2025 小学一年级道德与法治上册交换玩具要商量课件

一、教学背景分析：为什么要聚焦"交换玩具要商量"？演讲人CONTENTS教学背景分析：为什么要聚焦"交换玩具要商量"？教学目标设定：三维目标下的成长支架教学过程设计：从"感知-理解-实践"的递进式学习课后延伸：家校协同巩固习惯（贯穿一周）板书设计：可视化呈现核心内容总结：从"交换玩具"到"学会做人"目录2025小学一年级道德与法治上册交换玩具要商量课件作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：儿童的品德培养扎根于生活细节，而"交换玩具"这一看似普通的日常行为，恰恰是一年级学生学习人际交往、理解"商量"意义的重要载体。结合2025年新版教材要求与一年级学生的认知特点（6-7岁，处于具体形象思维阶段，社交需求强烈但规则意识薄弱），我将从教学背景、目标设定、实施路径、评价反馈四个维度展开本课件设计，力求通过生活化、游戏化的教学过程，帮助学生在"玩"中理解"商量"的价值，在"做"中掌握沟通的方法。01教学背景分析：为什么要聚焦"交换玩具要商量"？1学生发展需求的现实映射刚进入小学的一年级学生，正经历从"家庭中心"向"集体生活"的过渡。观察我所带的2024级一班，课间10分钟常出现这样的场景：小明看到小美手中的拼图，直接伸手去拿，小美攥紧玩具喊"不许抢"；小红想用自己的积木换小刚的小汽车，却只说"给我玩玩"，小刚摇头后便噘嘴生气……这些冲突的背后，是学生尚未建立"社交需要协商"的意识——他们习惯用"直接索取"或"简单拒绝"处理需求，缺乏"表达意愿-说明理由-尊重回应"的沟通框架。2教材内容的逻辑延伸2025年新版《道德与法治》上册第二单元"我们的校园生活"中，"交换玩具要商量"承接前课"我们都是好朋友"的情感铺垫，是"学会交往"主题下的具体实践课。教材通过3幅插图（争抢玩具的矛盾、商量交换的和谐、分享后的快乐）传递核心价值：人际交往需要尊重与沟通，而"商量"是解决矛盾、建立友谊的重要方法。3社会情感能力的启蒙起点心理学研究表明，7岁前是儿童社会情感能力（SEL）发展的关键期。"商量"不仅是语言技巧，更是共情能力、规则意识、解决问题能力的综合体现。通过本课教学，学生将初步理解"我的需求"与"他人意愿"的平衡，为后续学习"合作""分享""包容"等品德奠定基础。02教学目标设定：三维目标下的成长支架教学目标设定：三维目标下的成长支架基于课程标准（2022版）中"健康、安全地生活""愉快、积极地生活"的学段要求，我将本课目标分解为：1认知目标（知道）明确"交换玩具需要商量"的基本规则，理解"直接拿""强行换"会引发矛盾，"商量"能减少冲突、增进友谊；掌握"商量"的基本要素：礼貌表达（"我可以……吗？"）、说明理由（"因为……"）、尊重回应（"好的/我现在不想换"）。2能力目标（会做）能在具体情境中运用"商量三步骤"（表达意愿→说明理由→尊重回应）与同伴沟通；初步学会观察他人表情、倾听他人想法，根据反馈调整沟通策略（如对方拒绝时不哭闹，尝试其他方式）。3情感目标（愿为）感受"友好商量"带来的愉悦体验，产生主动用"商量"解决问题的意愿；01萌发尊重他人意愿、理解他人需求的同理心，初步建立"人际交往需要互相尊重"的价值认同。02教学重难点：重点是理解"商量"的必要性与基本要素；难点是将"商量"技巧迁移到真实场景，尤其是应对"被拒绝"时的情绪管理。