩笔。3.环境布置  将课桌分组摆放，便于互动交流；黑板预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节（约5分钟）1.谜语激趣，唤醒自我认知：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。猜猜是什么？”（学生答：眼睛）“对啦！那这颗‘黑葡萄’是长在谁的脸上呢？——就是我们自己！今天，我们要用画笔来当一次自我介绍的小使者。”1.1情境创设与核心问题提出：教师出示两幅特征迥异的卡通自画像。“看，这两位小朋友也画了自己。为什么我们一眼就能看出他们谁是谁呢？”引导学生发现“特征”的秘密。“那么，怎样才能让别的同学一眼就从画里认出独特的你呢？这就是我们今天要挑战的任务！”1.2明晰学习路径：“首先，我们要当小侦探，用镜子仔细找找自己的‘密码’；然后，学学怎样把这些‘密码’变成有趣的图画；最后，创作一幅专属的自画像名片。”六、作业设计基础性作业（必做）：完成课堂上的自画像创作，并在画面空白处，请家长帮忙记录一句自己的创作想法（如：“我画了我笑起来的弯弯眼睛”）。拓展性作业（鼓励完成）：为自己的自画像添画一个能代表自己爱好或性格的背景。例如，喜欢踢球可以画个小足球，文静爱看书可以画几本小书。探究性/创造性作业（选做）：“情绪变变变”：尝试画一画不同情绪下的自己（开心的我、生气的我、惊讶的我），观察并表现眉毛、嘴巴的形状变化。七、本节知识清单及拓展★1.自画像：自画像是指画家为自己所绘的肖像作品。对我们来说，就是用画画的方式介绍自己的长相和特点。它不仅仅是画得像，更是表达对自己的认识和感受。★2.观察特征：这是画好自画像的第一步。特征就是一个人长得最特别、最容易让人记住的地方。不要只想“眼睛鼻子嘴”，要问自己：“我的眼睛是大的还是小的？是圆圆的还是长长的？笑起来会不会变成弯月亮？”★3.脸型概括：脸的整体形状可以概括成不同的几何形。看看镜子，你的脸是像苹果一样圆圆的，还是像鸡蛋一样椭圆的，或是像瓜子一样有个小下巴？先用一个大形状定下基调。▲4.五官的“组装”：五官在脸上有固定的位置。可以想象脸上有淡淡的辅助线：眼睛大约在脸的中上部，鼻子在中间，嘴巴在鼻子下方。但每个人的五官距离、大小都不同，这就是特征所在。★5.发型的表现：头发是重要的特征！是短发还是长发？是直直的还是卷卷的？可以用不同的线条来表现：直线、波浪线、螺旋线。别忘了头发的生长方向是从头顶向四周。★6.构图与饱满：第一次画肖像，要勇敢地画大一些！让头像占据画纸的主要部分，而不是缩在一个小角落。构图饱满会让画面更有视觉冲击力。▲7.色彩的个性：色彩可以表达心情和个性。你喜欢用什么颜色来画自己的衣服和背景？暖色（红、黄、橙）让人感觉活泼，冷色（蓝、绿、紫）让人感觉安静。没有对错，只有属于你的选择。★8.艺术与真实：自画像不是照片，不要求一模一样。它可以夸张你最有特点的地方（比如特别爱笑，就把嘴巴画得更大更弯）。夸张特征是艺术常用的方法，能让你的画更有趣、更生动。第二、新授环节（约25分钟）任务一：照镜子，发现“独特的我”教师活动：组织“镜子寻宝”游戏。首先，教师用大镜子示范，用语言引导观察路径：“我们先看整体，我的脸型像什么形状？是圆圆的，还是长长的？再看局部，我的眉毛是浓是淡？笑起来嘴角朝哪里翘？”接着，播放轻音乐，让学生手持小镜子观察，教师巡视并个性化提问：“你发现了自己脸上最特别的‘宝贝’吗？是像葡萄一样亮的眼睛，还是像小贝壳一样的耳朵？”