小学音乐二年级上册《打花巴掌》教学设计与实施：以音乐游戏为载体发展艺术表现素养

小学音乐二年级上册《打花巴掌》教学设计与实施：以音乐游戏为载体发展艺术表现素养一、教学内容分析  本课选自人音版二年级上册，属于“游戏”主题单元。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课是引导学生从“音乐体验”走向“艺术表现”的重要桥梁。在知识技能图谱上，歌曲《打花巴掌》作为一首流传于北京地区的传统童谣式游戏歌曲，其核心认知节点在于：对“商、角、徵、羽”五声调式（以“la”为主音）的初步感性体验；掌握以“XX”和“XXX”为主的节奏型，并能稳定击拍；理解“象声词衬腔”在歌曲中的表现作用。这些知识点承接着上册已学的节奏基础，并为后续学习更复杂的民歌旋律与节拍奠定感性基石。在过程方法路径上，课标强调的“体验、模仿、探究、合作”等学习方式，在本课可具化为“体态律动感知节奏”、“按节奏创编歌词”、“合作进行游戏演唱”等阶梯式音乐实践活动。其素养价值渗透于审美感知、艺术表现和文化理解三个维度：通过学唱与游戏，学生能感知民歌的旋律与节奏之美；在集体表演中大胆表现，提升音乐表现力与协作能力；初步了解童谣这一传统文化形式，萌发对民族音乐文化的亲切感。  基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生活泼好动，对节奏游戏有着天然的兴趣，这是开展教学的有利基础。他们已具备初步的歌唱能力和简单的节奏模仿能力，但音乐专注力持续时间有限，集体协作的默契度有待培养。可能的障碍在于：旋律中“ladoremi”的四音列进行可能因音程关系不熟悉而唱不准；边稳定击拍边按复杂节奏念诵歌词需要较高的协调性，易出现节奏混乱。针对此，教学调适策略为：将难点分解，通过“先节奏后旋律”、“先念诵后歌唱”、“先个体后合作”的步骤搭建脚手架；设计中高密度、快节奏的互动游戏保持学生参与度；过程中通过分组展示、教师巡回指导等形成性评价手段，动态观察学生个体在节奏感、音准、合作等方面的表现差异，并提供即时、个别的指导与鼓励，如对节奏感弱的学生多用肢体语言示范，对音准好的学生赋予“小老师”角色。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确、有表情地演唱歌曲《打花巴掌》的歌唱部分，认识并说出歌曲中“象声词衬腔”的特点；在实践活动中，初步建立对“ladoremi”四音列旋律走向的感性认识。  2.能力目标：学生能够运用拍手、拍肩等身体动作稳定地为歌曲伴奏，并能与同伴协作，较流畅地完成“打花巴掌”的经典游戏节奏；具备依据固定节奏型，尝试进行简单歌词创编的能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在欢快的音乐游戏活动中，体验到与同伴合作、分享的乐趣，感受到传统童谣音乐的活泼趣味，从而激发对身边民族民间音乐文化的喜爱与关注。  4.艺术思维（音乐思维）目标：通过对比聆听、模仿与创编，发展初步的音乐听辨力与节奏创造力；在游戏合作中，学习如何使个人节奏服从集体韵律，形成初步的音乐协作思维与结构感。  5.评价与元认知目标：能够依据“节奏是否整齐”、“配合是否默契”等简单标准，对自己和同伴的游戏表现进行口头评价；在教师引导下，能简单回顾“先学节奏再唱歌”的学习路径，意识到分解练习对掌握复杂音乐活动的作用。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生富有韵律感地演唱歌曲，并熟练掌握“打花巴掌”的经典拍手游戏节奏。其确立依据源于课标对低年段“趣味唱游”的强调，以及本单元“在音乐游戏中感受音乐要素”的核心目标。拍手游戏是歌曲的灵魂载体，是连接音乐感知与身体表现的关键枢纽，熟练掌握此节奏型是达成艺术表现素养的基础。  