2025年教师职称评审考试试题及答案

2025年教师职称评审考试试题及答案第一部分教育政策法规与师德规范（20分）一、单项选择题（每题2分，共10分）1.根据2024年修订的《中小学教师职业道德规范》，“遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教”属于（）的具体要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.终身学习2.《义务教育课程方案和课程标准（2024年版）》提出，义务教育阶段语文课程以（）为核心，致力于全体学生核心素养的形成与发展。A.语言运用B.思维能力C.审美创造D.文化自信3.某教师因学生未完成作业，要求其在教室外站立两小时。根据《未成年人保护法》，该行为侵犯了学生的（）。A.受教育权B.人身自由权C.人格尊严权D.隐私权4.新时代中小学教师职业行为“十项准则”中，“不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生”属于（）的要求。A.坚定政治方向B.关心爱护学生C.坚持言行雅正D.坚守廉洁自律5.《关于深化新时代基础教育教师队伍建设改革的意见（2024）》明确，教师职称评审应突出（）导向，强化对教育教学实践和育人实效的考核。A.学历B.科研C.师德和业绩D.教龄二、判断题（每题1分，共5分）1.教师在课堂上公开学生的家庭经济状况，属于侵犯学生隐私权的行为。（）2.教师可将个人科研成果直接作为课堂教学内容，无需考虑学生认知水平。（）3.义务教育阶段语文课程应注重工具性与人文性的统一。（）4.教师因教学需要，可在未经学生同意的情况下公开其作文范文。（）5.职称评审中，“教学业绩”应重点考察教师的考试成绩排名，而非学生综合发展。（）三、案例分析题（5分）某初中语文教师在讲授《孔乙己》时，有学生突然提问：“孔乙己偷书被打，是不是因为他太迂腐？如果他像现在的创业者一样灵活，会不会有更好的结局？”该教师认为问题偏离教学重点，当场打断学生：“别胡思乱想，按课本内容理解。”问题：结合《义务教育语文课程标准（2024年版）》和师德规范，分析该教师行为的不妥之处，并提出改进建议。第二部分教育教学理论与实践（30分）一、简答题（每题8分，共16分）1.简述“大单元教学”的内涵及其在初中语文教学中的实施要点。2.如何在阅读教学中落实“思维能力”这一核心素养？请结合具体课例说明。二、论述题（14分）《义务教育语文课程标准（2024年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，要求设计跨学科主题学习。请以“传统节日文化”为主题，设计一个跨学科学习方案（包括目标、内容、实施步骤、评价方式），并阐述其对学生核心素养发展的意义。第三部分学科专业知识（30分）一、现代文阅读理解（10分）阅读汪曾祺《人间草木》（节选），完成问题：>都说梨花像雪，其实苹果花才像雪。雪是厚重的，不是透明的。梨花像什么呢？——梨花的瓣子是月亮做的。>都说梨花美，我从来没觉得。梨花的白是那种冷的白，带点脏器的颜色。苹果花是淡红的，淡红的苹果花像少女的脸，温柔而洁净。>我曾在苏州东山看到过一片梨花林。那是一个阴天，我站在山顶，往下看，梨花林像一座云冈石窟。>梨花风起正清明，游子寻春半出城。清明时节的花，是应该这样的：疏疏落落的，不热闹，不拥挤，带点寂寞的意思，因为春天就要过去了。问题：1.作者认为梨花与苹果花的区别是什么？请结合文本分析。（4分）2.赏析“梨花林像一座云冈石窟”的比喻效果。（3分）3.文末引用诗句“梨花风起正清明”有何作用？（3分）二、古诗文鉴赏（10分）阅读苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》，完成问题：>莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。>料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。问题：1.词中“烟雨”有几层含义？请结合全词分析。（4分）2.从“竹杖芒鞋轻胜马”到“也无风雨也无晴”，体现了作者怎样的情感变化？