部编版语文九年级上册第五单元整体教学 课件

理清议论思路

学会质疑思考九年级上册第五单元整体教学语言目标细读课文，梳理论点、论据，学习常见论证方法，绘制思维导图，用自己的语言清晰阐释文章的论证思路。对比分析本单元四篇议论文的论证思路与结构，概括常见议论文论证思路结构模式，并对其中一种模式进行论述，写一个200字左右的议论性文段。0102思维目标绘制思维导图，理清论证思路，逐渐提高概括能力和逻辑分析能力。在理解本单元课文的基础上，联系实际质疑探究，养成独立思考的习惯，提高思辨能力。0102价值目标对文中的论证逻辑提出自己的想法，培养实事求是、敢于质疑的科学精神。●核心任务理清课文论证思路，掌握论证方法，知晓议论文的本质，撰写一个200

字左右的分析阐释论证思路与结构模式共性特点的议论性文段。思维导图搭支架核心任务：为《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》绘制思维导图，概括这两篇课文的论证思路。第一课段回顾议论文三要素论点定义：论点是作者对所论述问题的见解和主张。中心论点的特点：①形式上是完整的句子。②有明确的判断。③句子不运用修辞和疑问词。论据定义：支撑论点的材料，作者用来证明论点的理由和根据。道理论据包括名言、格言、谚语、科学原理、概念、定律、公式等。事实论据包括史实、典型事例、统计数据。论证定义：运用论据证明论点的过程和方法，用材料证明论点科学、合理、正确。论证方法主要有：1.列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。2.用经典著作中的精辟见解、名人名言以及公认的定理、公式来证明论点。3.用正反两方面的观点或论据作对比，突出强调论点，使说理更鲜明。4.运用生动形象的比喻，把道理讲得通俗易懂。梳理《怀疑与学问》的论证思路文章标题为“怀疑与学问”，请找出能阐明“怀疑”与“学问”关系的句子，并思考其包含几层关系，明确中心论点，填写下表，梳理文章结构。中心论点分论点1分论点2课文观点鲜明深刻，以两个分论点作支撑，以严谨的论证思路阐释中心论点。学则须疑怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件理清层次，辨别方法。小励同学在梳理文章结构时，发现每一个分论点下还有小观点和材料对其作支撑，并绘制了如下思维导图，请你帮他补充完整。中心论点：分论点1：分论点2：第4段：对于传说都应经过怀疑。论据：三皇五帝、腐草为萤论证方法：举例论证第5段：第6段：第6段：观点论据、论证方法学则须疑怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件

书、学问，都要敢于怀疑。

正面论述“怀疑”的作用论据：孟子“尽信书不如无书”论证方法：道理论证论据：戴震关于《大学章句》的发问

论证方法：举例论证论据：笛卡尔的哲学成就

论证方法：举例论证

反面揭示“墨守”的害处根据上面的论证思路结构图，按照下面的句式，用一段通顺流畅的话，概括全文论证思路。首先……（用了什么论证方法，证明了什么观点）；接着……（用了什么论证方法，证明了什么观点）；然后……（用了什么论证方法，证明了什么观点）；最后……（用了什么论证方法，证明了什么观点）。句式示例首先使用道理论证，提出本文的观点：治学必须有怀疑精神；接着运用举例论证，证明了“对于传说都应经过怀疑”的分论点；然后运用道理论证，证明了“对于书本知识要有怀疑精神”的分论点；最后运用举例论证和对比论证，证明了“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”的分论点。结合背景资料和全文内容，找出本文批驳的错误观点，以及鲁迅正面提出的观点，填写下面表格。梳理《中国人失掉自信力了吗》的论证思路“九一八”事变在许多中国人心中投下了很强的亡国阴影，一时间悲观论调在国内甚嚣尘上。1934年8月27日，当时颇有影响力的资产阶级报纸《大公报》发表了《孔子诞辰纪念》的社评，散布“中国人失掉自信力了”的失败主义论调。针对此论调，鲁迅作了回应。背景资料步骤一：找出对方的论点、论据，分析对方的论据能否证明对方的观点。对方的论据对方的论点作者的分析判断你的看法

步骤二：找出作者的论点和论据，分析鲁迅先生是如何批驳对方的观点的。作者的论据作者的论点作者的分析你的看法

两年前，自夸“地大物博”；不久，希望国联；现在，求神拜佛。中国人失掉自信力了失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”古有埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人；今有确信、不自欺、前仆后继的斗士。我们有并不失掉自信力的中国人在用驳论的方法直接批驳，又用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方的谬论。整理论点、论据，运用列提纲的方法梳理《中国人失掉自信力了吗》结构。(第12段)树靶子：摆出“敌论”论点：论据：论证方法：(第9段)总结全文：自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。(第68段)立观点：提出自己的观点(第35段)打靶子：批驳对方的论证论点：论据：论证方法：论点：论据：论证方法：中国人失掉自信力了两年前自夸“地大物博”；不久希望国联；现在求神拜佛举例论据中国人失掉的是“他信力”，发展的是“自欺力”第3段关于“他信力”的论述过程道理论证中国人没有失掉自信力古有埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人；今有确信、不自欺、前仆后继的斗士。举例论证参照上面的论证思路结构图，运用学习《怀疑与学问》时概括论证思路的方法，阐述《中国人失掉自信力了吗》的论证思路。首先，摆出敌方论据

