2025 小学一年级道德与法治上册植物园里不采摘课件

一、教学背景分析：为什么选择“植物园里不采摘”？演讲人CONTENTS教学背景分析：为什么选择“植物园里不采摘”？教学目标设定：从“知道”到“做到”的阶梯式成长教学过程设计：从感知到行动的沉浸式体验美丽花园共守护！”教学反思与延伸：让道德教育扎根生活目录2025小学一年级道德与法治上册植物园里不采摘课件作为一名从事小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：德育的种子要播撒在孩子真实的生活土壤里。植物园，是孩子们走进自然的“第一课堂”，而“不采摘”的规则教育，正是将道德认知与生活实践联结的重要纽带。今天，我将以“植物园里不采摘”为主题，从教学背景、目标设定、实施路径到情感升华，系统展开这一课的设计思路。01教学背景分析：为什么选择“植物园里不采摘”？1学生认知基础与成长需求一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，正处于规则意识、责任意识的萌芽期。他们对自然充满好奇，看到鲜艳的花朵、可爱的果实会本能地想要触碰甚至采摘，但尚未形成“植物是有生命的”“公共空间需要共同维护”的深层认知。据我去年带一年级学生参观植物园的观察，约65%的孩子会在看到鲜花时伸手，30%的孩子能说出“老师说不能摘”却不知具体原因，仅5%的孩子能完整表达“花被摘了就不能结果/蜜蜂就没花蜜了”。这组数据说明：孩子的“不采摘”行为多源于外部约束，而非内在认同，需要通过本课实现从“被动遵守”到“主动理解”的转变。2教材定位与价值延伸本课是统编版《道德与法治》上册“我们的校园”“美丽的大自然”单元的延伸，聚焦“公共空间中的文明行为”。植物园作为半开放的公共教育场所，既是自然教育的载体，也是社会规则的实践场。通过“不采摘”的讨论，不仅能培养孩子爱护植物的习惯，更能延伸出“尊重生命”“维护公共利益”“责任意识”等核心素养，为后续“爱护校园环境”“保护社区绿化”等内容奠定认知基础。3现实意义与情感联结近年来，我所在城市的植物园增设了“自然教育区”，每年接待小学生参观超3万人次。但园区反馈：春季花期时，被采摘的花卉量占比达15%，其中80%由儿童采摘。这组数据背后，是孩子对植物价值的认知缺失。本课通过“看得见、摸得着”的植物园场景，将抽象的道德要求转化为具体的生活情境，让孩子在“我与植物”“我与他人”的关系中，理解“不采摘”不仅是规则，更是对生命的尊重、对他人体验的照顾。02教学目标设定：从“知道”到“做到”的阶梯式成长教学目标设定：从“知道”到“做到”的阶梯式成长基于课程标准与学生实际，我将本课目标分解为三个层次，形成“认知—情感—行为”的递进链条：1知识目标（基础层）能说出植物在植物园中的三种作用（如美化环境、提供氧气、为昆虫提供栖息地）；能举例说明“采摘行为对植物的伤害”（如花朵被摘后无法结出果实、茎叶受损影响生长）；知道“植物园是公共空间，植物属于大家”。0201032能力目标（实践层）能在模拟植物园场景中，判断“哪些行为是爱护植物”（如观察、拍照、不触碰）；能向同伴解释“为什么不能采摘”，用简单语言说服想要采摘的小朋友；能设计1-2种“与植物友好互动”的方法（如用画笔画下花朵、记录植物生长变化）。0301023情感目标（升华层）产生对植物的喜爱之情，萌发“植物是朋友”的共情；体会“不采摘”带来的集体幸福感（如“大家都能看到漂亮的花”“小蝴蝶有地方采蜜了”）；初步形成“公共空间需要共同维护”的责任意识。教学重难点：重点是理解“不采摘”的多重意义（生命价值、公共利益）；难点是将“认知”转化为“自觉行为”，尤其是在没有成人监督时仍能克制采摘冲动。03教学过程设计：从感知到行动的沉浸式体验教学过程设计：从感知到行动的沉浸式体验为突破重难点，我设计了“五阶递进”的教学流程，将课堂与生活、观察与实践紧密结合，让道德教育真正“活”起来。1第一阶：情境导入——唤醒“我与植物园”的联结（1）现场实物激趣：上课前，我会收集植物园常见的植物元素：一片带露珠的绿萝叶、一颗未成熟的小石榴、一张小朋友在植物园观察蝴蝶的照片。课始，我拿起绿萝叶问：“猜猜看，这是从哪里来的？”待学生猜出“植物园”后，展示照片：“上周，小明在植物园看到了蝴蝶停在花朵上，你们在植物园见过哪些有趣的植物？”通过具体物象与生活回忆，快速拉近学生与主题的距离。（2）问题链引发思考：顺着学生的回答，抛出核心问题：“如果看到一朵特别漂亮的花，你会怎么做？”