（3分）3.请为初中生设计一个“赏析词中哲理”的教学片段（150字左右）。（3分）三、写作评价（10分）下面是某初中生的议论文《“躺平”辨》（节选），请从“论点明确性”“论据恰当性”“论证逻辑性”三个维度进行评价，并提出修改建议。>“躺平”是近年来的网络热词，指放弃努力、安于现状。有人认为“躺平”是消极的，我却觉得“躺平”也有积极意义。比如，陶渊明“采菊东篱下”是一种躺平，他逃离官场，获得了心灵自由；王维“行到水穷处，坐看云起时”也是躺平，他在自然中找到了人生的意义。所以，躺平不是妥协，而是对浮躁社会的反抗。第四部分教学设计与实施（20分）一、教案设计（15分）请以统编教材初中语文七年级上册《背影》为教学内容，撰写一份完整的教案（要求包含教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计）。二、教学反思（5分）假设你已完成《背影》的教学，请从“学生参与度”“情感目标达成度”“语言品析深度”三个方面撰写教学反思（200字左右）。第五部分教育科研能力（20分）课题设计请围绕“整本书阅读中批判性思维培养”这一主题，设计一个微型课题研究方案（要求包含研究背景、研究目标、研究内容、研究方法、预期成果）。参考答案第一部分教育政策法规与师德规范一、单项选择题1.C2.A3.C4.B5.C二、判断题1.√2.×3.√4.×5.×三、案例分析题不妥之处：①违背“尊重学生主体地位”的课程理念。新课标强调“鼓励学生主动提问、质疑问难”，教师打断学生发言，抑制了思维的创造性。②未落实“关爱学生”的师德要求。教师否定学生的思考，可能打击其学习积极性。改进建议：①肯定学生的问题意识，引导全班讨论：“这位同学从现代视角解读孔乙己，很有新意！大家认为孔乙己的‘迂腐’与时代局限有何关联？如果他生活在今天，可能面临哪些新挑战？”②结合课后作业延伸：“请以‘孔乙己的现代生存指南’为题，写一篇小短文，下节课分享。”第二部分教育教学理论与实践一、简答题1.大单元教学是基于课程核心素养，以主题为引领，以任务为驱动，整合相关知识点、能力点的结构化教学。初中语文实施要点：①确立单元大主题（如“家国情怀”）；②设计贯穿单元的大任务（如“策划‘家国故事’演讲比赛”）；③整合单篇教学目标，体现梯度（如从《邓稼先》学人物传记写法，到《土地的誓言》悟抒情技巧）；④注重评价一致性，设计过程性评价工具（如任务完成度量表）。2.示例：在《怀疑与学问》教学中，可设计“质疑—验证—总结”的思维链。首先，学生阅读文本，找出作者观点“学则须疑”，并质疑：“所有知识都需要怀疑吗？”接着，引导学生结合生活实例（如“网络谣言”）和课文论据（如戴震问师），分析“怀疑”的适用范围；最后，总结“合理怀疑”的特征（基于事实、逻辑清晰）。通过这一过程，学生的批判性思维、辩证思维得到发展。二、论述题跨学科学习方案：-目标：①了解春节、清明等传统节日的习俗与文化内涵；②结合语文（撰写节日故事）、历史（梳理节日起源）、美术（设计节日手作）、科学（探究节日饮食中的科学原理）完成综合任务；③增强文化自信，培养跨学科解决问题的能力。-内容：以“春节”为核心，分四模块：①语文：收集家族春节记忆，撰写叙事散文；②历史：查阅《岁时广记》等资料，制作“春节演变”时间轴；③美术：用剪纸、年画等形式设计“我家的春节”；④科学：探究“饺子煮熟浮起”“春联褪色”的物理/化学原理。-实施步骤：①分组选题（每组侧重一个学科，兼顾其他学科）；②开展调查、实验、资料收集；③小组汇报（如“春节的前世今生”PPT+手工作品展示）；④全班评选“最佳文化传播奖”。-评价方式：过程性评价（资料收集记录、小组合作表现）+成果评价（作品创新性、跨学科融合度）。意义：打破学科壁垒，引导学生从多元视角理解传统文化，提升语言运用（写作）、逻辑思维（历史梳理）、实践创新（手作）等核心素养，增强文化认同。第三部分学科专业知识一、现代文阅读理解1.颜色与气质差异：苹果花“淡红”如少女的脸，温柔洁净；梨花“冷的白”带脏器色，清冷寂寞。作者通过对比，突出梨花的独特韵味（非世俗之美）。2.比喻新奇贴切：云冈石窟庄严、厚重，阴天里的梨花林白茫茫一片，与石窟的肃穆感相似；同时隐含历史感，赋予梨花林文化深度，体现作者对自然之美的哲思。