教学难点：学生协调完成边稳定击拍、边按复杂节奏念诵歌词、边进行游戏互动的综合性表演。难点成因在于二年级学生的协调能力与多任务处理能力尚在发展中。突破方向在于采用“分层剥离、逐步合成”的策略：先将游戏动作分解为单人练习，再将歌词念诵与拍手节奏分开训练，最后在慢速下尝试合成，并允许学生在合成初期存在“顾此失彼”的情况，通过反复、有趣的练习逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、图谱动画、节奏练习界面）；钢琴或电子琴。1.2学习材料：印制精美的节奏卡片（XX与XXX）；为分组活动准备的简易打击乐器（如沙锤、响板若干）。2.学生准备2.1预习任务：请学生回家问问长辈，或自己回忆一首会玩的拍手游戏或童谣。2.2物品要求：着装便于活动，双手清洁。3.环境布置3.1座位安排：教室中央清空，椅子围成U形，便于学生起立进行游戏活动。五、教学过程第一、导入环节  1.节奏唤醒与旧知联接：教师以稳定、富有弹性的速度拍击一段由“XX”和“XXX”组成的复合节奏（取自歌曲核心节奏型），并微笑环视学生。“同学们好！欢迎来到音乐游戏乐园。我的‘节奏打招呼’方式特别吗？来，用你们的掌声跟着我一起‘对话’！”学生模仿拍击。教师点评：“真棒！看来大家都是节奏小能手。”  1.1情境创设与问题提出：“刚才我们用了身体自带的‘乐器’——手掌来玩节奏。其实啊，我们的祖先和小朋友们早就发明了许多好玩的拍手游戏，一边玩一边还唱着有趣的歌谣。今天，我们就从北京城学来一个特别有趣的游戏，叫《打花巴掌》。猜猜看，‘花巴掌’是什么意思？”（预设学生回答：拍出花样的巴掌/像花一样的掌声）。教师顺势引出核心驱动问题：“对！就是拍出花样、拍出节奏、拍出歌声的巴掌。那我们怎样才能把这个‘花巴掌’打得又准又好听，还能和伙伴们默契配合呢？”  1.2路径明晰：“别着急，今天我们就化身‘节奏探险家’，先来破译这首童谣的‘节奏密码’，再学唱它美妙的旋律，最后挑战和好朋友一起边唱边玩！准备好了吗？我们的探险，从耳朵开始——”第二、新授环节任务一：破译“节奏密码”——感知与模仿游戏主体节奏教师活动：首先，播放《打花巴掌》的纯节奏音频（念白部分），同时教师配合以夸张、准确的“打花巴掌”动作（胸前对拍、交叉拍等）进行示范，吸引学生观察。“请大家仔细看我的动作，听听节奏有什么规律？”随后，将核心节奏型“XXXX|XXX|”以图谱形式呈现在白板上，用大小不同的手掌图标表示重拍与轻拍。教师指图慢速范读：“哒哒哒哒|哒哒哒|”，并带领学生先用“哒”读，再代入“打花巴掌”的歌词进行慢速念诵。针对“XXX”这一难点节奏，设计专项练习：“听，‘正月里’这三个字，像个小鞭炮，‘噼里啪啦’，我们来试试这样读：‘正月里’。”巡回指导，关注每个学生的口型与节奏是否清晰。学生活动：认真观察教师示范，尝试发现拍手规律。看着节奏图谱，跟随教师从读节奏到念歌词，逐步熟悉。积极参与“难点节奏破解”练习，努力使自己的念读与图谱、教师的示范一致。同桌之间可相互检查拍子是否稳定。即时评价标准：①念诵时，节奏型基本正确，尤其是“XXX”处无拖拍或抢拍。②拍手动作能基本跟上念诵的节奏，身体姿态自然放松。③在小组练习时，能倾听同伴的节奏，尝试对齐。形成知识、思维、方法清单：  ★核心节奏型认知：歌曲念白部分的基础是“XXXX|XXX|”的重复与变化。理解稳定的单位拍是节奏清晰的基石。  ▲体感辅助法：用规律、重复的肢体动作（拍手）作为外在支撑，可以帮助内心感知和稳定节奏。这就是我们常说的“动觉学习”。  ★难点节奏分解策略：遇到像“XXX”这样紧凑的节奏，可以先用更形象、匀速的词汇（如“一二三”）替代练习，再套回歌词。任务二：聆听“旋律风筝”——学唱歌曲歌唱部分教师活动：“我们的节奏密码破译成功！现在，让这个节奏乘上旋律的风筝，飞得更高。”