(2025年)高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案

(2025年)高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.根据自我决定理论，高校教师若希望学生产生持续的学习动力，最应关注的是（）A.增加外部奖励额度B.激发学生的内在需求C.严格制定学习计划D.定期进行成绩排名答案：B解析：自我决定理论强调内在动机的核心作用，基本心理需要（自主、胜任、归属）的满足是持续学习的关键，外部奖励过度可能削弱内在动机。2.某学生将考试失利归因于“题目超纲”，这种归因方式属于（）A.内部稳定因素B.外部不稳定因素C.内部不稳定因素D.外部稳定因素答案：D解析：韦纳归因理论中，“题目难度”属于外部、稳定、不可控因素，“超纲”本质是题目难度超出预期，因此选D。3.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）A.学生当前已达到的发展水平B.学生独立解决问题的最高水平C.学生可能达到的发展水平与现有水平的差异D.学生通过同伴合作能达到的水平答案：C解析：最近发展区是“实际发展水平与在成人指导或更有能力同伴帮助下可能达到的发展水平之间的差距”，强调潜在发展空间。4.以下哪种学习迁移现象符合“形式训练说”的观点？（）A.掌握英语后更容易学习德语B.数学逻辑思维提升后物理成绩提高C.学习素描后水彩画技巧进步D.背诵古诗对写作议论文无帮助答案：B解析：形式训练说认为学习的关键是官能训练（如思维、记忆），迁移是官能改善的结果，数学逻辑思维（官能）提升促进物理学习（其他领域）符合此观点。5.大学生在课堂上出现“选择性注意”，即只关注自己感兴趣的内容，这主要与（）有关。A.认知资源有限性B.元认知监控能力C.情绪调节水平D.知识基础差异答案：A解析：注意资源有限，个体需根据兴趣或任务目标分配注意，选择性注意是资源有限性的典型表现。6.教师通过“一题多解”训练学生，主要促进的是（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维答案：B解析：一题多解强调从不同角度寻找答案，属于发散思维（求异思维）的训练。7.某教师在讲解“教育心理学”概念时，先回顾“心理学”“教育学”的定义，再逐步推导，这种教学策略属于（）A.先行组织者B.支架式教学C.发现学习D.程序教学答案：A解析：先行组织者是先于学习任务呈现的引导性材料，帮助建立新旧知识联系，回顾相关概念属于陈述性组织者。8.大学生常见的“习得性无助”表现为（）A.因一次挂科就放弃所有课程学习B.考试前过度焦虑但仍坚持复习C.对感兴趣的课程投入大量时间D.与同学竞争时产生强烈好胜心答案：A解析：习得性无助指因长期失败体验产生“无论如何努力都无法成功”的认知，导致动机缺失，A选项符合这一特征。9.以下哪项最能体现“社会学习理论”的观点？（）A.学生通过观察教师示范掌握实验操作B.学生因完成作业获得奖励而更积极C.学生通过反复练习记住英语单词D.学生因理解公式原理而灵活解题答案：A解析：班杜拉社会学习理论强调观察学习（替代学习）的作用，教师示范属于观察学习的典型情境。10.教师在教学中使用“概念图”帮助学生整理知识结构，主要促进的是（）A.陈述性知识的组织B.程序性知识的自动化C.策略性知识的应用D.隐性知识的显性化答案：A解析：概念图通过层级关系和连接词呈现概念间联系，属于陈述性知识（是什么）的结构化组织工具。11.大学生自我意识发展的“矛盾性”主要表现为（）A.理想自我与现实自我的冲突B.学习动机与就业压力的矛盾C.独立需求与依赖习惯的并存D.社交渴望与人际敏感的交织答案：A解析：自我意识矛盾的核心是理想自我（期望成为的样子）与现实自我（实际状态）的差距，其他选项属于具体行为层面的矛盾。12.教师采用“小组合作学习”时，若希望提升学习效果，最关键的是（）A.明确小组人数与分工B.设计开放性任务C.制定奖励规则D.监控小组互动质量答案：D解析：合作学习的有效性取决于小组成员间的积极互动（如观点碰撞、责任共担），监控互动质量能及时引导无效讨论。13.以下哪种反馈方式最有利于学生改进学习？（）A.“这次作业完成得不错！”B.“第3题的解题步骤有误，正确方法是……”C.“你的成绩在班级前20%”D.“继续保持，下次会更好！”答案：B解析：具体、针对学习过程的反馈（如指出错误步骤并提供纠正方法）能帮助学生明确改进方向，属于有效反馈。14.某教师发现学生上课注意力分散，于是调整教学节奏，插入互动提问，这体现了教师的（）A.