初中英语七年级（上册）预备单元第六节《我的家庭成员》教学设计

初中英语七年级（上册）预备单元第六节《我的家庭成员》教学设计一、教学内容分析is...are...课程标准（2022年版）》设计，属于“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里”子主题。从知识技能图谱看，本课是预备单元“自我介绍”主题的逻辑延伸，承担着从个体认知（I）转向社会关系认知（MyFamily）的桥梁作用。核心概念为家庭成员的称谓（如father,mother,parents,sister等）及其在简单句型（Thisis...Theseare...）中的运用，认知要求从识记词汇过渡到在情境中理解与应用基本句型介绍家人。过程方法上，本课强调在真实的交流情境中，通过听、看、说、演等系列活动，引导学生体验语言从输入到输出的完整习得路径，初步培养其运用英语进行信息获取与简单表达的策略。在素养价值层面，教学内容天然蕴含“家庭观念”与“亲情认同”的育人元素。教学需引导学生在学习语言的同时，观察、思考并表达家庭关系，于潜移默化中增进对亲情的热爱与对家庭责任感的理解，实现语言学习与情感教育的有机统一。is...are...们正处于小学向初中英语学习的过渡与适应期。已有基础方面，多数学生通过小学阶段的学习，对家庭成员词汇已有零星接触，但尚未系统化，且发音可能存在固化误差；对“Thisis...”句型较为熟悉，但对复数句型“Theseare...”及名词所有格“’s”的理解与运用将是全新挑战。兴趣点上，学生对“家庭”这一与自身紧密相关的话题抱有天然亲切感，乐于分享，但用英语进行连贯描述存在胆怯心理与表达瓶颈。预设难点在于区分单复数句型的使用场景及正确发音。教学将通过高频次、多模态的视听输入、同伴互助的句型操练以及创设低焦虑的展示情境，动态评估学生产出，针对表达困难者提供句型框架支持，针对学优生鼓励其增加描述性形容词，实现差异化推进。二、教学目标my...my...准确听、读、认读核心家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister,parent,grandparent等），并能在图片或真实情境中正确指认；系统理解并初步运用“Thisismy...”和“Thesearemy...”两个核心句型结构来介绍单数和复数的家庭成员，辨识二者用法区别。能力目标：学生能够结合图片或实物（如家庭照片），在模拟或真实的口语交际中，运用所学词汇与句型，以23句话为单位进行连贯、得体的家庭成员介绍；能听懂他人类似的简单介绍，并获取关键信息（如家庭成员称谓）。情感态度与价值观目标：通过谈论家庭，学生能更积极地感知家庭温暖，愿意用所学英语向他人介绍自己的家人，在课堂分享中培养对家庭关系的珍视与自豪感。学科思维目标：发展初步的分类归纳思维，如将个体家庭成员（father,mother）归类为集合概念（parents）；培养在具体语境（单数/复数照片）中选择恰当句型进行准确表达的语用意识。评价与元认知目标：学生能够依据“发音清晰、句型正确、信息完整”等简单标准，对同伴的口头介绍进行倾听与初步判断；能在教师引导下，反思自己本节课“学会了哪个之前不会说的句子”，初步建立学习成就感与自我监控意识。三、教学重点与难点is.../Theseare...用核心词汇与“Thisis.../Theseare...”句型进行家庭成员介绍。其确立依据在于，此综合运用能力是课标“能用简单话语描述熟悉的人和物”要求在家庭话题上的具体体现，也是衔接后续更复杂描述性语言学习的基石。掌握此能力，意味着学生能将离散词汇转化为有意义的交际输出，实现语言学习从知识到应用的关键跨越。好，我们来看看怎么能把这个重点在活动中落到实处。教学难点可能有两个：一是对“Thesearemyparents.”中“parents”作为复数概念的理解及其与单数“parent”的区分；二是在实际表达中，学生易受汉语“这是我妈妈”思维影响，漏用或误用物主代词“my”。预设难点依据源于汉语与英语在名词复数形式及物主代词使用频率上的差异，初一学生易产生负迁移。