完整播放歌曲，引导学生专注聆听歌唱部分（“呔呔啦呔啦呔……牡丹开”）。提问：“这段旋律给你什么感觉？是像小鸟一样高飞，还是像小鱼一样在水里游？”随后，教师用钢琴慢速弹奏旋律，并用图形谱（用波浪线或点状图表示音高走向）辅助，让学生直观“看到”旋律的起伏。“大家看，‘啦呔啦呔’这几个音，像不像在爬一个小山坡？”带领学生用“lu”模唱旋律，重点纠正“ladoremi”的音准。待音准稳定后，填入歌词演唱。提示歌唱的趣味性：“想象你正在夸一朵特别漂亮的花，声音要甜美、得意一点！”学生活动：安静聆听，用语言或肢体表达对旋律的初步感受（如：觉得开心、向上）。观察图形谱，尝试将听觉与视觉对应。跟着琴声用“lu”模唱，努力唱准每个音。充满表现力地演唱歌词部分。即时评价标准：①模唱时，能大致跟随旋律线条，音高无明显偏差。②演唱歌词时，咬字清晰，能表现出歌曲欢快、俏皮的情绪。③能意识到歌唱部分与念白部分在情绪、音高上的对比。形成知识、思维、方法清单：  ★旋律线与图形谱：音乐的高低变化可以转化为视觉图形。图形谱是帮助我们理解和记忆旋律的好工具。  ★五声调式初体验：这首歌曲的旋律主要围绕“ladoremi”四个音展开，这是中国民歌中常见的一种音调组合，听起来很有民族味道。  ▲“先哼后词”法：学唱新歌时，先用中性音节（如lu）模唱旋律，有助于专注解决音准问题，避免因歌词干扰而跑调。任务三：发现“趣味衬腔”——认识与表现象声词段落教师活动：再次播放歌曲，引导学生关注“呔呔啦呔啦呔嗯哎哎”等部分。提问：“这些‘呔’、‘啦呔’、‘嗯哎哎’是歌词吗？它们有什么作用？”学生讨论后总结：这是模仿锣鼓声或感叹声的“象声词衬腔”，就像歌曲里的“调味料”，让音乐更热闹、更有趣。“来，我们当一回小锣鼓队！‘呔呔’像小镲，声音要清脆；‘嗯哎哎’像扭秧歌，声音要滑溜一点。”分小组扮演不同“衬腔”部分，进行接龙练习。学生活动：聆听并辨识歌曲中的衬腔部分。参与讨论，理解衬腔的渲染气氛作用。在教师指导下，尝试用不同的音色和力度表现不同的衬腔，体验其趣味性。与同伴合作完成衬腔接龙。即时评价标准：①能准确识别出歌曲中的衬腔部分。②表现衬腔时，能尝试运用不同的声音表情（清脆、绵长等）。③在小组接龙中，能做到准时进入，与同伴衔接自然。形成知识、思维、方法清单：  ★衬腔的概念与功能：民歌中常用的、没有实在词义的象声词或叹词。其主要功能是烘托气氛、抒发情感、增加音乐的韵律感和生活气息。  ▲音色表现力：同一个“啊”，用不同的力气、不同的嘴型唱出来，感觉完全不同。音乐的表现力，就藏在对这些细节的处理中。  ★结构感知：一首完整的《打花巴掌》=念白节奏+歌唱旋律+趣味衬腔。这三部分交替出现，构成了一个丰富有趣的音乐游戏整体。任务四：合成“初级挑战”——慢速下的完整念白与拍手配合教师活动：将学生注意力引回游戏本身。“现在，我们要把学的本领合起来了。先进行‘初级挑战’：只做念白和拍手，不加唱歌，而且——我们用慢一倍的速度。”教师担任指挥，以极慢且稳定的速度开始，带领全体学生一边清晰地念歌词（从“正月里”开始），一边做统一的简化版拍手动作（如每小节第一拍胸前对拍）。过程中用语言和眼神鼓励：“稳住，我们不比快，比的是整齐和默契！”“看谁的眼睛和耳朵最灵敏，能紧紧跟着集体的节拍。”学生活动：集中注意力，跟随教师的统一指挥，努力在慢速下协调嘴（念）、手（拍）、耳（听）的动作。克服想要加速的冲动，追求集体的整齐划一。即时评价标准：①在慢速下，个人节奏与集体节奏基本同步，无明显抢拍或慢拍。②拍手动作与念诵节奏点基本吻合。③在整个过程中能保持专注，适应慢速的集体韵律。形成知识、思维、方法清单：  ★“慢练”的价值：对于复杂的协调性任务，“慢练”是克服困难、建立正确肌肉记忆和内心节拍感的法则。速度放慢，问题才能看清。  ★集体韵律感：在集体音乐活动中，个人的节奏必须融入并服务于整体的韵律。