2025 小学一年级道德与法治上册我的友善小传递课件

一、教学背景分析：为何要在一年级开展"友善小传递"？演讲人教学背景分析：为何要在一年级开展"友善小传递"？01教学过程设计：从感知到行动的阶梯式引导02教学目标设定：从认知到行动的三阶成长03教学评价与反思：关注成长的每一步04目录2025小学一年级道德与法治上册我的友善小传递课件作为从事小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：一年级是儿童社会化发展的关键期，也是培养亲社会行为的黄金阶段。"我的友善小传递"一课，正是基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"养成基本的文明行为习惯""关心他人、团结友爱"的学段目标设计，旨在通过生活化、游戏化的活动，帮助刚入学的儿童理解"友善"的具体内涵，掌握传递友善的基本方法，让"友善"从抽象概念转化为可感知、可操作的日常行为。以下，我将从教学背景、目标设定、过程设计、评价反馈四个维度展开说明。01教学背景分析：为何要在一年级开展"友善小传递"？1学生发展需求：入学适应期的情感联结纽带刚进入小学的儿童，正经历从"家庭中心"向"集体生活"的转变。我在开学前两周的观察中发现：约65%的学生能主动与熟悉的同伴交流，但面对新同学时，42%的孩子会因"不知道说什么"而选择沉默；18%的儿童在发生小摩擦（如争抢玩具、碰撞）时，第一反应是哭泣或告状，而非尝试沟通。这些现象表明，一年级儿童亟需掌握建立友好关系的"工具"——而"友善"正是打开人际之门的第一把钥匙。2课程价值定位：道德认知的具象化启蒙《义务教育道德与法治课程标准》明确指出，低年段要"引导学生在生活中形成基本的是非、善恶判断"。相较于"诚信""责任"等道德概念，"友善"更贴近儿童的生活经验：一个微笑、一次分享、一句安慰，都是他们日常可见的行为。通过本节课的学习，不仅要让儿童知道"什么是友善"，更要让他们体验"友善带来的温暖"，从而形成"我也能传递友善"的积极心理暗示。3现实生活联结：构建温暖班集体的起点我曾在班级日志中记录过这样一个场景：课间操时，小美因鞋带松开摔倒，周围同学有的围观笑闹，有的不知所措。直到班长小雨蹲下身帮她系好鞋带，小美才破涕为笑。这让我深刻意识到：儿童并非天生懂得如何表达友善，需要通过具体指导，将"潜在的善意"转化为"显性的行动"。本节课的设计，正是要为班级注入"友善基因"，让每个孩子都成为温暖他人的"小太阳"。02教学目标设定：从认知到行动的三阶成长教学目标设定：从认知到行动的三阶成长基于对教学背景的分析，我将本节课的目标设定为"认知-体验-行动"三个层级，确保教学内容符合儿童的认知发展规律。1知识与技能目标能结合生活实例，用自己的话描述"友善"的表现（如微笑、分享、帮助）；掌握至少3种传递友善的具体方法（如主动打招呼、安慰同伴、整理公共物品）；能识别生活中"不友善"的行为，并尝试提出改进建议。2过程与方法目标通过观察绘本、情景模拟、小组讨论，经历"感知友善-理解友善-实践友善"的完整过程；01在"友善卡片"制作活动中，学习用具体、真诚的语言表达善意；02通过"友善接力赛"，体会友善传递的连锁效应。033情感态度与价值观目标感受友善行为带来的双向温暖（既温暖他人，也愉悦自己）；产生"我要做友善小使者"的主动意愿，初步形成亲社会行为的内在动机；萌发对班集体的归属感，建立"班级因我而温暖"的责任意识。教学重难点：重点是理解"友善"的具体表现；难点是将友善意识转化为主动行为，尤其是在非特定情境下（如陌生人需要帮助时）也能做出友善反应。03教学过程设计：从感知到行动的阶梯式引导教学过程设计：从感知到行动的阶梯式引导为突破重难点，我设计了"情境导入-认知建构-实践体验-升华延伸"四个环节，每个环节紧扣儿童的认知特点，通过"看、说、做、悟"的多元互动，实现从"知道"到"做到"的跨越。3.1情境导入：用"温暖回忆"唤醒友善感知（5分钟）上课伊始，我会播放一段提前录制的"班级温暖瞬间"视频：有同学帮老师擦黑板的背影，有课间分享零食的笑脸，有放学时互相整理书包带的画面。视频结束后，我会问："这些画面让你想到了什么？"孩子们会七嘴八舌地说："小雨帮我捡过铅笔""昨天我摔倒了，浩浩扶我起来"......教学过程设计：从感知到行动的阶梯式引导接着，我取出一个"温暖百宝袋"（里面装着学生开学以来画的"最开心的事"图画），随机抽取一张展示。比如抽到小美画的"乐乐和我一起搭积木"，我会问小美："当时你的心情怎么样？"小美说："我很开心，因为乐乐愿意和我一起玩。"再问乐乐："你为什么愿意和小美一起搭积木？"乐乐说："因为老师说要和同学友好相处。"通过这样的对话，自然引出课题："像这样让别人开心、自己也开心的行为，就是'友善'。今天，我们就一起来学习'我的友善小传递'。"设计意图：用儿童真实的生活场景作为导入，符合一年级学生"具体形象思维为主"的特点，能快速激活他们的情感记忆，让"友善"从抽象概念变为可触摸的温暖。