3.引用诗句点明时间（清明），呼应上文“春天就要过去”的寂寞感；诗句与文本中“疏疏落落”的梨花意象契合，强化了“伤春”又“惜春”的复杂情感，增添文学韵味。二、古诗文鉴赏1.两层含义：①自然之景：林中烟雨；②人生之境：仕途坎坷、人生风雨。“一蓑烟雨任平生”将自然烟雨升华为对人生磨难的豁达态度。2.从“轻胜马”的超然（蔑视风雨），到“斜照相迎”的希望（困境中的温暖），最终“也无风雨也无晴”的通透（超越得失），体现了从乐观到超脱的情感升华。3.教学片段：师：“‘也无风雨也无晴’中的‘风雨’‘晴’仅仅指天气吗？”生：“可能指人生的顺境和逆境。”师：“苏轼经历乌台诗案、多次贬谪，却说出这句话，你觉得他想表达什么？”生：“不管遇到什么，都保持平和心态。”师：“对！这就是‘不以物喜，不以己悲’的人生智慧。请结合自己的生活，说说你对这种哲理的理解。”三、写作评价评价：①论点明确性：基本明确，但“躺平也有积极意义”表述模糊，未界定“躺平”的具体内涵（如“主动选择低物质欲望”与“被动放弃努力”的区别）。②论据恰当性：陶渊明、王维的例子属于“归隐”而非现代语境的“躺平”，类比不严谨；缺乏当代案例（如“慢就业”中的理性选择）。③论证逻辑性：由两个古代案例直接推出“躺平是对浮躁社会的反抗”，逻辑跳跃，未分析“躺平”与“反抗”的内在关联。修改建议：①明确论点：“理性的‘躺平’（主动降低物质追求、专注精神成长）是对功利主义社会的一种温和反抗。”②替换论据：补充“90后设计师辞职开书店，专注阅读与分享”等当代案例；③增加论证：分析“躺平”与“反抗”的联系（如拒绝“内卷”、坚守内心秩序）。第四部分教学设计与实施一、教案设计教学目标：-语言：品味“买橘送别”段落的细节描写（动作、语言），体会朴实语言中的深情。-思维：通过比较“我”对父亲态度的变化（不解—感动），理解“成长”的内涵。-审美：感受亲情的平凡与伟大，培养细腻的情感感知力。-文化：体会中国传统家庭中“含蓄表达爱”的文化特点。教学重难点：重点：细节描写的作用；难点：理解“我”情感变化的原因。教学过程：1.导入（3分钟）：展示学生与父母的合影，提问：“哪些瞬间让你突然读懂了父母的爱？”引出课题。2.初读感知（8分钟）：学生自读课文，梳理“四次背影”，用表格概括（场景、描写重点、“我”的反应）。3.精读品析（20分钟）：-聚焦“买橘送别”段落，圈画父亲的动作描写（“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“倾”），讨论：“这些动词是否重复？为什么？”（突出父亲的艰难，体现笨拙而深沉的爱）。-对比阅读“我”之前对父亲的评价（“迂”“说话不漂亮”）与流泪后的感悟，小组讨论：“是什么让‘我’理解了父亲？”（离别情境、父亲的衰老、生活的压力）。4.拓展迁移（10分钟）：播放纪录片《家庭里的中国》片段（父母为子女付出的平凡瞬间），学生分享“我家的背影”，用细节描写写一段话。5.作业（4分钟）：给父亲写一封信，回忆一个让你感动的细节，表达理解与感谢。板书设计：背影：蹒跚→攀→缩→倾（细节见深情）情感：不解→愧疚→感恩（成长在离别）二、教学反思学生参与度：小组讨论时，部分学生因羞于分享家庭故事而沉默，后续可提前布置“收集家庭老照片”的预习任务，降低表达心理障碍。情感目标达成度：通过细节品析和纪录片观看，多数学生能说出“父母的爱藏在平凡动作里”，但少数学生仍停留在“感动”层面，未深入思考“如何回应爱”，需在作业批改时通过评语引导（如“信中若加入‘我以后会多帮您做家务’，会让父亲更温暖”）。语言品析深度：学生能找出动词，但对“蹒跚”与“肥胖”的关联（父亲的衰老）分析不够，下次可补充“写作背景”（父亲失业、祖母去世），帮助学生理解细节的时代深意。第五部分教育科研能力微型课题研究方案研究背景：新课标强调“发展思辨性阅读与表达”，但当前整本书阅读多侧重内容梳理，批判性思维培养缺乏系统方法；学生易陷入“被动接受”，难以对文本观点、人物行为进行理性质疑。研究目标：探索整本书阅读中批判性思维培养的有效策略，提升学生“质疑—验证—建构”的思维能力。研究内容：1.初中阶段批判性思维的具体表现（如区分事实与观点、评价论据合理性）。2.适合初中生的整本书（