教学监控能力B.知识迁移能力C.情绪调节能力D.教材处理能力答案：A解析：教学监控能力指教师对教学过程的自我观察、反思和调整，根据学生反应及时改变教学策略属于此能力。15.大学生“认知发展”的核心特征是（）A.具体运算能力成熟B.形式运算思维深化C.辩证逻辑思维发展D.形象思维占主导答案：C解析：大学生处于认知发展的高级阶段，辩证逻辑思维（能理解事物的矛盾性、相对性）逐渐成为核心特征，形式运算思维（抽象逻辑）在中学阶段已基本形成。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.以下属于学习动机中“内部动机”的有（）A.对学科内容本身的兴趣B.希望获得教师表扬C.满足好奇心的需求D.为获得奖学金而学习答案：AC解析：内部动机源于活动本身的乐趣或内在需求（兴趣、好奇心），外部动机指向活动之外的奖励（表扬、奖学金）。2.影响大学生学习迁移的主要因素包括（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构的质量C.学习情境的一致性D.对迁移的认知策略答案：ABCD解析：迁移的影响因素包括客观因素（材料相似性、情境一致性）和主观因素（原有知识结构、迁移策略）。3.教师的“教学效能感”包括（）A.一般教学效能感（对教育作用的信念）B.个人教学效能感（对自身教学能力的信心）C.课程开发效能感（设计课程的能力信念）D.学生发展效能感（促进学提供长的信念）答案：AB解析：教学效能感分为一般效能感（相信教育对学生发展的作用）和个人效能感（相信自己能有效教学），后两项属于扩展概念。4.大学生情绪发展的特点包括（）A.情绪体验的两极性（如狂喜与绝望）B.情绪表达的内隐性（外显与内心不一致）C.情绪调节的成熟性（能理性控制情绪）D.情绪反应的冲动性（易因小事激动）答案：ABD解析：大学生情绪调节能力虽有提升，但尚未完全成熟，仍存在冲动性，C选项“成熟性”表述不准确。5.建构主义学习理论强调（）A.知识是学习者主动建构的B.学习是信息的被动接收C.情境、协作对学习的重要性D.教师是知识的权威传授者答案：AC解析：建构主义认为学习是主动建构过程，强调情境（真实任务）、协作（社会互动）的作用，教师是引导者而非权威。6.有效课堂管理的策略包括（）A.建立明确的课堂规则B.关注学生的情感需求C.及时处理纪律问题D.减少课堂互动以维持秩序答案：ABC解析：减少互动会降低学生参与度，不利于长期课堂管理，有效管理应平衡规则与参与。7.以下属于元认知策略的有（）A.制定学习计划B.对学习过程进行监控C.调整学习方法D.复述记忆知识点答案：ABC解析：元认知策略是对认知过程的调节（计划、监控、调节），复述属于认知策略中的复述策略。8.教师职业倦怠的典型表现有（）A.情绪耗竭（感到疲惫、无助）B.去人性化（对学生冷漠）C.个人成就感降低（否定教学价值）D.教学热情高涨（过度投入工作）答案：ABC解析：职业倦怠包括情绪耗竭、去人性化、低成就感，D选项是反例。9.促进大学生深度理解的教学方法包括（）A.问题导向学习（PBL）B.死记硬背关键概念C.案例分析与讨论D.机械重复练习题答案：AC解析：深度理解需要主动建构、联系实际，PBL和案例分析能促进高阶思维，死记硬背和机械练习属于浅层学习。10.大学生人际关系的特点包括（）A.交往范围扩大（从家庭到学校、社会）B.交往动机更注重情感需求C.交往冲突主要源于价值观差异D.交往方式以线下面对面为主答案：ABC解析：当代大学生交往方式多元（线上线下结合），D选项表述片面。三、判断题（每题1分，共10分）1.学习动机与学习效果呈线性正相关，动机越强效果越好。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与效果呈倒U型关系，中等强度动机最有利于任务完成。2.接受学习一定是机械的，发现学习一定是有意义的。（）答案：×解析：奥苏贝尔提出，接受学习若能建立新旧知识联系则是有意义的，发现学习若缺乏理解也可能是机械的。3.最近发展区是学生独立能达到的水平与教师指导下能达到的水平的差距。（）答案：√解析：维果茨基定义的最近发展区即现有水平（独立解决问题）与潜在水平（成人指导或同伴帮助）的差异。4.短时记忆的容量是7±2个组块，保持时间约为1分钟。（）答案：√解析：短时记忆的容量（组块数）和时间（约1分钟）是经典研究结论。5.教师的专业知识越丰富，教学效果一定越好。（）答案：×解析：教学效果还与教学策略、学生特点、师生互动等因素相关，知识丰富是必要非充分条件。