突破方向在于通过对比性示例、强化听觉输入和设计针对性替换练习，增加学生对正确形式的敏感度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含清晰的家庭成员图片、突出单复数对比的动画、标准音频及带有字幕的示范对话视频片段；准备教师个人家庭照片（实物或电子版）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B版），A版含更多句型提示与词汇支持，B版增加开放性描述任务；准备家庭成员单词卡片若干套。2.学生准备2.1预习任务：尝试用已知英语词汇列出自己的家庭成员称呼；携带一张自己喜欢的家庭照片（或绘制家庭树简图）。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组式，便于课堂合作活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒（教师微笑出示自己的家庭合照）“Goodmorning,class!Lookatthispicture.Canyouguesswhotheyare?”鼓励学生用可能知道的单词如“father,mother”进行猜测。随后教师用清晰语速自述：“Yes,you’reright!Thisismyfather.Thisismymother.Andthisisme.”板书句型“Thisismy...”。1.1问题提出与目标揭示“大家看，用这个简单的句子，我就能把家人介绍给你们了。那么，如果你想一次介绍爸爸和妈妈两个人，该怎么说呢？今天，我们就要一起学习如何用英语更好地介绍我们亲爱的家人（MyFamilyMembers）。我们不仅会学到更多称呼，还会解决这个‘介绍多人’的问题。”1.2路径明晰“我们将先通过有趣的图片和歌曲认识家庭成员‘大家庭’，然后重点练习两个‘介绍金句’，最后，大家就能用自己的家庭照片来一场‘家人秀’了。都准备好自己的照片了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：家庭成员词汇图构建教师活动：利用课件呈现一个包含三代人的标准家庭树动画，逐一高亮显示核心成员（grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister）。每呈现一个，教师以三种方式输入：首先清晰慢读词汇，引导学生跟读，重点纠音如“brother”的“th”发音；接着提问：“Whereisthefather/mother?”引导学生指认；然后，将词汇与“Thisismy...”句型结合示范，如指着爷爷图片说：“Thisismygrandfather.”。完成单数词汇后，引导学生观察“fatherandmother”并提问：“Wecancallthemtogetherinoneword.Doyouknow?”引出“parents”，并用同样方式引出“grandparents”。用不同颜色标注单复数词汇。学生活动：学生集体跟读、个别朗读新词汇；根据教师指令，在课件或自己的任务单上指认对应家庭成员；观察并思考集合词汇的构成，跟读“parents”、“grandparents”。尝试用“Thisismy...”句型模仿教师，描述图片中的单个成员。即时评价标准：1.词汇发音是否清晰、准确，特别是尾音和双音节词重音。2.指认图片时反应是否迅速、准确。3.模仿句型时，能否正确将词汇代入“Thisismy...”结构中。形成知识、思维、方法清单：★核心家庭成员词汇：包括grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mom),brother,sister。教学时需提醒口语中常用括号内的称呼。★集合概念词汇：parents(父亲和母亲)，grandparents(祖父母)。这是从个体到集合的思维提升点，需强调其复数属性。▲学习方法提示：将词汇与具体人物形象（如图片、家人照片）直接关联，是记忆单词的有效方法。大家现在就可以在心里把你学的词和家人的脸对上号。任务二：单数vs.复数：句型选择大发现教师活动：创设对比情境。课件左侧展示单人照片（一个兄弟），教师说：“Thisismybrother.”