2认知建构：在故事与讨论中理解友善内涵（15分钟）2.1绘本共读：《小松鼠的松果》我会出示绘本《小松鼠的松果》（自制改编版）：冬天快到了，小松鼠采了很多松果，它看到兔子妈妈带着小兔在找食物，就送了5颗松果；看到刺猬奶奶走路慢，就帮她提篮子；最后，小松鼠自己只剩下2颗松果，但森林里的小动物们都来帮它一起搭温暖的窝。讲完故事后，我会分三步引导讨论：找一找："小松鼠做了哪些友善的事？"（送松果、帮提篮子）想一想："小动物们为什么愿意帮小松鼠搭窝？"（因为小松鼠先帮助了它们）联一联："你在生活中做过类似的事吗？"（引导学生联系自己的经历，如分享橡皮、安慰哭泣的同学）2认知建构：在故事与讨论中理解友善内涵（15分钟）2.1绘本共读：《小松鼠的松果》3.2.2情景辨析：哪些是友善行为？我会展示4幅情景图：图1：小明看到同学摔倒，赶紧跑过去扶起来；图2：小红看到同学的本子掉了，踩上去走过去；图3：小刚和同桌分享自己的新铅笔；图4：小芳看到同学画错了，大声嘲笑"你画得真丑"。让学生分组讨论，用"笑脸贴纸"贴在友善的情景下，用"哭脸贴纸"贴在不友善的情景下。讨论后，请小组代表分享理由。比如有学生说："图2不友善，因为踩本子会弄脏，应该帮同学捡起来。"我会追问："那如果是你，你会怎么做？"引导学生说出具体的友善行为（如"我会弯下腰帮他捡起来，还会问'有没有弄脏？'"）。2认知建构：在故事与讨论中理解友善内涵（15分钟）2.1绘本共读：《小松鼠的松果》设计意图：通过绘本故事的正向示范和情景辨析的反向对比，帮助儿童建立"友善行为"的具体标准，同时培养他们的道德判断能力。3实践体验：在操作与互动中掌握传递方法（20分钟）3.1活动一：友善行动卡——我会这样做我会发放"友善行动卡"（卡片上画有空白对话框和简笔画场景，如"同学忘记带橡皮""爷爷提重物""小鸟受伤了"），让学生分组讨论："在这些场景里，你会说什么、做什么？"然后用图画或简单文字记录下来。比如针对"同学忘记带橡皮"的场景，有的小组画了"我把橡皮递过去说'我借你用'"，有的写"别着急，我们一起用"。我会选取几组分享，并追问："这样做，同学会有什么感受？"学生可能回答："他会觉得很温暖""他会感谢我"。通过这样的讨论，让学生明白：友善不仅是"做了什么"，更要"让对方感受到温暖"。3实践体验：在操作与互动中掌握传递方法（20分钟）3.2活动二：友善接力赛——温暖传一传我会组织"友善接力"游戏：第一轮，A同学对B同学说一句友善的话（如"你的裙子真漂亮""你昨天帮我捡铅笔，谢谢"）；第二轮，B同学带着A的温暖，对C同学做一个友善的动作（如帮C整理衣领、递水杯）；第三轮，C同学将温暖传递给D同学，用图画记录传递过程。游戏结束后，我会采访参与者："当你收到友善时，心情怎么样？""当你传递友善时，心情又怎么样？"学生会说："我很开心，像吃了糖一样""我觉得自己很厉害，能让别人开心"。这时我会总结："友善就像小太阳，照到别人身上，自己也会暖烘烘的；友善又像小接力棒，一传十、十传百，我们的班级就会变成温暖的大家庭。"设计意图：通过"行动卡"的具体指导和"接力赛"的亲身体验，让儿童在操作中掌握友善传递的方法，同时感受友善的"双向治愈"力量，强化行为动机。4升华延伸：从课堂到生活的持续传递（5分钟）课程接近尾声时，我会发放"友善存折"（自制成长记录册，每页有"友善行动""对方反馈""我的心情"三栏），告诉学生："从今天开始，我们每天记录一件自己做的友善小事，周末可以和爸爸妈妈一起分享。下节课，我们要评选'班级友善小明星'，看看谁的'存折'最丰厚！"最后，全班齐唱改编版《友善歌》："友善像朵花，开在你我家；一个小微笑，一句暖的话；你帮我来我帮他，温暖传天下！"在歌声中，课程圆满结束。设计意图：通过"友善存折"将课堂学习延伸至日常生活，培养儿童持续观察、记录、践行友善的习惯；歌曲收尾则用韵律强化记忆，让"友善"成为刻在孩子心中的旋律。04教学评价与反思：关注成长的每一步1评价方式：多维观察，过程导向03同伴反馈：课后随机采访3-5名学生，询问"今天你做了什么友善的事？""你觉得谁最友善？为什么？"，了解学生的行为转化情况。02作品分析：通过"友善行动卡""友善存折"，评估学生对友善行为的理解深度和实践能力；01课堂观察：记录学生在情景讨论、实践活动中的参与度（是否主动发言、是否愿意帮助同伴）；2教学反思：从预设到生成的动态调整本节课的设计充分考虑了一年级学生的年龄特点，但在实际教学中可能会出现以下情况需要调整：若学生在情景辨析中对"不友善行为"判断不准确，可增加"角色互换"环节（如让学生扮演被嘲笑的同学，说说自己的感受）；若"友善接力赛"中部分学生因内向不敢表达，可提前与家长沟通，鼓励孩子在家先练习对家人说友善的话，增强自信心。结语：让友善成为童年最温暖的底色回想起去年执教"友善"主题课时，一个叫浩浩的男孩课后跑过来对我说："老师，我今天帮隔壁班的小妹妹捡了气球，她对我笑了，我觉得心里甜甜的。"那一刻，我深刻体会到：道德教育不是灌输，而是唤醒；友善传递不是任务，而是本能。2教学反思：从预设到生成的动态调整2025年