2025年珠海市中小学教师招聘考试试题附答案

2025年珠海市中小学教师招聘考试试题附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育的本质属性是（）。A.阶级性B.生产性C.历史性D.育人性答案：D。教育是有目的地培养人的社会活动，育人性是教育的本质属性。阶级性、生产性、历史性是教育的社会属性。2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B。夸美纽斯提出“泛智”教育思想，主张把一切知识教给一切人，其著作《大教学论》系统阐述了教育理论。培根首次提出把教育学作为一门独立学科；赫尔巴特是传统教育学派代表人物；赞科夫提出发展性教学理论。3.我国最早使用“教育”一词的是（）。A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。”4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师组织课堂教学、管理学生的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中对教学方案、教学方法等做出选择和决定的能力。5.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法（）。A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D。实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。题干中描述的数学实地测算、地理地形测绘、生物植物栽培和动物饲养等活动符合实习作业法的特点。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法；参观法是指教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。6.个体身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：A。个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这就要求教育工作要循序渐进地进行，不能拔苗助长、陵节而施。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，表现在同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性；个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。7.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.抽象直观D.言语直观答案：D。言语直观是指在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识，属于言语直观。实物直观是指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是指通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；抽象直观并不是常见的直观类型。8.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生的特点进行的教育工作；统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭、社会等各方面教育影响的工作。9.我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构的（）。A.均衡性B.综合性C.选择性D.统一性答案：A。课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，调整课时比例使其保持适当的比重关系，体现了课程结构的均衡性。综合性是指加强学科整合，设置综合课程；选择性是指在课程中提供多种选择，以满足不同学生的需求；统一性并不是课程结构的特点。10.人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”，这一说法所体现的儿童身心发展规律是（）。A.稳定性B.顺序性C.不平衡性D.个体差异性答案：B。儿童身心发展的顺序性是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，具有一定的顺序性。“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”描述了儿童动作发展的顺序，体现了儿童身心发展的顺序性。稳定性是指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的；不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程；个体差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。11.学校教育与生产劳动相脱离始于（）。A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B。在奴隶社会，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生产和生活中分化出来，成为独立的形态，学校教育与生产劳动相脱离。原始社会的教育与生产劳动紧密结合；封建社会的教育虽然也具有脱离生产劳动的特点，但它是在奴隶社会的基础上进一步发展的；资本主义社会的教育在一定程度上加强了与生产劳动的联系。12.通常把一个国家各级各类学校的总体系称为（）。A.国民教育制度B.学校教育制度C.教育管理体制D.学校教育结构答案：B。学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。国民教育制度是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和；教育管理体制是指一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和；学校教育结构是指学校教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。13.学生学习了自然数以后，再学习复数，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.类属学习D.组合学习答案：A。上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。复数包含自然数，学生先学习自然数，再学习复数，是从具体到一般的学习，属于上位学习。下位学习也叫类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；组合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。14.为了记住学过的生字词，小蓉反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是（）。A.监督策略B.复述策略C.计划策略D.组织策略答案：B。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。