右侧展示双人合照（兄弟两人），教师指着两人，放慢语速、配合手势说：“Thesearemybrothers.”重复两遍，突出“Theseare”的发音。板书并列呈现两个句型：“Thisismy(单数).”和“Thesearemy(复数).”。提问：“同学们，仔细观察，什么情况下我们用‘Thisis’，什么时候用‘Theseare’呢？”引导学生总结：介绍一个人用“Thisis”，介绍两个或以上的人用“Theseare”。接着进行机械性操练：教师快速切换展示单人/多人图片，学生集体抢答选用哪个句型开头。学生活动：仔细观察教师提供的对比情境，聆听两种句型的差异。思考并回答教师关于句型使用条件的提问。参与抢答活动，快速判断图片应使用的句型。即时评价标准：1.能否通过观察，归纳出句型选择的关键在于所介绍对象的数量（单数/复数）。2.在抢答中反应是否迅速，句型选择是否正确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型（一）—介绍单数：Thisismy+家庭成员单数名词(如father,sister).这是最基础的介绍句型。★核心句型（二）—介绍复数：Thesearemy+家庭成员复数名词(如parents,brothers).这是本课的新增量与难点。★关键语法点：单复数句型的搭配。这是英语表达逻辑严谨性的体现，必须确保主语（This/These）与名词单复数形式一致。好，记住这个规则，你的英语听起来会更地道。▲思维方法：对比观察与归纳。学习语言规律时，将类似结构放在一起对比，是发现差异、掌握规则的好办法。任务三：听力输入与信息提取教师活动：播放一段长度约1分钟的标准对话音频（或配有动画的短视频），内容为两个孩子在互相看家庭照片并介绍家人。播放第一遍前，布置泛听任务：“听听他们提到了哪些家人？”播放后收集答案。播放第二遍前，布置精听任务：“请拿出任务单，根据听到的内容，判断句子正误（T/F）。”题目针对单复数句型及成员关系设计，如：“Theboyhasonesister.(FHehastwosisters.)”播放后核对答案，对错误率高的句子重播相关片段。学生活动：第一遍听，整体感知，捕捉熟悉的词汇。第二遍听，结合任务单，有目的地抓取关键信息，完成判断。在教师引导下，对答案有分歧的地方提出疑问，并尝试从重播的音频中寻找证据。即时评价标准：1.泛听能否捕捉到至少23个家庭成员关键词。2.精听任务单的完成准确率。3.能否根据听力材料验证自己的判断。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：预测与抓取关键词。在听之前，先看任务，预测可能听到的内容；听的过程中，重点关注人名、称谓等实词。▲文化点/易错点：在听到“Thesearemyparents.”时，需理解“parents”作为一个词指代双亲，并非“一个父亲+一个母亲”的简单计数。这在听力理解中是一个需要注意的概念。★学习迁移：从听到的对话中，可以学到介绍家人时的自然语调和节奏，大家可以试着模仿一下那种友好的语气。任务四：合作演练——照片分享会教师活动：首先进行示范：拿出自己的家庭照片，运用所学句型进行完整介绍，如：“Hello,lookatmyfamilyphoto.Thisismyfather.Thisismymother.Thesearemyparents.Thisismysister.”然后发出指令：“Now,it’syourturntopracticeinpairs.Useyourownfamilyphotos.”教师巡视，提供个性化支持：对语言能力较弱的小组，提示他们可以指着照片说“Thisismy...”；对能力较强的小组，鼓励他们尝试增加“He’s/She’snice.”等已学过的简单描述。巡视时注意倾听，收集常见表达错误。学生活动：两人一组，轮流出示自己的家庭照片，用“Thisismy.../Thesearemy...”句型向同伴介绍家人。同伴需认真倾听，并可简单回应：“Oh,cool!”或“Nice!”。即时评价标准：1.介绍时，句型使用是否正确（单复数匹配）。2.发音是否清晰，能让同伴听懂。3.作为倾听者，是否给予说话者适当的关注与回应。形成知识、思维、方法清单：★语用功能：介绍与展示。