2025 小学一年级道德与法治上册爱护班级图书角课件

一、教学背景分析：从"观察现状"到"理解需求"的认知起点演讲人教学背景分析：从"观察现状"到"理解需求"的认知起点01教学实施路径：从"情境感知"到"实践内化"的阶梯设计02教学目标设定：从"知识习得"到"情感内化"的三维架构03总结升华：从"行为习惯"到"品德成长"的价值凝练04目录2025小学一年级道德与法治上册爱护班级图书角课件作为从事小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育的温度，藏在对细节的关注里；品德的培养，始于对身边事物的珍惜。当我看到一年级孩子第一次踮着脚从图书角抽出绘本时眼里的光，也看到两周后部分图书卷边、散页的模样，便更深刻意识到："爱护班级图书角"这一课，不仅是教会孩子整理几本书，更是在他们心里种下"责任""珍惜"与"集体"的种子。接下来，我将从教学背景、目标设定、实施路径、总结升华四个维度，系统展开这一主题的教学设计。01教学背景分析：从"观察现状"到"理解需求"的认知起点1学生特征与现实问题一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，正处于"自我中心"向"集体意识"发展的关键期。他们对班级图书角充满好奇——每天课间总有人围在书架前翻书，但也常出现"拿书时扯书页""看完随手丢""在书上乱涂画"等行为。上周我做了个小调查：全班32人中，25人能说出"图书角有故事书"，但仅8人知道"图书角是全班的"；12本绘本出现不同程度破损，其中7本是因"抢着翻"导致页脚卷起。这些数据提醒我：孩子并非故意破坏，而是缺乏"爱护公共物品"的意识与方法。2教材定位与教育价值《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，低年级要"引导学生热爱集体，初步形成集体责任感"。本册教材中，"爱护班级图书角"是"我们的班级"单元的重要内容，既是前一课"我们的班级像棵树"的实践延伸，也为后续"班级生活有规则"奠定行为基础。通过这一课，学生将从"关注个人"转向"关注集体"，从"被动遵守"转向"主动维护"，实现道德认知与行为的双重成长。3环境资源与可利用素材班级图书角现有绘本86本（含拼音版童话、生活习惯故事、自然百科）、木质书架2个、阅读坐垫6个；教室后墙张贴着"图书角开放时间"（午读12:20-12:50、课间自由取阅）；我提前收集了三组对比素材——开学首日整齐的图书角照片、本周破损图书的特写、其他班级"最美图书角"的视频（画面里有孩子轻轻擦书架、分类摆书的场景）。这些素材将成为课堂的"活教材"。02教学目标设定：从"知识习得"到"情感内化"的三维架构教学目标设定：从"知识习得"到"情感内化"的三维架构基于课程标准、教材要求与学生实际，我将本课目标设定为：1知识与技能目标能说出班级图书角的作用（如"提供阅读材料""分享好书""让教室更温暖"）；01掌握爱护图书角的基本方法（轻拿轻放、分类归位、保持清洁、不折页乱画）；02知道"图书角是班级公共财产，需要大家共同爱护"。032过程与方法目标通过观察对比（整洁vs破损的图书角）、情景模拟（扮演"图书小卫士"）、小组讨论（"我发现的破坏行为"），提升发现问题、解决问题的能力；通过制定《图书角公约》，初步学习参与班级规则制定的方法。3情感态度与价值观目标萌发对班级图书角的喜爱之情，产生"我是图书角小主人"的归属感；初步形成"爱护公共物品"的责任意识，体会"大家一起维护"的集体温暖。教学重点：掌握爱护图书角的具体方法，理解"共同爱护"的意义；教学难点：将爱护行为从"课堂要求"转化为"日常习惯"，内化为责任意识。0304020103教学实施路径：从"情境感知"到"实践内化"的阶梯设计1情境导入：叩响情感共鸣的第一扇门（5分钟）上课伊始，我会播放一段录音："呜呜呜……我的衣服被扯破了，我的头发（书脊）也开线了，小朋友们都不喜欢我了……"（提前用变声器模拟"图书宝宝"的哭声）。孩子们瞬间安静后，我举起一本卷边、画着蜡笔的《小巴掌童话》："看，这就是刚才哭的图书宝宝。它为什么难过？谁能帮它找找原因？"接着展示两组对比图：第一组是开学第一天，图书角整齐码放的绘本、分类标签（"童话屋""科学园"）、干净的书架；第二组是本周拍摄的——绘本散落在地上、书架上有饼干渣、一本《猜猜我有多爱你》的书页被折成了纸飞机。孩子们会抢着说："有人没放回去！""有人在书上画画！""饼干渣弄脏了书！"这时我顺势总结："图书角是我们班级的'小图书馆'，每一本书都是老师、同学从家里带来分享的。如果我们不好好爱护，以后就没有新书看，也没有小朋友愿意分享自己的书了。"这段话既点出图书角的"公共属性"，又用"没有新书看"的后果引发孩子的重视。0103022探究明理：在互动中建构认知（20分钟）2.1讨论：图书角的"大作用"我会问："如果没有图书角，我们的班级会少了什么？"