2025 小学一年级道德与法治上册向信任的人求助课件

一、教学背景分析：理解儿童的"求助困境"演讲人01教学背景分析：理解儿童的"求助困境"02教学目标与重难点设计：从"知道"到"会做"的递进03教学准备：用"儿童视角"构建学习场景04教学过程：从"感知"到"实践"的阶梯式引导05总结与延伸：让求助成为"安心的习惯"目录2025小学一年级道德与法治上册向信任的人求助课件作为一名深耕低年级道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质是唤醒，是帮助孩子在成长中建立面对世界的勇气与智慧。今天，我们聚焦一年级学生的生活实际——当遇到困难时，如何向信任的人求助。这不仅是一项生存技能，更是培养儿童社会适应能力、建立安全依恋关系的重要起点。01教学背景分析：理解儿童的"求助困境"1学生认知与行为特点一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，身心发展处于"具体形象思维为主"阶段，对抽象概念（如"信任"）的理解依赖具体情境；生活经验有限，遇到困难（如被同学误会、找不到教室、身体不舒服）时，常因"不知道可以求助""不敢开口"或"说不清楚需求"而陷入焦虑。我曾在开学第一月观察到：班里32名学生中，有17人因找不到美术教室在走廊转圈哭；5人被同学不小心撞疼后默默抹眼泪；甚至有孩子因作业本忘带，担心被批评而躲在厕所不敢上课——这些真实场景，正是我们开展"向信任的人求助"教学的现实起点。2课程标准与核心素养要求依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"健康安全地生活"主题要求，一年级学生需"了解自己的基本需求和遇到困难时的应对方法"；同时，本课指向"责任意识"与"健全人格"核心素养的培育——教会孩子在保护自己的前提下，主动寻求帮助，既是对自我负责，也是建立积极社会关系的开始。02教学目标与重难点设计：从"知道"到"会做"的递进1三维教学目标认知目标：明确"信任的人"包括家人、老师、校园工作人员（如保安、校医）等关心自己、能提供帮助的人；理解"遇到困难时求助是合理且必要的"。能力目标：能识别不同情境下的最佳求助对象；掌握"冷静→找对人→说清楚"的求助步骤，用简单完整的语言表达需求（如："老师，我的水杯落在操场了，能帮我找吗？"）。情感目标：消除"求助是软弱""麻烦别人"的误解，建立"主动求助是智慧与勇敢"的积极认知；感受被帮助的温暖，萌发"未来也愿帮助他人"的善意。2教学重难点重点：识别"信任的人"的特征，掌握清晰表达求助需求的方法。难点：突破"害羞""怕被拒绝"的心理障碍，在真实情境中主动求助。03教学准备：用"儿童视角"构建学习场景教学准备：用"儿童视角"构建学习场景为让抽象的"求助"变得可感知、可操作，我做了以下准备：实物道具：学生熟悉的书包（模拟"忘带作业本"）、校园平面图（标注教室、办公室、卫生室位置）、不同角色的胸牌（老师、保安、妈妈）。多媒体素材：原创动画《小糖的一天》（讲述小女孩在校园遇到困难并成功求助的故事）、学生课前录制的"我的一次求助经历"短视频（如"我肚子疼找校医"）。课前调查：让学生用画笔画出"我遇到过的困难"和"我求助过的人"，课堂上作为讨论素材（调查显示：78%的孩子曾向妈妈求助，但仅12%知道可以找保安叔叔帮忙找丢失的文具）。04教学过程：从"感知"到"实践"的阶梯式引导1情境导入：用故事引发共鸣（5分钟）播放动画《小糖的一天》：早晨小糖开开心心上学，却在操场弄丢了奶奶送的小兔子挂坠（特写她着急翻书包、原地转圈的画面）；课间想上厕所却找不到卫生间（看着指示牌皱眉）；午休时肚子突然疼起来（捂着肚子冒冷汗）……画面暂停，我问："小糖现在心情怎么样？如果你是小糖，你会怎么做？"孩子们纷纷举手："我会找老师！""告诉妈妈！""找保安叔叔帮忙！"——通过共情式提问，自然引出"求助"的话题。4.2环节一：谁是"信任的人"？（15分钟）1情境导入：用故事引发共鸣（5分钟）2.1讨论：信任的人有什么特点？展示学生课前画的"求助过的人"作品（有画妈妈系着围裙笑的，有画老师蹲下来摸头的，有画保安叔叔举着失物招领箱的），引导总结："信任的人会认真听我们说话""会想办法帮助我们""让我们觉得安心"。