语言学习的最终目的是为了用。“This/Theseis/are...”句型是实现“介绍”功能最直接的工具。★交际策略：借助实物（照片）辅助交流。当语言有限时，图片、手势等都是有效的交流辅助工具。▲情感态度融入：在介绍家人时，自然流露的微笑和自豪的语气，本身就是情感态度目标达成的体现。看，大家介绍家人时笑得多开心。任务五：微型展示与巩固教师活动：邀请23组自愿者或教师巡视时发现的具有代表性的小组（包括表达流畅的和有典型错误但敢于表达的）到讲台前，面向全班进行“家人秀”。每位学生展示后，教师先引导全班给予掌声鼓励，然后进行针对性点评。点评以正面强化为主，如：“Great!Youused‘Thesearemyparents.’correctly!”对于普遍性错误，如漏掉“my”，则以提问方式引导全班注意：“Hesaid‘Thisisfather.’IsthatOK?What’smissing?”引导学生集体纠正。学生活动：展示者上台，手持照片，较为正式地向全班介绍。其他学生作为观众，认真倾听，按照教师引导，发现展示中的亮点或共同探讨存在的问题。即时评价标准：1.展示者能否在稍有压力的情境下，较清晰、正确地完成介绍。2.观众能否依据课堂所学，对展示内容做出正确判断与反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合应用输出：将本节课所学的词汇、句型在真实的交际场景（班级前）中进行整合输出，是能力内化的关键一步。★课堂形成性评价：同学的展示和教师的即时点评，为所有人提供了反思和学习的宝贵机会。听到别人的错误并一起改正，能帮助我们记得更牢。▲自信心培养：敢于在公众面前用新学的语言表达，这份勇气和成功体验至关重要。为每一位上台的同学鼓掌！第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。基础层（必做）：完成学习任务单上的“连一连”练习，将家庭成员图片与对应英文单词连接；完成“选一选”练习，根据所给图片是单人还是多人，选择填空“Thisis”或“Theseare”。综合层（鼓励完成）：观看一段新的、带有字幕的动画片段（内容为介绍家庭），圈出片中出现的所有家庭成员词汇，并尝试跟读其中的介绍句子。挑战层（选做）：尝试在家庭照片背面，用今天学的句型写下一两句英文介绍。例如：“Thisismymom.Thesearemygrandparents.”写完后可轻声读给自己听。反馈机制：基础层练习通过同桌互换、集体核对答案的方式完成即时反馈。综合层活动通过教师提问“你听到了哪些词？”进行抽查反馈。挑战层成果可作为课后与家长分享的内容，教师课后可进行个别浏览与鼓励。第四、课堂小结“同学们，今天这趟‘家庭之旅’就要到站了。我们一起来回顾一下：首先，我们认识了更多的家庭成员英文称呼（指向板书词汇）。更重要的是，我们掌握了两把‘介绍金钥匙’——介绍一个人用...（手势引导全班说‘Thisismy...’），介绍多个人用...（引导说‘Thesearemy...’）。现在，请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的‘知识气泡图’，中间写‘MyFamily’，然后用线连出你今天学到的最重要的两三样东西。”学生自主梳理后，教师邀请一位学生分享其气泡图。“课后，请大家：1.必做作业：向你的家人用今天学的句子介绍一位你的同学（虚拟或真实均可），比如‘Mom,thisismyfriend,LiHua.’2.选做作业：为你最喜欢的家庭照片制作一张英文小标签。下节课，我们可能会聊聊家人的职业或爱好哦！”六、作业设计基础性作业：1.听读课本本单元相关录音至少3遍，模仿语音语调。2.抄写核心词汇（father,mother,parents,brother,sister,grandparent）每个3遍，并默写一遍。3.用“Thisismy...”和“Thesearemy...”各造两个句子，写在作业本上。拓展性作业：绘制你的家庭树简图，并在每个成员旁边标注英文称谓。选择其中的23位，尝试用今天学的句型在家庭树下方写一句介绍语。探究性/创造性作业：录制一段不超过1分钟的英文音频或视频，内容为向一位“外国笔友”介绍你的至少三位家人。