(2025年)小学《教育教学知识与能力》考试及答案

(2025年)小学《教育教学知识与能力》考试及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.依据2022年版《义务教育课程方案和课程标准》，小学阶段“综合与实践”领域的教学应注重（）。A.知识系统性传授B.真实情境中的问题解决C.学科知识的深度拓展D.标准化测试能力培养2.小明在课堂上主动举手回答问题后，老师给予口头表扬并奖励一枚“进步星”。这种强化方式属于（）。A.负强化B.替代强化C.直接强化D.自我强化3.某教师在教授“四边形的认识”时，先让学生观察课桌面、黑板面、书本封面等实物，再引导归纳共同特征。这一教学策略主要遵循了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则4.小学三年级学生的注意持续时间一般为（）。A.5-10分钟B.10-15分钟C.15-20分钟D.20-25分钟5.教师在批改作文时，除了标注错别字和语句问题，还会写下“你的观察很细腻，若能把妈妈的动作再写具体些会更生动”。这种评价方式体现了（）。A.诊断性评价B.终结性评价C.过程性评价D.相对性评价6.某班级制定“课间轻声慢步”“小组合作时轮流发言”等规则，学生通过讨论参与制定并自觉遵守。这体现的班级管理模式是（）。A.常规管理B.民主管理C.平行管理D.目标管理7.学生在学习“乘法分配律”时，容易与“乘法结合律”混淆。教师通过对比两者的表达式（a×(b+c)=a×b+a×cvs(a×b)×c=a×(b×c)）和实际应用场景帮助区分。这主要运用了（）。A.变式教学B.比较教学C.范例教学D.程序教学8.针对小学低年级学生“前运算阶段”的认知特点，教师在教学中应避免（）。A.使用具体形象的教具B.要求理解抽象概念C.设计角色扮演活动D.采用游戏化教学9.某教师发现班级中部分学生因父母外出务工产生孤独感，便组织“手拉手结对子”活动，让学生互相倾诉、分享温暖。这主要体现了（）。A.心理辅导的发展性目标B.心理辅导的预防性目标C.心理辅导的矫治性目标D.心理辅导的适应性目标10.依据《小学教师专业标准（试行）》，“尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性”属于（）。A.专业理念与师德B.专业知识C.专业能力D.专业发展11.学生在学习“小数的加减法”时，迁移了“整数加减法”的计算规则（相同数位对齐），这属于（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移12.某教师在“植物的生长”单元教学中，布置“连续30天观察记录绿豆发芽过程”的作业。这种作业类型属于（）。A.书面作业B.实践作业C.分层作业D.弹性作业13.班级中出现“小团体”，成员间关系密切但排斥其他同学。教师正确的处理方式是（）。A.强制解散并批评核心成员B.引导“小团体”与其他小组合作完成任务C.忽视其存在等待自行瓦解D.鼓励其他学生加入以扩大团体规模14.小学科学课“声音的产生”教学中，教师让学生用尺子、橡皮筋、鼓等材料制造声音，观察振动现象。这一设计主要基于（）。A.建构主义学习理论B.行为主义学习理论C.认知主义学习理论D.人本主义学习理论15.某学生数学测试得分较低，但教师发现其解题思路有创新，便在评语中写道：“你的方法很独特，若能再检查步骤的准确性，会有更大进步！”这体现了（）。A.相对性评价B.绝对性评价C.个体内差异评价D.总结性评价16.教师在“重阳节”主题班会中，组织学生为社区老人制作贺卡、表演节目。这主要渗透的德育方法是（）。A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法17.小学二年级学生的思维方式主要处于（）。A.直观动作思维阶段B.具体形象思维阶段C.抽象逻辑思维阶段D.形式运算思维阶段18.某教师在教授“比喻句”时，先给出“月亮像玉盘”“荷叶像雨伞”等例句，再引导学生总结“本体、喻体、相似点”的特点。这一过程体现了（）。A.从具体到抽象的归纳B.从抽象到具体的演绎C.从一般到特殊的推理D.从特殊到一般的类比19.班级管理中，教师通过“班级日志”让学生记录每日纪律、学习情况，并定期讨论改进措施。这主要培养了学生的（）。A.自主管理能力B.知识应用能力C.问题解决能力D.社会交往能力20.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第一学段（1-2年级）“识字与写字”的目标要求学生累计认识常用汉字（）。