0303教学过程设计：从"感知-理解-实践"的递进式学习1情境导入：生活场景唤醒认知（5分钟）上课伊始，我会播放一段学生课间活动的真实录像（提前征得家长同意拍摄）：画面中，小宇看到乐乐的变形金刚，直接伸手去抢，乐乐拽住玩具喊"你不能拿"，两人拉扯间玩具掉在地上摔坏了，小宇大哭，乐乐也红了眼眶。"同学们，这段录像里发生了什么？"待学生七嘴八舌说出"抢玩具""玩具坏了""两人都不开心"后，我顺势提问："如果你是小宇，想玩乐乐的变形金刚，除了抢，还能怎么做？"引导学生初步感知"直接拿"的问题，自然引出课题——"交换玩具要商量"。设计意图：用学生真实生活场景引发共鸣，避免抽象说教；通过"问题链"将观察与思考结合，激活已有经验。2探究明理：故事讨论理解价值（15分钟）2.1对比故事：《朵朵的玩具日》我会讲述两个版本的故事：冲突版：朵朵带了新玩偶去幼儿园，浩浩看到后说"我要玩"，伸手就抢，朵朵护住玩偶喊"这是我的"，两人吵了起来；和谐版：浩浩走过去说："朵朵，你的玩偶毛茸茸的，看起来好软！我能用我的小汽车和你交换玩10分钟吗？"朵朵笑着说："好呀，你的小汽车也很酷！"两人开心地交换玩具，还一起编了玩偶和小汽车的故事。"两个故事有什么不同？"学生通过对比会发现：冲突版里两人吵架，和谐版里都很开心。我继续追问："为什么会有这样的不同？浩浩做了什么？"引导学生总结出"商量"的关键——礼貌表达、说明理由（喜欢玩偶的原因）、提出交换方案。2探究明理：故事讨论理解价值（15分钟）2.2案例辨析：生活中的"小问号"出示4幅情境图（教材插图+班级真实案例）：①小美想借小亮的拼图，直接拿走说"我用一下"；②小军说："小明，你的恐龙模型能借我看看吗？我昨天刚看了恐龙书，想和它比一比大小。"；③小芳想换小丽的布娃娃，小丽摇头说"我现在不想换"，小芳大哭；④小强说："小红，你的贴纸真漂亮！我有新的彩笔，我们交换着用可以吗？"小红说："好呀，我正好想用彩笔画画！"组织小组讨论："哪些小朋友做得好？为什么？做得不好的小朋友可以怎么改进？"通过辨析，学生进一步明确：商量需要礼貌（用"请""可以吗"）、需要说明理由（表达喜欢的原因或交换的好处）、需要尊重对方（拒绝时不哭闹）。2探究明理：故事讨论理解价值（15分钟）2.2案例辨析：生活中的"小问号"设计意图：通过故事对比、案例辨析，将抽象的"商量"具象化为可观察的行为，符合一年级学生"具体形象思维为主"的认知特点；小组讨论培养合作意识，辨析过程强化规则认知。3实践演练：角色扮演掌握方法（20分钟）3.1提炼"商量小口诀"01在学生讨论基础上，我用儿歌形式总结"商量三步骤"：02"想交换，先微笑，礼貌用语不能少：'我可以……吗？'03说原因，讲清楚，告诉朋友为什么：'因为……'04听回应，要尊重，同意感谢不同意，不哭闹。"05配合动作演示（微笑、双手交叠示意倾听），带领学生朗读3遍，强化记忆。3实践演练：角色扮演掌握方法（20分钟）3.2场景模拟：玩具交换小剧场设置4个模拟场景（提前准备道具：毛绒玩具、拼图、小汽车、绘本）：场景1：课间，你想玩同桌的积木；场景2：户外活动时，你想用自己的跳绳换同学的皮球；场景3：图书角，你想换看同学手中的《小熊绘本》；场景4：对方说"我现在不想换"，你会怎么回应？学生自由选择场景，2人一组角色扮演，我巡回指导，重点关注：是否使用礼貌用语？是否说明理由？拒绝时是否情绪平和？例如，观察到第三组小敏说"我可以看你的绘本吗？"但没说理由，我蹲下来提示："小敏，如果你告诉同学'我昨天也读了小熊的故事，想看看这本是不是一样的'，他可能更愿意和你交换哦！"