小蓉反复抄写生字词以记住它们，运用的是复述策略。监督策略是元认知策略的一种，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果；计划策略也是元认知策略的一种，是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。15.小明学习非常努力，但是成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态，这种心理反应属于（）。A.学习焦虑B.习得性无助C.自我估价降低D.认知功能障碍答案：B。习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。小明学习努力但成绩总是不理想，逐渐出现被动、退缩、无动力的状态，符合习得性无助的表现。学习焦虑是指学生在学习过程中产生的紧张、不安、恐惧等情绪；自我估价降低是指个体对自己的能力、价值等方面的评价降低；认知功能障碍是指与学习、记忆、思维等认知过程相关的功能出现异常。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育的社会属性包括（）。A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABCD。教育的社会属性包括永恒性（教育与人类社会共始终）、历史性（不同历史时期教育具有不同特点）、相对独立性（教育具有自身的规律，对社会发展具有能动作用）、阶级性（在阶级社会中，教育具有阶级性）等。2.教师劳动的特点包括（）。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD。教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；创造性表现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。3.我国中小学常用的教学原则有（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。4.班级管理的模式有（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。5.影响个体身心发展的因素主要有（）。A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：ABCD。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，是个体身心发展的物质前提；环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，为个体的发展提供了多种可能；教育尤其是学校教育，在个体身心发展中起主导作用；个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。6.下列属于心智技能的有（）。A.阅读技能B.运算技能C.记忆技能D.运动技能答案：ABC。心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能都属于心智技能。运动技能也叫动作技能、操作技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。7.学习动机的基本成分包括（）。A.学习需要B.学习期待C.学习热情D.学习兴趣答案：AB。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习热情和学习兴趣是学习动机的表现形式，但不是基本成分。8.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略（如设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等）、监控策略（如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等）和调节策略（如当学习者意识到他不理解课文的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度等）。组织策略属于认知策略，是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。9.教师职业道德的主要范畴有（）。A.教师义务B.教师良心C.教师公正D.教师荣誉答案：ABCD。教师职业道德范畴是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念，主要包括教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。10.新课程改革倡导的学习方式有（）。A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习答案：ABC。新课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生，学生被动接受知识的学习方式，它不是新课程改革倡导的学习方式。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的行为只是一种本能活动，不具有教育的目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误。教师的根本任务是教书育人，即教师不仅要传授知识，还要培养学生的品德、能力等，促进学生的全面发展。3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。4.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体在多种因素影响下，自觉地形成道德品质的过程。二者是有区别的。5.班级就是班集体。（）答案：错误。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级只有具备了一定的特征和条件才能成为班集体。6.遗传素质为人的发展提供了物质前提，因此，它可以决定人的发展。（）答案：错误。遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性，但不能决定人的发展。人的发展还受到环境、教育、个体主观能动性等多种因素的影响。7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。8.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者的目的和作用是不同的。9.教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。（）答案：正确。教师职业道德修养的过程是一个不断提高教师职业道德认识、陶冶教师职业道德情感、锻炼教师职业道德意志、养成良好的职业道德行为习惯的过程，最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。10.新课程改革强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，因此，不需要间接经验的学习。（）答案：错误。新课程改革强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，但这并不意味着不需要间接经验的学习。