孩子们可能说："少了故事听""不能在课间看书""教室显得空荡荡"。接着播放其他班级孩子在图书角阅读的视频（画面里有小朋友围坐分享《三只小猪》、指着插图讨论"砖头房子为什么结实"），引导他们发现："图书角不仅能让我们学到知识，还能让我们和同学一起快乐聊天，让班级更像'家'。"3.2.2辨析：哪些行为要"点赞"，哪些要"提醒"我准备了6张情境图：图1：小美轻轻抽出绘本，看完后按标签放回"童话屋"；图2：小明和小强抢一本《恐龙百科》，拉扯中书页掉了；图3：小雨用湿纸巾擦干净书架上的铅笔印；2探究明理：在互动中建构认知（20分钟）2.1讨论：图书角的"大作用"图4：乐乐在《青蛙和蟾蜍》的插图上画了小胡子；图5：浩浩发现一本散页的书，拿去给老师粘好；图6：朵朵把喝完的酸奶杯放在书架上。让孩子们分组讨论，用"👍"和"⚠️"贴纸标注。讨论中我会追问："为什么图2要提醒？如果想一起看一本怎么办？"（引导说"轮流看""一起坐旁边看"）；"图4为什么不对？如果想记录想法可以怎么做？"（引出"用便签纸写感想，夹在书里"）。通过辨析，孩子们能更清晰地分辨"正确行为"与"错误行为"的边界。2探究明理：在互动中建构认知（20分钟）2.3学习：爱护图书的"小妙招"结合孩子的讨论，我会总结出"爱护四步法"，并用儿歌辅助记忆：拿书时，轻轻抽，不硬扯来不抢够；翻书时，慢慢翻，手指尖儿轻轻点；看书时，不涂画，想记想法用便签；看完后，送回家，标签对齐不杂乱。为了让方法更具体，我会现场示范"如何轻轻抽书"（用一只手托书底，另一只手抽书脊）、"如何对齐标签"（先看书架上的分类标签，再把书的标签面朝外，和其他书排整齐）。还会请2名学生上台模拟"正确取书-阅读-归位"的过程，其他同学当"小评委"，用"亮牌法"（绿牌表示"对"，红牌表示"错"）评价。当看到孩子踮着脚、小心翼翼地把书放回顶层时，我会及时肯定："你托着书底的样子，像在保护一个易碎的宝贝！"这种具体的表扬，比笼统的"你真棒"更能强化正确行为。2探究明理：在互动中建构认知（20分钟）2.3学习：爱护图书的"小妙招"3.3实践内化：从"知道"到"做到"的关键跨越（15分钟）2探究明理：在互动中建构认知（20分钟）3.1制定《图书角公约》"我们班的图书角要怎么爱护？我们一起定规则吧！"我拿出空白的"公约卡"，引导孩子用简单的话表达。有的说："不能在书上画画"，有的说："看完要放回去"，还有的说："可以帮忙整理书架"。我把这些想法整理成"三轻""三不"：三轻：轻拿书、轻翻页、轻声交流；三不：不折页、不涂画、不抢书。然后让每个孩子在公约卡上按一个小手掌印，说："每个手掌印代表我们的承诺，以后我们都是图书角的'小卫士'！"（提前准备红色印泥，手印排成"爱心"形状，贴在图书角的墙上）2探究明理：在互动中建构认知（20分钟）3.2开展"图书角整理日"当天下午的实践课，我会组织孩子分组行动：第一组整理书架（按"童话""科学""习惯"分类），第二组检查图书（用透明胶修补轻微破损的书），第三组清洁书架（用干抹布擦灰尘）。我特意安排平时爱打闹的小宇负责"检查图书"——他拿着放大镜翻书的样子特别认真，还兴奋地喊："老师，这本《小熊宝宝》有一页翘起来了，我来粘！"当所有书都整齐归位，小宇摸着书架说："现在图书角像新的一样，我以后再也不抢书了。"这一刻，我知道规则已经开始转化为自觉。2探究明理：在互动中建构认知（20分钟）3.3延伸：家庭-学校联动布置"21天爱护小任务"：每天回家和家长分享"今天我是怎么爱护图书角的"，并和家长一起整理家里的书架（用手机拍一张"整齐书架"的照片，下周带来分享）。有位家长在反馈里写道："孩子现在整理自己的书特别认真，还说'要像爱护班级图书角一样爱护家里的书'。"这种迁移，正是教育最美好的样子。04总结升华：从"行为习惯"到"品德成长"的价值凝练总结升华：从"行为习惯"到"品德成长"的价值凝练下课前，我会带着孩子们回顾板书："今天我们知道了图书角是班级的'小宝贝'，学会了轻拿轻放、分类归位的好方法，还一起制定了公约。现在，谁能说说'爱护图书角'对我们来说意味着什么？"小雨说："意味着我们要像爱护自己的玩具一样爱护大家的书。"小宇说："意味着我是班级的小主人，要为大家做事情。"朵朵说："意味着图书角开心了，我们也会更开心。"听着这些稚嫩却真诚的回答，我知道："爱护班级图书角"的意义，早已超越了整理几本书。它是孩子第一次理解"公共财产"的概念，第一次体会"我为集体出份力"的快乐，第一次将"珍惜"从"个人物品"延伸到"集体物品"。最后，我会播放一段轻音乐，和孩子们一起轻声朗读改编的《图书角儿歌》：总结升华：从"行为习惯"到"品德成长"的价值凝练图书角，像花园，绘本多，知识全。轻拿书，慢慢翻，不折角，不涂画。看完送回好朋友，班级温暖大花园！当孩子们的声音像小铃铛一样响起，我望着重新变得整齐、温暖的图书角，心里满是期待——期