；看到第五组小明被拒绝后噘嘴，我引导："被拒绝确实有点难过，但我们可以说'没关系，等你想换的时候再告诉我吧'，这样同学下次可能更愿意和你玩。"3实践演练：角色扮演掌握方法（20分钟）3.2场景模拟：玩具交换小剧场3.3.3全班展示：评选"商量小达人"邀请3-4组学生上台展示，其他同学用"点赞贴"投票（贴在黑板的"商量小达人"栏）。展示后提问："他们哪里做得好？如果是你，还可以怎么说？"通过同伴互评、教师点评，进一步巩固方法。设计意图："口诀+动作"降低记忆难度；场景模拟贴近生活，让学生在"做中学"；分层指导关注个体差异，确保不同能力学生都能获得成长；展示与评价增强学习成就感，激发内驱力。4情感升华：分享故事深化认同（10分钟）播放一段温馨视频：班上"社交小能手"小雨分享自己的经历——"上周我想用积木换朵朵的拼图，我对她说：'朵朵，你的拼图有彩虹颜色，我想用我的积木和你交换，我们可以一起拼彩虹房子！'朵朵同意了，我们拼了一个特别漂亮的房子，老师还表扬我们了！""小雨的故事让你有什么感受？"学生可能说"开心""想和朋友一起玩""商量能交更多朋友"。接着，我请学生分享自己"成功商量"的经历（提前布置收集），比如"我和妈妈商量晚10分钟睡觉看绘本，妈妈同意了""我和哥哥商量轮流玩游戏机，我们都玩到了"。最后，总结升华："商量就像一座桥，连接了我的想法和你的想法；商量就像一颗糖，让交换变得甜甜的。当我们学会商量，不仅能玩到更多玩具，还能交到更多朋友，让我们的班级更温暖！"4情感升华：分享故事深化认同（10分钟）设计意图：真实分享引发情感共鸣，让学生从"知道要商量"到"愿意去商量"；教师总结用儿童化语言，强化"商量"的情感价值。04课后延伸：家校协同巩固习惯（贯穿一周）1家庭实践："交换小日记"布置任务：回家后，用今天学的方法和家人交换一样物品（如水果、书籍、小文具），把过程记录在"交换小日记"（提供模板：时间、对象、交换物品、怎么商量的、结果如何、我的感受）。第二天带回班级分享，优秀日记贴在"商量角"。2班级延续："玩具交换日"每周五设为"玩具交换日"，学生带1-2件玩具，用"商量"的方法交换玩耍。我会观察记录，重点关注：是否主动商量？被拒绝时如何应对？及时给予肯定或引导。3家长反馈：沟通小贴士通过班级群发送《家庭沟通小贴士》，建议家长：当孩子用"商量"沟通时，及时肯定（"你刚才说'妈妈，我可以看10分钟电视吗？'，这样说话很有礼貌，妈妈同意"）；当孩子被拒绝时，引导表达感受（"你很想玩姐姐的玩具，被拒绝有点难过对吗？但姐姐现在想自己玩，我们可以等会儿再商量"）。设计意图：课后延伸将课堂学习延伸至家庭与日常，通过持续实践巩固习惯；家校协同形成教育合力，避免"课堂一套、生活另一套"的割裂。05板书设计：可视化呈现核心内容板书设计：可视化呈现核心内容黑板左侧绘制"商量小火车"，每节车厢写"商量三步骤"：①第一节（车头）：礼貌问——"我可以……吗？"（配微笑表情）；②第二节：说原因——"因为……"（配对话气泡）；③第三节：尊回应——"好的/没关系"（配握手图案）。右侧粘贴学生角色扮演的照片（提前打印），标注"商量小达人"姓名。板书色彩明亮、图文结合，符合一年级学生的视觉偏好，也成为复习时的直观工具。06总结：从"交换玩具"到"学会做人"总结：从"交换玩具"到"学会做人"本课以"交换玩具"为切口，带领学生经历"感知矛盾-理解价值-掌握方法-实践内化"的完整学习过程。当学生学会说"我可