学生活动：手持镜子，跟随教师的引导语，从整体到局部观察自己的面部。可能会触碰自己的五官，做各种表情，并与同桌小声交流发现：“我的脸胖乎乎的”，“我有两个小酒窝！”即时评价标准：1.观察的专注度：能否持续、投入地利用镜子进行自我观察。2.描述的具体性：能否用语言或动作指出自己至少一个具体特征（如“我的头发有刘海”），而非泛泛而谈。形成知识、思维、方法清单：★观察是绘画的第一步。▲观察要有顺序：可以从整体（脸型）到局部（五官）。★每个人面部特征都是独一无二的组合，这是创作的基础。任务二：学方法，破解“形状密码”教师活动：课件动态展示如何将真实五官转化为简单形状。例如，展示多种眼睛照片，对应简化为圆形、椭圆形、半圆形等图式；展示嘴巴，简化为向上弯的弧线（笑）、向下弯的弧线（哭）、波浪线（惊讶）。教师边说边画：“看，这个大眼睛可以看作一个圆圆的杏仁，这个小嘴巴就是一条短短的上扬线。你的‘密码’是什么形状呢？”学生活动：跟随课件提示，尝试在空中或用手指在桌上比划，将刚才观察到的自己的特征，想象成简单的形状和线条。与同桌玩“你说我猜”游戏：描述一个形状特征，让对方猜是脸上的哪个部分。即时评价标准：1.转化的尝试：能否积极参与形状联想活动。2.联系的建立：能否将课件中的形状图式与自己的特征初步关联起来。形成知识、思维、方法清单：★复杂的形象可以用简单的几何形状和线条来概括。▲这是“概括”与“提炼”的思维方法。★相同的部位（如眼睛），在不同人脸上形状也不同。任务三：摆一摆，趣味“五官拼图”教师活动：提供可移动的磁性五官贴片或电子白板拖拽功能，邀请几位学生上前，在空白脸型上组合出不同的“脸”。过程中强调位置关系：“眼睛是不是都摆在脸的上半部分？两只眼睛中间大概有一个眼睛的距离哦。”同时，展示一些位置错误的滑稽组合，引发学生思考：“这样摆，看起来感觉怎么样？”学生活动：积极参与互动，上台尝试摆放，或在下位口头指挥。在纠正错误组合的过程中，直观理解五官相对位置的基本规律。即时评价标准：1.空间感知：能否在摆放时注意到五官之间的相对位置与疏密关系。2.问题识别：能否发现明显不协调的摆放并说出原因。形成知识、思维、方法清单：★五官在脸上有大致固定的位置关系。★构图要注意和谐与平衡，避免将五官挤在一起或分得太开。任务四：画轮廓，定下“我的基调”教师活动：示范用一笔缓慢地、大胆地在纸上画出一个大大的脸型轮廓（可选用椭圆形）。鼓励学生：“想象你的笔是一辆小汽车，要围着你的脸这个‘操场’稳稳地开一圈，开得大一些，让‘操场’够宽敞！”针对不敢下笔的学生，可提供浅色的脸型模板纸让其描摹或在内添画。学生活动：在作业纸上尝试画出代表自己脸型的大轮廓。部分学生可能反复修改，教师鼓励“第一次画的样子就很有个性，我们接受它”。即时评价标准：1.作画的胆量：能否敢于在纸上画出足够大的轮廓。2.形状的契合度：画出的轮廓是否在一定程度上反映了自己观察到的脸型感觉。形成知识、思维、方法清单：★大胆落笔是自信表现的开端。▲画面主体要突出，构图宜饱满。★第一步的形状为整幅画奠定了基调。任务五：添细节，刻画“神来之笔”教师活动：引导学生回顾任务二中的“形状密码”，在自己的大轮廓内添加五官和发型。采用“广播式”微指导：“现在，请小画家们把你们发现的‘杏仁眼睛’、‘樱桃小嘴’、‘云朵发型’请到你的画纸上安家吧！”巡视指导，对特征抓得准的学生及时肯定：“你抓住了自己翘辫子的特点，真棒！”对遇到困难的学生，出示特征参考卡给予提示。学生活动：专注地添画细节。