2025 小学一年级道德与法治上册我的情感小教育课件

1.2道德与法治课程的情感奠基作用：情感是品德的“土壤”演讲人012道德与法治课程的情感奠基作用：情感是品德的“土壤”021第一阶：给情绪“贴标签”——建立基础情感认知库032第二阶：为情绪“找出口”——学习恰当的情感表达方式043第三阶：替他人“想感受”——培养初步的情感共鸣能力054第四阶：帮情绪“稳下来”——掌握简单的情绪管理策略061教师：做“情感示范者”而非“情绪裁判”072家庭：从“情绪忽视”到“情感对话”083社会：用“生活场景”延伸情感教育目录2025小学一年级道德与法治上册我的情感小教育课件作为一名深耕低年级道德与法治教学十年的一线教师，我始终坚信：对刚踏入校园的一年级学生而言，情感教育不是“附加课”，而是打开品德之门的第一把钥匙。当孩子们带着对“上学”的期待与忐忑坐在教室里时，他们最先需要的不是规则的灌输，而是学会认识自己的情感、理解他人的温度、找到表达情绪的正确方式。这正是本册教材“我的情感小教育”模块的核心使命——以情感为纽带，为儿童的道德成长铺就温暖底色。一、为什么要在一年级开展“情感小教育”？从儿童发展规律看教育的必要性1.1一年级学生的情感发展特征：从“自我中心”到“初步共情”的关键转折期根据发展心理学研究，6-7岁儿童正处于埃里克森心理社会发展理论中的“主动对内疚”阶段。这个阶段的孩子开始渴望探索外部世界，但情感体验仍以自我为中心：他们能清晰感知“开心”“生气”“难过”等基础情绪，却常因无法准确描述而用哭闹、推搡等行为表达；能注意到同伴的情绪变化，却未必理解背后的原因；对“喜欢”“讨厌”的判断多基于即时感受，尚未形成稳定的情感认知框架。去年9月开学第一周，我观察到班级里的小宇因同桌碰倒了他的铅笔盒，立刻涨红着脸推了对方一把。当我蹲下来问他“你现在是什么感觉？”时，他憋了半天只说“我就是很生气”，却无法说出“生气是因为自己的东西被弄乱了，觉得不被尊重”。这正是典型的“情感认知模糊”表现——情绪体验强烈，但缺乏命名和解析的能力。012道德与法治课程的情感奠基作用：情感是品德的“土壤”2道德与法治课程的情感奠基作用：情感是品德的“土壤”《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，低年级课程要“引导学生形成基本的是非观念和良好的道德情感”。对一年级学生而言，“爱国”“诚信”等抽象品德概念过于遥远，而“喜欢老师”“愿意分享”“为朋友的进步开心”等具体情感体验，才是品德生长的真实起点。正如苏霍姆林斯基所说：“道德情感——这是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏。”以教材第一单元“我们的校园”为例，传统教学可能侧重“记住教室位置”“遵守上下楼规则”，但如果我们引导孩子观察“老师每天最早到教室开灯”“保安叔叔雨天为没带伞的同学撑伞”，并讨论“这些行为让你心里有什么感觉？”，就能让“尊重”“感恩”的情感自然萌发。这种从情感体验到道德认知的转化，比直接说教更符合儿童的学习逻辑。二、“我的情感小教育”教什么？构建“认知-表达-共鸣-管理”的四维成长阶梯021第一阶：给情绪“贴标签”——建立基础情感认知库1第一阶：给情绪“贴标签”——建立基础情感认知库教学目标：能识别6-8种常见情绪（如开心、生气、难过、害羞、好奇、担心等），能用语言或图画准确描述自己的情绪状态。实践策略：“情绪天气卡”游戏：用太阳（开心）、乌云（难过）、闪电（生气）、小雨（害羞）等天气符号制作卡片，每天晨读前让学生选一张卡片贴在“心情晴雨表”上，并简单说明原因（如“今天妈妈送我新铅笔，我选太阳”“昨天作业忘带，老师问我时我选小雨”）。这种具象化的方式符合一年级学生“形象思维为主”的特点，两周后90%的学生能主动用天气符号描述情绪。1第一阶：给情绪“贴标签”——建立基础情感认知库绘本共读+情绪词卡：选择《我的情绪小怪兽》《杰瑞的冷静太空》等情绪主题绘本，边读边暂停提问：“小怪兽现在像什么颜色？这种颜色代表什么情绪？”读完后发放情绪词卡（正面是表情图，背面是词语），让学生配对并贴在教室“情绪角”。通过反复输入，学生逐渐从“看表情猜情绪”过渡到“用词语命名情绪”。去年10月，当学生们能用“我今天因为被同学夸画画好，所以是‘开心’的太阳”“我担心放学时下雨妈妈没来，所以是‘担心’的多云”表达时，我真切感受到：给情绪命名的过程，就是帮孩子建立“情感自我认知”的第一步。032第二阶：为情绪“找出口”——学习恰当的情感表达方式2第二阶：为情绪“找出口”——学习恰当的情感表达方式教学目标：知道“情绪没有对错，但表达情绪的方式有好坏”，能选择不伤害自己、不伤害他人的方式表达情绪（如说出来、画出来、深呼吸等）。