你可以展示照片，并使用本节课所学句型。鼓励添加一句你已知的简单描述，如“Myfatheristall.”七、本节知识清单及拓展★1.核心家庭成员名词（单数）：father(dad),mother(mom),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。注意括号内为常用口语形式，更为亲切。★2.核心家庭成员名词（复数）：parents（父母），grandparents（祖父母），brothers（兄弟们），sisters（姐妹们）。需特别注意“parents”本身已是复数，指代父母双方。▲3.名词复数的规则（初步接触）：大多数名词在词尾加s构成复数，如brother>brothers,sister>sisters。本课先建立复数概念，详细规则后续学习。★4.介绍单数人物的金句：Thisismy+单数名词.例如：Thisismymother.这是最基础、最常用的介绍句型。★5.介绍复数人物的金句：Thesearemy+复数名词.例如：Thesearemyparents.这是本节课的新重点，注意主语“These”与复数名词的搭配。★6.句型选择核心规则：关键在于看清你要介绍的对象是一个还是多个。一个>Thisis；多个>Theseare。这是一个需要形成条件反射的语用规则。▲7.物主代词“my”的用法：在介绍自己的家人时，必须在家庭成员名词前使用“my”（我的），这是英语表达习惯，不能省略。如说“Thisismyfather.”而非“Thisisfather.”★8.听力策略：抓取关键词：在听关于家庭的对话时，集中注意力听家庭成员称谓词（如father,sister,parents），能快速把握主要内容。▲9.中西家庭称谓差异小窥：在英语中，对长辈的称呼（如uncle,aunt）比中文（叔叔、伯伯、姑姑、阿姨等）概括性更强。这是一个有趣的文化差异点。★10.学习心态提示：初次介绍时，如果忘记复数形式或漏掉“my”，非常正常。大胆开口，勇于纠正，就是进步的第一步。记住，用英语介绍家人是一件温暖而有成就感的事。八、教学反思一、教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并在图片提示下正确选用“Thisis...”或“Theseare...”句型进行模仿表达。情感目标在“照片分享会”环节体现显著，学生介绍家人时神情愉悦，课堂氛围温馨。然而，学科思维目标中的“分类归纳”仅由教师引导完成，学生自主归纳能力未能充分考察；元认知目标中的“反思学会的内容”因课堂时间所限，仅停留在个别提问，未让全体学生书面落实，达成度一般。（一）核心教学环节有效性分析1.导入环节：以教师真实家庭照片切入，瞬间拉近话题与学生距离，提问“猜猜他们是谁”成功激活学生已知词汇，自然引出本课核心句型和驱动问题，效率高，动机激发充分。2.任务二（单复数句型对比）：这是突破难点的关键设计。通过并置对比情境、辅以手势和强调性朗读，抽象语法规则得以可视化、可听化。随后的快速抢答操练，有效强化了学生的条件反射。巡视中发现，仍有约20%的学生在初始操练时犹豫，但经过几轮强化和同伴提示后，准确率大幅提升。这个环节如果再增加一个“看图说全句”的练习梯度，从“选句型”上升到“说句子”，可能对中等生更友好。3.任务四（合作演练）：差异化支持在此环节得到体现。提供A/B版任务单（A版有句型提示）的做法，确实让基础薄弱的学生“有话说”。但反思发现，对学优生的挑战性不足，仅鼓励增加简单形容词显得单薄。或许可以预设一个“小挑战”：用“and”连接介绍两个人，如“Thisismyfatherandthisismymother.”为下一课并列句做铺垫。（二）学生表现与差异化应对深度剖析课堂中，学生呈现出明显分层：约三分之一的学生（多为小学英语基础较好或性格开朗者）积极跟读、踊跃展示，能流畅完成综合层任务；约半数学生能跟上课堂节奏，在小组合作中能完成基本介绍，但独立展示时信心不足、易忘词；另有少数学生显得被动，在活动中依赖同伴，输出以单词为主。教学应对策略上，对积极者，通过邀请展示和赋予其“小组小老师”角色给予了肯定与提升；对中间大部分，通过巡视