A.800-1000个B.1600-1800个C.2500-3000个D.3000-3500个二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学生学习兴趣的发展特点。22.列举三种小学课堂常用的组织策略，并简要说明其应用场景。23.结合新课改理念，说明教师应如何设计开放性作业。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：某小学四年级语文课上，教师讲授《观潮》一课，原本计划通过朗读、品析关键词句体会钱塘江大潮的壮观。但课堂进行到15分钟时，一名学生突然举手提问：“老师，课文里说‘浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进’，为什么用‘白色战马’而不用‘白色大象’？”问题一出，其他学生纷纷议论，有的说“大象太大，跑不快”，有的说“战马更有气势”。教师意识到学生的兴趣点已转移，便调整教学计划，组织学生围绕“比喻的合理性”展开讨论：先回顾比喻的基本要求（本体与喻体有相似点），再分析“浪潮”与“战马”的相似特征（速度快、有冲击力、排列整齐），最后让学生尝试用其他事物比喻浪潮并说明理由。课堂氛围活跃，学生不仅理解了原句的妙处，还拓展了比喻的运用能力。问题：结合材料，分析该教师的教学行为符合哪些课程实施的基本要求。25.材料：某班级期中考试后，数学教师公布了成绩排名，并在家长群中发布了“进步之星”“需努力学生”名单。一名成绩落后的学生家长在群里留言：“我家孩子又拖后腿了，真不好意思。”教师回复：“确实，他上课经常走神，作业错误率高，需要家长多监督。”此后，该学生变得沉默寡言，课堂参与度明显下降。问题：（1）请评价该教师的评价行为。（2）提出改进建议。四、教学设计题（本大题有2小题，任选1题作答，40分。考生可根据所学专业选择作答。26为语文，27为数学）26.语文：请根据统编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》（节选）设计教学方案。节选内容：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、黄的、蓝的、白的，真像个美丽的大花坛。要求：（1）写出教学目标；（2）设计教学过程（含导入、新授、巩固、小结与作业）；（3）说明设计意图。27.数学：请根据人教版小学数学三年级下册“面积和面积单位”设计教学方案。要求：（1）写出教学目标；（2）设计教学过程（含导入、新授、巩固、小结与作业）；（3）说明设计意图。参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：2022年版课标强调综合与实践以解决实际问题为重点，注重真实情境中的问题解决。2.C解析：直接强化指个体因表现出某种行为而受到强化，题干中教师对小明的即时表扬属于直接强化。3.A解析：通过观察实物（直观教具）归纳特征，符合直观性教学原则。4.C解析：小学三年级学生注意持续时间约15-20分钟，低年级更短，高年级稍长。5.C解析：教师在作文批改中关注写作过程（观察、细节描写）并给出针对性建议，属于过程性评价。6.B解析：学生参与规则制定并自觉遵守，体现民主管理模式。7.B解析：通过对比乘法分配律与结合律的表达式和应用场景，帮助区分，属于比较教学。8.B解析：前运算阶段（2-7岁）儿童以具体形象思维为主，难以理解抽象概念，教师应避免要求其直接掌握。9.B解析：针对潜在心理问题（孤独感）组织活动预防，属于预防性心理辅导目标。10.A解析：“尊重学生权益，以学生为主体”属于《小学教师专业标准》中“专业理念与师德”维度的“学生为本”理念。11.A解析：整数加减法规则促进小数加减法学习，属于正迁移。12.B解析：观察记录绿豆发芽属于实践操作类作业。13.B解析：引导“小团体”与其他小组合作，可扩大交往范围，转化为积极力量。14.A解析：学生通过操作材料自主建构“声音由振动产生”的概念，符合建构主义理论。15.C解析：教师关注学生个体内的进步（解题思路创新），属于个体内差异评价。16.C解析：为老人制作贺卡、表演节目是实际行动锻炼，属于实际锻炼法。17.B解析：小学二年级（7-8岁）学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。18.A解析：从具体例句（特殊）总结比喻特点（一般），属于归纳法。19.A解析：通过“班级日志”让学生参与记录和讨论，培养自主管理能力。20.A解析：课标规定第一学段（1-2年级）累计认识常用汉字800-1000个，会写其中500-600个。