间接经验是人类在长期的认识过程中积累下来的宝贵财富，学生学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生在学习间接经验的过程中，也需要结合自身的直接经验，才能更好地理解和掌握知识。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师专业发展的途径。答：教师专业发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。其途径主要有以下几个方面：（1）师范教育：这是教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务的。通过师范教育，教师可以系统地学习教育理论知识、学科专业知识等，为今后的教育教学工作奠定基础。（2）入职培训：新教师在入职之前，学校或教育机构通常会为他们提供入职培训。入职培训可以帮助新教师了解学校的规章制度、教育教学常规、班级管理方法等，使他们能够尽快适应教师岗位。（3）在职培训：在职培训是教师专业发展的重要途径之一。它可以采用多种形式，如校本培训、校外培训、学术研讨会、观摩教学等。通过在职培训，教师可以不断更新自己的知识和技能，提高教育教学水平。（4）自我教育：自我教育是教师专业发展的内在动力和根本途径。教师可以通过阅读教育书籍、撰写教育教学反思、开展教育教学研究等方式，不断提高自己的专业素养。（5）教育实践：教育实践是教师专业发展的重要平台。教师在教育实践中可以积累丰富的教育教学经验，发现自己的不足之处，并不断改进自己的教育教学方法。同时，教育实践也可以促进教师的专业成长和发展。（6）同伴互助：同伴互助是指教师之间通过合作、交流、分享等方式，相互学习、相互促进的一种专业发展形式。教师可以与同事组成学习小组、开展合作教学、进行教学观摩等，通过同伴之间的互动和交流，提高自己的专业水平。（7）专业引领：专业引领是指专家、学者等专业人士对教师的专业发展进行指导和引领。教师可以邀请专家来校讲学、开展专题讲座、进行教学指导等，通过专业引领，教师可以接触到最新的教育理念和教学方法，拓宽自己的视野，提高自己的专业素养。2.简述如何培养学生的学习动机。答：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生：学生的学习动机往往是在满足自身需要的过程中产生的。教师要了解学生的需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过教学活动满足学生的这些需要，从而激发学生的学习动机。例如，教师可以通过设计有趣的教学内容、开展富有挑战性的学习活动等方式，满足学生的认知需要，激发他们的学习兴趣。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练：教师可以通过开展立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，激发他们的成就动机。同时，教师还可以对学生进行成就动机训练，如通过角色扮演、案例分析等方式，让学生体验成功的喜悦，增强他们的自信心和成就感。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师要帮助学生确立正确的自我概念，让他们了解自己的优点和不足，从而增强他们的自我效能感。例如，教师可以通过鼓励学生积极参与各种活动、及时给予学生肯定和表扬等方式，让学生体验到成功的喜悦，增强他们的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观：归因是指人们对自己或他人的行为结果进行分析，推论其原因的过程。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等外部因素。这样可以让学生认识到努力的重要性，增强他们的学习动力。例如，当学生取得好成绩时，教师可以表扬他们的努力和付出；当学生遇到困难或失败时，教师可以鼓励他们继续努力，相信自己通过努力一定能够克服困难。（5）创设问题情境，实施启发式教学：问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师可以通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引发他们的学习动机。例如，教师可以在教学中提出一些有趣的问题，让学生思考和探究，引导他们主动地学习。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平：根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。当作业难度较小时，教师可以适当提高学生的动机水平，激发他们的竞争意识；当作业难度较大时，教师可以适当降低学生的动机水平，让他们保持平和的心态，避免过度紧张和焦虑。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，从而调整自己的学习策略和方法。教师要及时给予学生反馈信息，肯定他们的优点和进步，指出他们的不足之处，并提出改进的建议。同时，教师还可以根据学生的学习情况，妥善进行奖惩。奖励可以激发学生的学习动机，惩罚可以让学生认识到自己的错误，从而改正自己的行为。但在使用奖惩时，教师要注意方式方法，避免过度奖励或惩罚对学生造成不良影响。（8）正确指导结果归因，促使学生继续努力：教师要引导学生对学习结果进行正确的归因，让他们认识到成功和失败都是由多种因素共同作用的结果。当学提供功时，教师要引导他们将成功归因于努力和能力等内部因素，增强他们的自信心和成就感；当学生失败时，教师要引导他们将失败归因于努力不够等可控因素，让他们认识到自己可以通过努力改变现状，从而激发他们的学习动力。五、论述题（20分）论述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。答：教学过程中掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进的辩证统一关系，具体体现在以下几个方面：（一）掌握知识是发展智力的基础1.知识是智力活动的内容智力是在掌握知识的过程中形成和发展起来的，离开了知识的学习，智力的发展就成了无源之水、无本之木。学生的智力是通过对知识的感知、理解、巩固和应用等活动表现出来的。例如，学生在学习数学知识的过程中，需要进行逻辑推理、分析问题和解决问题等智力活动，通过这些活动，学生的智力得到了锻炼和发展。2.知识为智力发展提供必要条件一定的知识储备是智力发展的必要条件。只有掌握了丰富的知识，学生才能在这些知识的基础上进行深入的思考和探索，从而促进智力的发展。例如，一个缺乏历史知识的学生，很难对历史事件进行深入的分析和评价，其历史思维能力也难以得到有效的发展。（二）发展智力是掌握知识的重要条件1.智力水平影响知识掌握的速度和质量智力发展水平较高的学生，在学习知识时能够更快地理解和掌握知识，能够更有效地进行知识的迁移和应用。他们具有较强的观察力、记忆力、思维力和想象力等，能够更敏锐地感知知识，更准确地理解知识的内涵和外延，更灵活地运用知识解决问题。例如，在学习语文课文时，智力水平较高的学生能够更快地理解课文的主旨和情感，更准确地把握作者的写作意图，并且能够更好地进行语言表达和写作。2.智力发展有助于知识的巩固和拓展智力的发展可以帮助学生更好地巩固所学的知识。通过智力活动，