学会倾听集体的声音，调整自己的速度，是合作表演的前提。  ▲指挥的引领作用：统一的指挥（可以是教师，也可以是节拍器、鼓点）为集体提供了稳定、唯一的节奏参照系。任务五：创编“我的花巴掌”——节奏框架下的歌词即兴填充教师活动：“同学们配合得越来越默契！这首童谣唱了正月到四月，五月六月还有什么花会开呢？或者，除了花，我们还能拍点别的？”出示节奏框架“XXXX|XXX|”，并示范创编：“五月里，开石榴”、“拍汽车，拍火车”。“开动你的小脑筋，两分钟内，和同桌一起创编一句属于你们的‘花巴掌’歌词吧！”巡视指导，鼓励大胆想象。之后邀请几组学生展示他们的创编，并带领全班用固定节奏念出。学生活动：与同桌积极讨论，根据固定的节奏型尝试填入新的、符合字数要求的歌词。可能是延续月份主题，也可能是全新的内容（如“拍皮球，拍得高”）。勇敢展示创编成果，并带领全班念诵。即时评价标准：①创编的歌词能基本符合提供的节奏框架。②内容有一定趣味性或逻辑性。③展示时声音洪亮，节奏稳定。形成知识、思维、方法清单：  ★节奏的约束与创造：音乐创作常在一定的规则（如节奏型）下进行。创编歌词是对节奏框架的应用与实践。  ▲即兴与分享：即兴是音乐表演的宝贵品质。大胆表达自己的创意，并乐于与同伴分享，是音乐学习的重要收获。  ★从模仿到创造：学习音乐不仅是从头到尾模仿一首作品，更可以是在理解其规则后，进行属于自己的、哪怕是很小的创造。这是学习层次的一次飞跃。任务六：挑战“完整玩家”——小组合作演绎教师活动：组织学生自由组成46人小组，进行完整演绎的最终挑战。提出明确要求：①需包含念白、歌唱、衬腔（可由组内成员分工）。②拍手游戏动作可自行设计或沿用经典，但需整齐。③准备时间3分钟。教师化身“艺术指导”，穿梭于各小组间，提供个性化支持：对节奏不稳的小组，用鼓点辅助；对歌唱音准不佳的，用钢琴提示音高；鼓励各组设计简单的开场或结尾造型。“看看哪一组不仅能完成，还能演出自己的特色和精气神！”学生活动：在小组内迅速分配角色（如谁领念、谁领唱），共同商定拍手动作。积极排练，相互提醒节奏和配合。在展示环节，全情投入，努力呈现小组的最佳合作状态。即时评价标准：①小组表演完整，各部分衔接基本流畅。②组内成员间有基本的协作与互动，动作或演唱较为整齐。③表演充满自信，有积极的情感投入。形成知识、思维、方法清单：  ★综合艺术表现：将节奏、歌唱、律动、合作等多元素养整合在一个完整的表演任务中，是对本课学习成果的全面检验与提升。  ▲团队协作与领导力：在小组活动中，学会沟通、妥协、支持与共同决策。自然的“小领袖”可能出现，负责组织和协调。  ★音乐的社会性：音乐不仅是个人情感的抒发，更是社会交往、群体认同的桥梁。共同完成一个音乐表演，能极大地增强集体归属感和成就感。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“节奏回声谷”。教师变换速度与力度拍击歌曲中的核心节奏型，学生作为“回声”必须一模一样地复现。重点巩固节奏的敏锐反应与精准模仿。  2.综合层（小组展示与互评）：各小组轮流上台进行“完整玩家”任务的成果展示。非展示小组担任“小小评审团”，依据下发的简易评价表（含“节奏整齐度”、“配合默契度”、“表情生动性”三项，以星星数量评价）进行观察与评分。教师选取一至两组典型表现（包括协调性好的和有典型问题的）进行回放（或现场重现）与重点讲评。  3.挑战层（自由选做）：“双人节奏对话”。邀请有能力的两位学生上台，在“XXXX|XXX|”框架下，进行即兴的节奏问答。例如，学生A拍“我爱吃苹果|苹果甜|”，学生B需用相同节奏型回应“我爱踢足球|足球圆|”。此活动考察节奏的即时应用与创造力。第四、课堂小结  1.知识整合：“同学们，今天的‘节奏探险’之旅就要到站了。谁能用一句话说说，要打好‘花巴掌’，需要哪几个法宝？”