尝试运用不同的线条和形状表现自己的特征，并为画像涂上肤色、发色和衣服的颜色。即时评价标准：1.特征的呈现：作品中是否包含至少一个能被辨识的个人特征。2.细节的丰富度：是否在能力范围内进行了刻画（如画出了瞳孔、衣领等）。形成知识、思维、方法清单：★细节刻画是展现特征的关键。▲线条和色彩是塑造形象、表达情感的基本语言。★创作过程需要不断地回看观察对象（镜子），进行比对调整。第三、当堂巩固训练（约7分钟）  开展“画像猜猜猜”游戏与分层润色。1.基础层（全体）：完成自画像主体，确保特征明显、画面饱满。同桌之间互相欣赏，并尝试根据画面特征猜猜画的是谁，用“我觉得你画出了自己的……特点”的句式进行简单互评。2.综合层（大部分学生）：在完成主体的基础上，鼓励为自己添加一个简单的表情（笑、哭、怒等），或一件有特点的衣物配饰（眼镜、蝴蝶结等），使自我介绍更全面。3.挑战层（学有余力者）：尝试为自己的自画像设计一个简单的背景图案，如最喜欢的玩具、宠物，或者用色彩块面表达今天的心情。  反馈机制：教师快速巡视，收集典型作品（特征突出的、构图饱满的、有创意表达的）进行“一分钟画廊”展评。请作者简述“我最得意的地方”，教师点评紧扣教学目标：“大家看，他把自己爱笑的弯弯眼画得多传神！”“这张画的脸型画得特别大方，看起来真自信！”第四、课堂小结（约3分钟）  引导学生进行结构化总结与延伸。4.知识整合：“今天我们学会了用什么好办法来画自己？”（照镜子观察、找形状密码、摆正位置、大胆画轮廓、细心添特征）。教师板书画出思维简图：观察→概括→构图→表现。5.方法提炼：“记住，画任何东西都可以用上‘观察概括’这个法宝。它就像我们美术课的‘万能钥匙’。”6.作业布置与延伸：“今天大家创作的都是一张‘今天的我’。请回家后，基础作业是把作品完成并介绍给家人。拓展挑战是：你能画出‘开心的我’和‘安静的我’有什么不同吗？我们下节课一起来分享你的发现！”八、教学反思  （本反思基于假设性教学实施进行专业复盘）本次教学设计的核心意图，在于将“造型·表现”的学科要求与一年级学生的心理认知特点深度结合，通过结构化、游戏化的任务驱动，实现知识传递、能力培养与情感浸润的多元统一。  一、目标达成度分析从假设的学生作品与课堂反应来看，“抓住特征进行表现”这一核心目标取得了较显著的效果。大部分学生作品摆脱了完全概念化的“火柴人”，能体现出一到两个诸如圆脸、短发、戴眼镜等个人特征，这表明“观察概括”的思维路径支架是有效的。能力目标上，学生普遍经历了从茫然到尝试的主动建构过程。情感目标在“画像猜猜猜”和分享环节氛围热烈，学生表现出强烈的展示欲与认同感，初步达成了建立自信的教学意图。  二、教学环节有效性评估导入环节的谜语与对比画，迅速聚焦了“特征”这一核心概念，效率较高。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（观察）解决“画什么”的素材问题；任务二（概括）提供“怎么画”的方法论；任务三（构图）解决“画在哪”的空间问题；任务四、五（表现）则是综合实践。这个逻辑链条符合学生从感知到理解再到创造的认知规律。其中，“形状密码”和“五官拼图”两个任务将抽象的美学原理（概括、构图）转化为可操作的游戏，是突破难点的关键设计。巩固环节的分层任务与即时展评，既照顾了差异，又提供了正向反馈和提升方向。  三、学生表现的差异化剖析预设的差异化策略在过程中得到了呼应。对于观察敏锐但技巧生疏的学生，特征参考卡和模板纸降低了技术门槛，保护了其表达信心。对于