2025 小学一年级道德与法治上册科技小制作分享课件

1.1一年级学生的认知与发展需求演讲人2025小学一年级道德与法治上册科技小制作分享课件作为从事小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质是唤醒，是让知识从书本走向生活，让素养在实践中生根。当我翻开2025年新版一年级道德与法治教材，看到“科技小制作”这一实践主题时，脑海中立刻浮现出孩子们围坐在一起，捏着彩纸、胶水和废旧材料，眼睛发亮地讨论“如何让小纸船更坚固”的场景。今天，我将以“科技小制作”为载体，从课程设计逻辑、实施路径、育人价值三个维度，与各位同仁分享这一主题的教学实践思考。一、为何选择“科技小制作”：基于一年级学生特点与课程目标的双向适配011一年级学生的认知与发展需求1一年级学生的认知与发展需求刚踏入小学的6-7岁儿童，正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的关键期。他们对“动手做”充满天然兴趣——观察一片树叶会追问“为什么是锯齿状”，拆解一个旧玩具会研究“里面的小轮子怎么转”。但这一阶段的孩子注意力持续时间短（约15-20分钟）、精细动作发展尚未成熟（手部小肌肉群控制力弱），需要通过“低门槛、强趣味、有挑战”的活动，将零散的好奇转化为有序的探索能力。我曾在课前做过一个小调查：问32名学生“你觉得‘科技’是什么”，78%的回答是“手机、电脑、机器人”，仅有12%提到“自己做的小发明”。这说明，孩子们对“科技”的认知停留在“高大上”的外部事物，缺乏“科技可触、可创”的自我认同。而“小制作”恰好能打破这种认知壁垒，让他们在“我也能创造”的体验中建立科技自信。022道德与法治课程的育人指向2道德与法治课程的育人指向《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，低年级课程要“引导学生在体验、探究和实践中，形成基本的是非观、科学观和初步的道德判断能力”。科技小制作绝非单纯的“手工课”，而是融合了“劳动观念”“科学精神”“责任意识”的综合实践场域：劳动观念：从收集材料到完成作品，每一步都需要付出体力与脑力，让学生体会“劳动创造价值”；科学精神：在“尝试-失败-改进”的循环中，培养“尊重事实、勇于探索”的思维习惯；责任意识：使用废旧材料（如快递盒、饮料瓶）制作，渗透“节约资源、环保生活”的价值导向。2道德与法治课程的育人指向去年秋季学期，我带学生用废旧纸箱制作“家庭收纳盒”，有个孩子在分享时说：“原来妈妈扔掉的快递盒，能变成装铅笔的小房子！以后我要帮妈妈收纸箱。”这句话让我深刻意识到：当科技小制作与生活责任产生联结，教育便真正发生了。如何开展“科技小制作”：分阶段、可操作的实施路径基于一年级学生的能力特点，我将科技小制作的教学流程划分为“准备-制作-分享-延伸”四个阶段，每个阶段设置具体目标与指导策略，确保活动“有趣不混乱，动手有收获”。031准备阶段：从“材料收集”到“兴趣点燃”1准备阶段：从“材料收集”到“兴趣点燃”目标：建立安全意识，激活创作兴趣，完成材料与知识的初步储备。1.1材料准备：安全、易得、有教育意义材料选择需遵循三个原则：安全性：避免尖锐（如铁钉）、易吞咽（如小珠子）、有毒（如工业胶水）的材料，优先使用彩纸、泡沫板、扭扭棒、废旧纸盒等；生活性：鼓励学生从家庭中收集“可再利用材料”（如酸奶瓶、奶粉罐、旧衣服碎片），既降低成本，又渗透环保理念；层次性：提供基础材料包（彩纸、胶水、剪刀）+可选材料包（亮片、贴纸、小铃铛），满足不同学生的创作需求。我曾在教室设置“材料共享角”，让学生BringYourOwnMaterial（BYOM）。有个孩子带来奶奶缝衣服剩下的碎布，骄傲地说：“这是奶奶的宝贝，现在变成我的宝贝了！”这种对“旧物”的珍视，本身就是道德教育的生动素材。1.2经验铺垫：通过“观察-讨论”建立认知基础在正式制作前，需通过3-5分钟的“科技小眼睛”环节，帮助学生积累感性经验。例如：1展示生活中的小制作案例（如用塑料瓶做的浇花器、用鸡蛋托做的收纳盘），提问：“这些东西原来是做什么的？现在变成了什么？”2播放动画短片《小发明大用处》，聚焦“问题-解决”的思维过程（如“下雨后书包容易湿，怎么办？”→“用废旧雨披做书包防雨罩”）；3讨论“我们身边有哪些问题可以用小制作解决？”（如“铅笔总滚到地上”“桌子角落太尖容易碰伤”），引导学生从“观察者”转变为“问题发现者”。4042制作阶段：从“模仿尝试”到“自主创新”2制作阶段：从“模仿尝试”到“自主创新”目标：在教师支架支持下，完成“设计-操作-改进”的完整探究过程，培养耐心与抗挫能力。2.1分步指导：将复杂任务拆解为“小步骤”一年级学生的思维具有“单线程”特点，需将制作过程分解为3-4个明确步骤，并用图示、儿歌或短句提示。例如制作“会转的纸陀螺”：画形状：在卡纸上画一个圆形（用硬币拓印更简单）；穿转轴：用铅笔在圆心戳一个小孔，插入牙签（注意：老师提前帮忙戳孔更安全）；做装饰：用彩笔在圆片上画喜欢的图案（星星、花朵等）；试转动：用手搓动牙签，观察陀螺是否能平稳旋转（若倾斜，调整重心或更换更硬的卡纸）。