引导学生总结出：稳定的拍子、准确的节奏、好听的歌声、默契的配合。教师在板书画出简易思维导图，将这几个要素联系起来。  2.方法提炼：“回想一下，我们今天是怎么从不会到会的？”师生共同回顾“先听节奏再唱歌、先慢练再加速、先个人再合作”的学习路径。强调“分解难点、逐步合成”是学习复杂技能的有效方法。  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，你可以自由选择：基础作业（必做）：把《打花巴掌》的游戏教给家人或朋友，并和他们玩一次。拓展作业（鼓励做）：尝试为五月到十二月继续创编《打花巴掌》的歌词，并录一段自己的念白。探究作业（选做）：找一找我国其他地方还有哪些好玩的童谣或拍手游戏，下节课带来和大家分享。最后，让我们在欢快的歌声中结束这节课吧！”（播放歌曲，学生自由跟唱律动离开）六、作业设计  基础性作业（必做）：家庭音乐游戏会。学生在家中担任“小老师”，将《打花巴掌》的游戏完整地教给至少一位家人（父母、祖辈或兄弟姐妹），并成功合作玩一次。请家长用手机拍摄一段30秒左右的游戏片段或拍照记录，发送至班级学习平台。旨在巩固课堂所学，并建立音乐学习的家校联系与亲子互动。  拓展性作业（鼓励做）：“四季花开”创编小达人。延续课堂上的创编活动，学生尝试为歌曲续写五月到十二月的歌词。要求至少完成两个月份的创编，内容可以围绕当月的花卉、节气或节日，需符合歌曲原有的节奏型。将创编成果以“文字+节奏图示”或“录音”的形式提交。  探究性/创造性作业（选做）：“童谣寻宝家”。学生利用网络、书籍或询问长辈，探寻我国不同地区（如自己家乡、或感兴趣的省份）的一首传统童谣或儿童游戏歌。简单了解其名称、流传地区、大概内容或玩法。可以用几句话记录下来，或者学唱/学读其中一两句，准备在下节课的“童谣分享角”进行简要介绍。此作业旨在引导学生主动关注、发现身边的民族民间音乐文化，拓展音乐视野。七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲体裁与来源：《打花巴掌》是一首流行于北京地区的传统童谣，也是儿童游戏歌曲。其特点是节奏鲜明、句式短小、朗朗上口，常与拍手、跳绳等游戏动作相结合，在传唱中伴随儿童成长。  ★2.核心节奏型：念白部分的骨架节奏为“XXXX|XXX|”，其中“XXX”（前八后十六）是需重点掌握的节奏型。它使音乐充满动感和推进力。  ★3.旋律音列特点：歌曲的歌唱部分主要建立在“ladoremi”四个音上，这是中国五声调式（此处为羽调式）的典型音组之一，旋律具有鲜明的民族风格，音域适合儿童演唱。  ▲4.衬腔：指歌曲中“呔呔啦呔啦呔嗯哎哎”等没有具体词义、用以模仿声响或烘托情绪的唱词。它们是民歌中富有特色的组成部分，极大地增强了音乐的生活气息和娱乐性。  ★5.“打花巴掌”经典动作：通常为两人对玩，动作为：第一拍各自胸前对拍，第二拍与对方右手相拍，第三拍各自胸前对拍，第四拍与对方左手相拍，循环往复。课堂教学中可根据情况简化为单人动作或统一集体动作。  ▲6.图形谱：一种将音乐要素（如音高、节奏、力度）转化为视觉图形的教学辅助工具。在本课中，用于直观展示旋律的起伏走向，帮助低年级学生理解和记忆旋律。  ★7.稳定的单位拍：这是所有节奏活动的“心跳”。无论是拍手、念诵还是歌唱，保持均匀、恒定的拍速是音乐协调、整齐的前提。  ▲8.体态律动：运用身体动作来感受和表现音乐的教学方法。对于低年级学生，将抽象节奏转化为拍手、跺脚等具体动作，是符合其认知特点的有效学习途径。  ★9.从模仿到创编：音乐学习的重要路径。先通过模仿获得基本的技能与范式（如学会歌曲与节奏），再在理解规则的基础上进行个性化的创造（如创编新歌词），是实现素养提升的关键环节。  ▲10.音乐活动的社会性：许多音乐形式，尤其是民歌、游戏歌，本质上是群体性的。在集体音乐活动中，学会