我补充："就像上周小雨摔倒时，张老师立刻抱她去卫生室，还轻轻拍她的背说'别怕'——这样的人就是信任的人。"1情境导入：用故事引发共鸣（5分钟）2.2分类：校园里的信任清单通过"贴一贴"活动，孩子直观记住：遇到不同困难，要找对应的信任的人。绿色贴纸（紧急情况）：值班领导（走廊公示栏有照片和姓名）。蓝色贴纸（特定需求）：校医（卫生室，肚子疼、受伤时找）、保安（校门口，迷路或找丢失物品时找）；红色贴纸（随时能找）：班主任（教室）、任课老师（办公室）；发放校园平面图，用不同颜色贴纸标注"信任的人"所在位置：DCBAE3环节二：什么时候需要求助？（10分钟）4.3.1情境判断：这些情况要求助吗？出示6张情境图（①铅笔断了自己能削；②被同学推搡摔倒；③数学题不会做；④看到走廊有积水；⑤书包拉链卡住拉不开；⑥发现教室门没锁），让学生举"需要求助卡"或"自己能解决卡"。讨论中明确：身体受伤、物品丢失、遇到危险、超出能力范围的事需要求助；自己能解决的（如削铅笔）可以先尝试。我特别强调："如果试了几次还是做不好（比如拉链卡住），也可以求助——求助不是'偷懒'，是'聪明办法'。"3环节二：什么时候需要求助？（10分钟）3.2分享：我的求助小故事请课前录制视频的同学分享："昨天我在操场丢了跳绳，本来不敢告诉老师，后来我想：老师说过丢东西要找信任的人，于是我走到办公室，说'王老师，我的跳绳丢了，能帮我找吗？'结果老师带着我在体育器材室找到了！"通过同伴真实案例，强化"求助有用"的认知。4环节三：怎么说，别人才懂？（15分钟）4.1拆解求助"三步法"结合动画《小糖成功求助》片段（小糖对老师说："李老师，我刚才在操场玩，把小兔子挂坠弄丢了，它是奶奶送我的，您能帮我找吗？"），总结"冷静→找对人→说清楚"的步骤，重点分析"说清楚"要包含：谁："我是一（3）班的小糖"；什么事："小兔子挂坠弄丢了"；哪里："在操场的滑梯旁边"；需要什么帮助："您能帮我一起找吗？"4环节三：怎么说，别人才懂？（15分钟）4.2角色扮演：实战演练分组模拟以下场景，用"求助三步法"练习：场景1：课间在走廊摔倒，膝盖疼（向路过的体育老师求助）；场景2：放学时发现雨具忘在教室，家长还没来（向保安叔叔求助）；场景3：数学课上，橡皮找不到了，马上要做题（向同桌或老师求助）。我巡回指导，纠正"我东西丢了，你帮我"这种模糊表达，引导说完整："老师，我是一（3）班的小林，我的橡皮在数学课上找不到了，现在需要用橡皮做题，您能帮我找找吗？"5环节四：消除顾虑，勇敢求助（10分钟）4.5.1讨论：你有过这些担心吗？抛出学生可能的顾虑："怕被说'这么小的事都做不好'""怕老师忙没时间""怕同学笑我"。结合课前调查，我分享自己当学生时的经历："我上一年级时，不敢告诉老师想上厕所，结果尿裤子了——后来老师说：'你告诉老师，老师马上带你去，这不是你的错。'从那以后我知道，大人其实很愿意帮我们。"4.5.2阅读绘本：《我不敢说，我怕被骂》共读绘本片段：小女孩莫伊拉因为不小心弄脏裙子、打破鸡蛋，怕被妈妈骂而隐瞒，最后憋得肚子疼。妈妈知道后温柔地说："不管发生什么事，都要告诉妈妈，我会和你一起解决。"讨论："莫伊拉一开始为什么不敢说？后来为什么敢了？"孩子纷纷说："因为妈妈会帮忙，不会骂她！""信任的人不会怪我们！"——通过故事，化解"求助会被责备"的担忧。05总结与延伸：让求助成为"安心的习惯"1课堂总结：三句话记牢重点通过儿歌总结本课："遇到困难别慌张，信任的人来帮忙；找对人，说清楚，勇敢求助最聪明！"带领学生边拍手边念，强化记忆。2课后延伸：绘制"我的求助小手册"布置实践作业：用图画和简单文字制作手册，内容包括：第二页：校园信任地图（标注老师办公室、卫生室、保安室的位置）；第一页：家里的信任名单（爸爸、妈妈、爷爷的电话和口头禅，如"宝贝别怕，爸爸在"）；第三页：我的求助日记（记录本周一次成功求助的经历，画一画、写一写）。3教育反思：从"一课"到"日常"本课结束后，我会在班级设置"求助小信箱"，收集学生遇到的困难（如"同学不和我玩"），通过班会共同讨论解决；同时与家长沟通，建议在家模拟"求助场景"（如"假装找不到玩具，让孩子帮忙求助"），将课堂所学迁移到生活中。正如教育学家苏霍姆林斯基所说："教育技巧的全部奥秘，在于如何爱护儿童。"教会孩子向信任的人求助，本质上是在他们心中种下"我值得被帮助"的安全感