6.大学生自我同一性混乱表现为对职业、价值观等缺乏清晰认知。（）答案：√解析：埃里克森认为青年期的核心任务是建立自我同一性，混乱指未形成稳定的自我认知。7.惩罚比奖励更能有效改变学生的不良行为。（）答案：×解析：奖励（正强化）更易建立积极行为，惩罚可能引发负面情绪，长期效果不如强化。8.认知风格没有好坏之分，教师应尊重学生的不同风格。（）答案：√解析：认知风格（如场独立/场依存）是信息加工方式的差异，无优劣，教学应适应不同风格。9.心理健康的大学生一定不会出现负面情绪。（）答案：×解析：心理健康的核心是能有效调节情绪，而非没有负面情绪。10.合作学习中，小组成员成绩应完全平均，以体现公平。（）答案：×解析：合作学习强调责任共担，但评价应兼顾个人贡献与小组成果，完全平均可能削弱个体努力动机。四、简答题（每题6分，共30分）1.简述自我效能感的影响因素及对教学的启示。答案：影响因素：①成败经验（直接经验最关键）；②替代性经验（观察他人成功）；③言语劝说（教师鼓励）；④情绪唤醒（紧张或放松状态）。教学启示：教师应提供难度适中的任务让学生体验成功；展示优秀学生的学习过程（替代性经验）；用具体、真诚的语言鼓励学生；营造轻松的课堂氛围，减少过度焦虑。2.举例说明如何运用“认知策略教学”帮助大学生提升学习效率。答案：认知策略包括复述、精加工、组织策略。例如：①复述策略：指导学生用“及时复习+分散复习”代替考前突击（如每天课后花10分钟回顾重点）；②精加工策略：教学生用“记忆术”（如谐音法记公式）或“自问自答”深化理解（如学完理论后问“这个理论如何解释实际案例？”）；③组织策略：引导学生用“思维导图”整理章节知识框架（如将“学习理论”分为行为主义、认知主义、建构主义分支，标注代表人物和核心观点）。3.分析大学生学习动机的特点，并提出两条激发策略。答案：特点：①内部动机（兴趣、自我提升）逐渐占主导，但易受外部因素（就业压力）干扰；②动机的社会性增强（关注个人价值与社会需求结合）；③动机存在个体差异（理工科学生可能更关注知识应用，文科生可能更重视人文价值）。激发策略：①结合学科前沿与社会热点设计教学（如讲“心理学”时引入“职场心理问题”案例），提升内容相关性；②采用“成就目标导向”评价（如设置“进步奖”而非仅“优秀”奖），让不同层次学生获得胜任感。4.简述“教师期望效应”的作用机制及应用注意事项。答案：作用机制：教师对学生的积极期望（如认为“该生潜力大”）会通过态度（更耐心）、行为（更多提问）、反馈（更具体指导）传递给学生，学生感受到期望后增强自我效能感，进而提升表现，形成良性循环。注意事项：①避免对“差生”形成消极期望（可能导致“标签效应”）；②期望应基于学生实际水平（过高或过低期望均无效）；③通过多种方式传递期望（不仅是语言，还有非言语行为如眼神、微笑）。5.如何通过“元认知训练”帮助大学生提高自主学习能力？答案：元认知训练步骤：①明确元认知知识（如告知学生“计划-监控-调节”是自主学习的关键环节）；②示范元认知过程（教师展示自己的学习计划：“我会先通读教材，标记疑问，然后针对疑问查阅资料，最后总结重点”）；③提供练习机会（让学生制定个人学习计划并记录执行情况）；④引导反思与调整（组织小组讨论“哪些计划有效？哪些需要修改？”）；⑤建立反馈机制（教师点评学生的元认知策略，如“你的时间分配合理，但监控环节需更关注难点”）。五、论述题（每题10分，共20分）1.结合建构主义学习理论，论述高校教师应如何设计探究式教学活动。答案：建构主义强调学习是主动建构、社会互动、情境关联的过程，探究式教学需体现这些特征。具体设计要点：（1）创设真实问题情境：选择与学科前沿或实际生活相关的问题（如“如何用心理学原理解释‘网络暴力’现象？”），激发学生主动探究的兴趣。（2）提供脚手架支持：在探究初期，教师可通过“问题链”引导（如“首先，需要哪些心理学理论？其次，如何收集网络暴力案例？最后，如何分析理论与案例的关联？”），随着探究深入逐步减少指导，让学生自主解决问题。（3）促进协作与对话：组织小组合作，要求成员分享观点、质疑反驳（如“你认为‘去个体化理论’能解释这一现象，但案例中施暴者有明确身份，是否还有其他理论适用？”），通过社会互动深化理解。（4）强调多元表征与反思：鼓励学生用不同方式呈现结论（如报告、PPT、短视频），并引导反思探究过程（“哪些步骤遇到困难？如何解决的？对今后学习有何启发？”），促进知识的意义建构。（5）采用形成性评价：关注探究过程中的参与度、思维深度（如是否提出创新观点），而非仅看结论正确性，鼓励学生在试错中建构知识。2.