这种“步骤可视化”的指导方式，能有效降低学生的焦虑感。我曾见过一个平时动手较慢的孩子，因为跟着步骤图一步步操作，最终做出了漂亮的陀螺，兴奋地举着喊：“老师，我没问别人，自己完成的！”这种“自我效能感”的提升，比作品本身更有价值。2.2差异化支持：关注“快”与“慢”的不同需求04030102班级中总有动手能力强的学生（“小快手”）和需要更多帮助的学生（“慢蜗牛”）。教师需通过“分组合作”与“个别指导”兼顾两类学生：分组时，将“小快手”与“慢蜗牛”搭配，鼓励前者用“我来教你”的方式分享经验（如“你这样折，边对齐就不会翘起来”）；对“慢蜗牛”，重点关注情绪状态，用“你已经完成了第一步，特别棒！”“我们一起试试调整这里”等语言给予鼓励；对“小快手”，提出更高要求：“你的陀螺转得很快，能不能让它转得更久？试试换更重的材料？”引导从“完成任务”到“优化创新”。053分享阶段：从“展示作品”到“传递价值”3分享阶段：从“展示作品”到“传递价值”目标：通过表达与倾听，提升语言能力，感受“分享”与“尊重”的道德内涵。3.1创设“有仪式感”的分享场景一年级学生渴望被关注，需设计有仪式感的分享环节：布置“科技小达人展台”，用彩色桌布、小奖杯贴纸装饰，为每个作品贴上标签（注明作者、作品名、材料）；采用“我是小小讲解员”形式，鼓励学生用简单句式介绍：“我的作品叫______，我用了______材料，它的作用是______”；设置“点赞墙”，其他同学可以用贴纸（笑脸、星星）为喜欢的作品投票，培养“欣赏他人”的品质。记得有次分享“环保小笔筒”，一个孩子用牛奶盒做了带分层的笔筒，讲解时说：“我看到妈妈的笔总是乱乱的，这个笔筒能让它们排好队。”全班自发鼓掌，还有孩子说：“我也要给爸爸做一个！”这种情感共鸣，比任何说教都更有力量。3.2教师点评：聚焦“过程”而非“结果”点评时需避免“谁的作品最漂亮”的比较，而是关注：01努力与进步：“小明今天第一次用剪刀，虽然剪得有点歪，但他很耐心，这就是进步！”02创意与思考：“小红用瓶盖做了笔筒的底座，这个想法很聪明，因为瓶盖很稳！”03情感与责任：“小亮的作品是给奶奶做的痒痒挠，他心里装着家人，这比作品本身更珍贵！”04064延伸阶段：从“课堂制作”到“生活实践”4延伸阶段：从“课堂制作”到“生活实践”目标：将课堂中的兴趣转化为持续的探索动力，让科技小制作融入日常生活。4.1布置“家庭科技任务”设计开放性的家庭任务，如：“和爸爸妈妈一起，用废旧材料做一个‘家庭小帮手’（如鞋架、花瓶）”；“观察生活中的不便，记录一个‘我想解决的问题’，下周分享”；“给你的作品写一封‘使用说明书’，教家人怎么用”。去年寒假，有个孩子和爸爸用旧木板做了“阳台花盆架”，还画了设计图。他在日记里写：“原来科技不是电视里的机器人，是我和爸爸一起做的花盆架！”这种对“科技”的重新定义，正是我们希望传递的。4.2建立“班级科技角”在教室设置长期的“科技小制作展示区”，定期更新作品，并标注“创作故事”。例如：01第一周：“我的第一个小制作”（记录初始作品）；02第二周：“改进版小制作”（展示修改后的作品及原因）；03第三周：“生活中的科技小制作”（收集家长或社区的创意案例）。04这个角落逐渐成为班级的“灵感库”，孩子们经常围在一起讨论：“他的笔筒用了吸管，我下次试试用毛线！”“原来牛奶盒还能这样剪！”05071劳动教育：从“被动参与”到“主动创造”1劳动教育：从“被动参与”到“主动创造”传统劳动教育常侧重“打扫卫生”“整理书包”等事务性劳动，而科技小制作是“创造性劳动”——学生需要思考“做什么”“怎么做”“如何做得更好”，这种“劳动+创新”的模式，让劳动从“任务”升华为“表达自我”的方式。正如一个孩子在作文中写的：“我做的小台灯虽然不亮，但它是我想出来的，我觉得自己像个发明家！”082科学教育：从“知识记忆”到“思维养成”2科学教育：从“知识记忆”到“思维养成”一年级科学教育的核心不是掌握概念，而是培养“像科学家一样思考”的习惯。科技小制作中的“猜测-验证”（如“纸船放硬币，哪种形状能装更多”）、“观察-记录”（如“陀螺转久了为什么会倒”）、“合作-交流”（如“我们组的问题是胶水不够，所以用了双面胶”），都是科学思维的启蒙。这些体验会内化为学生的底层能力，比记住“重心”“摩擦力”等术语更重要。093道德教育：从“认知认同”到“行为自觉”3道德教育：从“认知认同”到“行为自觉”当学生用废旧材料制作作品时，他们不仅理解了“节约资源”的道理，更通过“收集-清洗-改造”的过程，建立了对“旧物”的情感联结；当他们在分享中为他人的作品点赞时，“尊重他人”不再是抽象的要求，而是具体的行动；当他们为家人制作小礼物时，“关爱家人”从“课本上的话”变成了“我能做到的事”。教育心理学研究表明：“做过的事，比听过的话，记忆深刻20倍。”科技小制作正是让道德认知“落地生根”的最佳载体。结语：让科技小制作成为童年的“魔法种子”回顾这些年的教学实践，我始终记得那个用冰棍棒做“爱心相框”送给妈妈的女孩，记得那对合作修改了三