这时，我会请学生用“贴贴纸”的方式投票（贴“摘”或“不摘”）。统计后发现，约40%的学生会选“摘”，30%犹豫，30%选“不摘”。这个数据成为后续讨论的起点，我顺势引导：“为什么有的小朋友想摘？有的不想？我们一起找找答案。”2第二阶：探究明理——理解“植物的生命故事”（1）微视频：一颗花种子的一生：播放自制动画视频：一颗凤仙花种子从发芽、长叶、开花到结出种子的过程，重点呈现“花朵被采摘后，花托无法发育成果实，种子也无法传播”的画面。视频结束后，我举起一颗真实的凤仙花果实问：“如果这朵花被摘了，还会有这个装着种子的‘小口袋’吗？”学生直观看到：采摘不仅让花“消失”，更切断了植物延续生命的过程。（2）角色扮演：植物的“悄悄话”：邀请学生分别扮演“花朵”“树叶”“果实”，用第一人称讲述“被采摘的感受”。例如“我是一朵月季花，本来想让更多小朋友看我跳舞，可有人把我摘走了，我疼得直掉花瓣，再也不能和蜜蜂做朋友了……”通过角色代入，学生从“观察者”变为“体验者”，理解植物也有“感受”。2第二阶：探究明理——理解“植物的生命故事”（3）小组讨论：采摘的“连锁反应”：给出情境：“周末，植物园的郁金香开得特别好，小明摘了一朵，小红摘了一朵，后来……”请小组用画图或关键词的方式，画出可能发生的变化（如蝴蝶没花蜜飞走了、其他小朋友看不到花失望了、园丁爷爷要重新种花很辛苦）。讨论后，各小组分享，我用板书梳理“采摘—植物受伤—动物受影响—他人不便—环境破坏”的因果链，帮助学生建立“行为与后果”的关联。3第三阶：方法指导——学习“与植物友好互动”（1）观察卡：五感探索法：发放“植物观察卡”，引导学生用五种感官与植物互动：“用眼睛看——花瓣的形状像什么？用鼻子闻——有没有香香的味道？用耳朵听——风吹叶子会发出什么声音？用手摸——叶子是光滑的还是毛茸茸的？用大脑想——它为什么长成这样？”我会现场示范观察一片玉兰叶：“看，它的边缘是光滑的，像不像一把小扇子？摸起来厚厚的，像不像小手套？这样观察，是不是比摘下来更有趣？”（2）情景模拟：文明小卫士：设置“植物园小剧场”，呈现三个场景：①小朋友伸手要摘花，同伴怎么劝？②看到地上有掉落的花，能不能捡回家？③想记录花的样子，除了摘还有什么办法？学生分组表演，我引导总结“三不原则”：不摘、不折、不拽；“三可以”：可以看、可以拍、可以画。3第三阶：方法指导——学习“与植物友好互动”（3）工具辅助：文明小徽章：设计“植物园文明小卫士”徽章（贴在胸前的贴纸），告诉学生：“只要你做到不采摘，还能提醒同伴，就能获得这枚徽章。它不仅是奖励，更是我们对植物的承诺。”通过具象化的“荣誉符号”，强化正确行为的积极反馈。4第四阶：迁移拓展——从植物园到生活现场（1）生活链接：身边的“小植物园”：提问：“除了植物园，我们身边还有哪些地方有植物？（小区花园、学校花坛、公园）在这些地方，我们能采摘吗？为什么？”引导学生发现：“不采摘”的规则不仅适用于植物园，更适用于所有公共空间的植物。（2）家庭任务：和爸爸妈妈的“植物约定”：布置实践作业：“周末和爸爸妈妈一起去小区花园或公园，用观察卡记录一种植物，然后和他们约定：我们都不采摘，好不好？”第二天回校分享时，有个孩子说：“我妈妈本来想摘朵月季花，我告诉她花被摘了就不能结种子了，妈妈说我是小老师！”这样的互动，让道德教育从课堂延伸到家庭，形成教育合力。5第五阶：情感升华——种下“爱护生命”的种子课末，我会播放一段孩子们在植物园观察植物的实拍视频：有的蹲下来看蚂蚁爬过草叶，有的踮脚给花朵拍照，有的用树枝在地上画下叶子的形状。视频里，一个小女孩轻轻对花朵说：“你要好好长大，我下次再来看你。”播放结束后，我问：“看了这段视频，你有什么感受？”学生纷纷说：“他们好爱护植物”“花朵一定很开心”。接着，带领学生朗读自编儿歌：“植物园，真热闹，小花小草微微笑。不摘花，不折草，轻轻看，慢慢瞧。你爱护，我爱护，04美丽花园共守护！”美丽花园共守护！”在朗朗的儿歌中，“不采摘”从规则要求升华为对生命的珍视、对美好的守护。05教学反思与延伸：让道德教育扎根生活教学反思与延伸：让道德教育扎根生活本课结束后，我进行了持续两周的跟踪观察：带学生再次参观植物园时，90%的孩子能主动克制采摘冲动，75%的孩子会提醒同伴“不能摘”，还有3个孩子自发捡起地上的落花，轻轻放在树根旁，说“让花回到妈妈身边”。这些变化让我深刻体会到：道德教育不是灌输规则，而是唤醒孩子内心的共情与责任。未来，我计划将“不采摘”延伸为“植物守护者”长期项目：每个月记录一种植物的生长变化，为植物园设计“爱护植物”小贴士，在班级种植角养护绿植。