二、简答题21.小学生学习兴趣的发展特点：（1）从直接兴趣向间接兴趣过渡。低年级学生更关注学习活动本身（如游戏、实验），高年级逐渐关注学习结果（如取得好成绩、掌握新知识）。（2）兴趣的广度扩大但稳定性不足。对各科、各类活动均有兴趣，但容易因教师教学方式或内容难度变化而转移。（3）兴趣与学科成绩关联增强。对成绩好、教师亲切的学科兴趣更浓厚，反之可能产生畏难情绪。（4）兴趣的社会性逐渐显现。受同伴、家庭影响，开始关注与社会生活相关的学习内容（如环保、科技）。22.小学课堂常用组织策略及应用场景：（1）信号提示策略：教师通过拍手、手势、播放短音乐等方式提醒学生集中注意力。适用于课堂过渡环节（如小组讨论结束后）或学生注意力分散时。（2）任务驱动策略：明确学习任务（如“5分钟内完成例题1并小组交流解法”），引导学生聚焦目标。适用于新授知识后的练习环节或探究活动前。（3）正面激励策略：通过表扬（“第三组同学讨论时声音适中，值得学习”）、积分奖励等强化良好行为。适用于培养课堂常规（如发言举手、保持安静）时。23.新课改理念下开放性作业的设计要点：（1）内容开放：联系生活实际，如语文“观察春天的景物，用3种以上修辞手法写一段日记”，数学“测量家里物品的长度，用小数记录并比较”。（2）形式开放：包括实践操作（科学实验）、社会调查（统计社区垃圾分类情况）、创意表达（绘制英语单词思维导图）等，突破书面作业限制。（3）评价开放：采用多元评价主体（学生自评、互评、家长参与），关注过程（如调查的方法是否合理）而非仅结果，用描述性语言反馈（“你的采访记录很详细，若能补充居民的建议会更完整”）。三、材料分析题24.该教师的教学行为符合以下课程实施要求：（1）关注学生的学习需求。当学生提出意外问题时，教师敏锐捕捉兴趣点，调整教学计划，体现“以学生为中心”的理念。（2）注重提供性教学。从预设的“品析词句”转向“比喻合理性讨论”，利用课堂动态资源（学生的问题与讨论）深化学习，促进知识建构。（3）落实学科核心素养。通过分析比喻的相似点、尝试自创比喻，培养学生的语言运用能力（表达）、思维能力（逻辑分析）和审美创造（体会语言美）。（4）营造民主的课堂氛围。鼓励学生提问、议论，组织合作讨论，让学提供为学习的主体，激发参与热情。25.（1）教师的评价行为存在问题：①评价方式单一。仅用成绩排名和标签化名单（进步之星、需努力学生）评价学生，忽视学习过程与个体差异。②评价语言不当。在家长群公开批评学生“上课走神、作业错误率高”，伤害学生自尊，可能引发自卑心理。③评价主体失衡。仅教师单方面评价，未引导学生自评、互评，缺乏多元反馈。（2）改进建议：①采用多元评价。除成绩外，关注课堂参与、作业进步、思维创新等，用“成长档案袋”记录学生的作品、反思。②保护学生隐私。成绩排名和问题反馈应私下与家长沟通，避免在公开群聊中张贴标签化信息。③强化激励性评价。对成绩落后学生，侧重肯定其努力（如“最近作业完成速度变快了”），提出具体改进建议（“如果能在计算时圈出关键数据，错误会更少”）。④引导学生参与评价。组织“我的学习小结”活动，让学生自主分析进步与不足，培养反思能力。四、教学设计题（以数学题为例）27.人教版小学数学三年级下册“面积和面积单位”教学方案一、教学目标1.知识与技能：理解面积的含义，认识常用面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），能选择合适单位描述物体表面或平面图形的大小。2.过程与方法：通过观察、操作（摸一摸、比一比、摆一摆）等活动，经历面积概念的形成过程，发展空间观念。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，体会统一面积单位的必要性，激发学习兴趣。二、教学过程（一）导入（5分钟）教师出示两张大小不同的卡纸（一张A4纸，一张明信片），提问：“如果要给这两张卡纸包书皮，哪张需要的纸更多？”学生回答后，引导：“我们需要比较它们的‘大小’，这就是今天要学的‘面积’。”（板书课题）设计意图：从生活问题切入，引发认知需求，自然引出面积概念。（二）新授（20分钟）1.理解面积含义（1）活动1：摸一摸。学生触摸课本封面、课桌面、文具盒面，感受“物体表面”；观察教师展示的长方形、正方形卡片，认识“平面图形”。（2）活动2：比一比。①比较课本封面与课桌面的大小，得出“物体表面有大小”；②比较两个不规则图形（一个大、一个小）的大小，得出“平面图形也有大小”。（3）总结：物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。（