实践难点：一年级学生常因“说不清楚”而用行为代替语言（如生气时摔东西、难过时躲起来），需要提供具体的“表达工具”。解决路径：“心情日记画”活动：每天放学前留5分钟，用“情绪+事件”的简单句式记录（不会写字的用图画），如“生气：小明抢我橡皮”“开心：老师摸我头”。每周五分享时，引导学生观察：“当你生气时，摔橡皮和告诉小明‘我不喜欢你抢我东西’，哪种方式能让问题解决？”通过对比，学生逐渐理解“好好说”比“直接做”更有效。2第二阶：为情绪“找出口”——学习恰当的情感表达方式“情绪工具箱”建设：在教室角落设置“冷静角”，放置软靠垫、绘本《我很生气》、涂鸦本和“情绪选择轮”（画有“数数10下”“找朋友聊聊”“去走廊走走”等选项的转盘）。当学生情绪激动时，引导他们自己选一个工具使用。记得有次小琪因跳绳没达标哭着跑开，我带她到冷静角转了转“情绪选择轮”，她选了“画出来”，画完后小声说：“我下次多练习就能跳好了。”这种自主选择的过程，比“别哭了”更能帮助她恢复平静。043第三阶：替他人“想感受”——培养初步的情感共鸣能力3第三阶：替他人“想感受”——培养初步的情感共鸣能力教学目标：能观察他人的情绪线索（表情、动作、语言），尝试站在他人角度思考“如果是我，会有什么感觉？”。教学载体：教材中的“我们做朋友”“我的家人”等主题，天然蕴含着“理解他人”的教育契机。具体方法：“情境剧场”角色扮演：设计“借橡皮”“分玩具”“摔倒了”等生活场景，让学生分别扮演“需要帮助的人”和“旁观者”。例如，在“小美摔倒了”的场景中，扮演小美的学生说：“我膝盖疼，心里有点害怕。”扮演旁观者的学生需要回应：“我看到你摔倒了，一定很疼吧，我扶你去擦药。”通过换位体验，学生逐渐从“我”的视角转向“我们”的视角。3第三阶：替他人“想感受”——培养初步的情感共鸣能力“温暖时刻”分享会：每周五请学生分享“今天谁让你觉得温暖？”“你做了什么让别人觉得温暖？”。有次小宇说：“我看到小雨没带彩笔，借了一支给他，他笑了，我也很开心。”这种正向反馈能强化“理解他人→付出行动→双向快乐”的情感链条。054第四阶：帮情绪“稳下来”——掌握简单的情绪管理策略4第四阶：帮情绪“稳下来”——掌握简单的情绪管理策略教学目标：在遇到负面情绪（如生气、难过）时，能主动使用1-2种方法调节情绪，逐步形成“情绪来了我不怕”的积极心态。策略设计：“呼吸魔法”训练：教学生用“闻花香-吹蜡烛”的呼吸法（深吸气4秒，屏住2秒，慢呼气6秒），配合口令“吸气——心里像装满了阳光，呼气——把坏情绪吹走”。这种具象化的指导比“深呼吸”更易被接受，现在课堂上学生吵架时，会有同伴提醒：“你试试闻花香的方法！”“成功档案袋”记录：每个学生准备一个小袋子，收集“今天我用____方法解决了____情绪”的记录（文字或图画）。当小琪在袋子里贴上“我生气时，数了10下，然后告诉小明别抢我橡皮”的画时，她的妈妈反馈：“孩子现在在家生气时，会自己数10下，比以前摔东西好多了。”这种“看得见的进步”能增强学生的情绪管理信心。061教师：做“情感示范者”而非“情绪裁判”1教师：做“情感示范者”而非“情绪裁判”一年级学生的情感学习具有“观察模仿”的特点，教师的情绪表达方式直接影响学生。我曾反思自己：当学生把作业本弄皱时，我是皱着眉头说“怎么这么不小心”，还是蹲下来问“你现在是不是有点着急？我们一起整理”？后者不仅能让学生感受到被理解，更示范了“面对问题时，先关注情绪再解决问题”的态度。现在班级里，学生之间闹矛盾时，常能听到“你现在是不是很生气？我们好好说”——这正是教师情感示范的“涟漪效应”。072家庭：从“情绪忽视”到“情感对话”2家庭：从“情绪忽视”到“情感对话”很多家长习惯用“这有什么好哭的”“男子汉不能生气”否定孩子的情绪，却不知这会阻碍情感发展。我们通过“家庭情感日记”（每周记录1次和孩子的情绪对话）、“家长课堂”（分享《如何回应孩子的情绪》等主题），引导家长学会说：“我看到你摔了玩具（事实），你是不是因为没搭好积木很着急（情绪命名）？我们一起试试换个方法（解决问题）。”有位妈妈反馈：“以前孩子哭我就哄，现在我会先问‘你现在是什么感觉’，他反而哭得没那么久了。”083社会：用“生活场景”延伸情感教育3社会：用“生活场景”延伸情感教育带学生参观社区养老院时，我们设计“观察爷爷奶奶的表情”“为他们表演小节目”的活动；组织“亲子义卖”时，引导学生讨论“收到捐款的小朋友会有什么感觉”。这些真实的社会场景，能让学生的情感体验从“课堂”延伸到“生活”，从“小我”走向“大我”。结语：情感教育是道德成长的“心灵土壤”回顾本册“我的情感小教育”的设计与实践，我愈发确信：对一年级学生而言，道德不是高不可攀的准