，得出敌方论点

。然后，直接批驳敌方论据得出

。接着，间接批驳，先提出

加以论证。最后，得出结论

。示

例两年前，自夸“地大物博”；不久，希望国联；现在，求神拜佛。中国人失掉自信力了失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”我们有并不失掉自信力的中国人在自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要看地底下学以致用理思路核心任务：为两篇课文绘制思维导图，运用第一课段学习到的方法规范表述，概括两篇课文的论证思路与方法。第二课段阅读《谈创造性思维》，梳理论证思路。认真阅读《谈创造性思维》，运用学习《怀疑与学问》时学得的方法，找出作者的观点。中心论点分论点1分论点2不满足于一个答案，不放弃探求。有创造性思维的重要因素是有渊博的知识，有活用知识的意识及态度，还要持之以恒。只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。找出《谈创造性思维》中显示论述思路的关键语句，用思维导图呈现论证结构，明确论点、论据、论证方法，理清文章的论证思路。论据：①有人的话；②谷登堡发明印刷机、排版术；③罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏中心论点：分论点1：分论点2：只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。有创造性思维的重要因素是有渊博的知识，有活用知识的意识及态度，还要持之以恒。不满足于一个答案，不放弃探求。论证方法：①道理论证；②③举例论证论据：某心理学专家小组进行的调查研究论证方法：道理论证概括《谈创造性思维》的论证思路，使用连接词语“首先”“接着”“然后”“最后”等串联句子。本文先从“正确答案不止一个”说起，举例论证了创造性思维的重要性；又借道理论证及举例论证点明了创造性思维的关键要素，即积累知识并创造性地运用知识以及留意自己的细小想法；最后运用道理论证总结如何成为一个具有创造力的人。阅读《创造宣言》，梳理论证思路。

作者就“创造”提出了怎样的主张？梳理课文结构，思考作者是按照怎样的行文思路发表“创造宣言”的。第一部分（

段）

第二部分（

段）第三部分（

段）

第四部分（

段）(第1段):开宗明义，总领全文，提出“我们要创造”这一总论点。(第2—4段):阐释教育者要创造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的创造理论和创造技术这一分论点。(第5—11段):批驳了五种人们常说的不能创造的观点，论述了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。(第12—16段):以“东山樵夫”砍树为喻，揭示了失去创造力的可怕之处，鼓励教育者要保护和培育学生的创造力。再读课文，思考围绕观点作者选用了哪些材料，以及材料和观点之间是怎样建立联系的，按照在《中国人失掉自信力了吗》中所学驳论文树靶子、打靶子、立观点的结构，梳理《创造宣言》的内容。树靶子、打靶子、立观点的顺序可根据不同文章的结构安排进行调整。提示教育要创造出真善美的活人①美术家罗丹造石像；②师生之间彼此塑造①举例论证；②比喻论证(第1段)立观点：提出总论点——我们要创造(第24段)立观点：提出分论点论点：论据：论证方法：教育要创造出真善美的活人①美术家罗丹造石像；②师生之间彼此塑造①举例论证；②比喻论证处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人①八大山人、《易经》《正气歌》、莫扎尔特、爱迪生、曾参、慧能、玄奘、哥伦布的事例；②蚕吃桑叶而能吐丝的比喻；③引用歌德的话和古语①举例论证；②比喻论证；③道理论证(第1216段)总结全文：发出宣言——生命不息，创造不止，终能让创造在中国的大地上开花结果、成为森林。(第511段)树靶子和打靶子：批驳对方的观点(第1段)立观点：提出总论点——我们要创造(第24段)立观点：提出分论点论点：论据：论证方法：论点：论据：论证方法：论点：论据：论证方法：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人①东山樵夫；②罗丹的话①比喻论证；②道理论证概括课文论证思路，使用连接词“首先”“接着”“然后”“最后”串联句子。本文首先提出总论点：我们要创造；接着运用举例论证及比喻论证提出分论点：教育要创造出真善美的活人；然后运用举例论证、比喻论证和道理论证一一批驳了五种人们常说的不能创造的观点，论述了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点；最后运用比喻论证从反面再次证明“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。学习评价以小组为单位，根据评价量表对本组同学的思维导图与论证思路概述进行评价，对自己的思维导图与论证思路概述进行补充和修正。序号评价项备注1通读课文，找出每篇课文的中心论点。正确找出一篇课文的中心论点得2颗星。以此类推，找出两篇课文对应的中心论点，得4颗星。2准确找出每篇课文的分论点。正确找全一篇课文的分论点得3颗星，不能找全只得1颗星。正确找全两篇课文各自的分论点得6颗星。3准确找出每篇课文使用的论据，并判别论证方法。正确找出一篇课文使用的论据得1颗星；正确判别论证方法加1颗星。以此类推，找出两篇课文各自论据并正确判别论证方法得4颗星。4流畅表述论证思路。层次清晰得2颗星；能提炼要点、准确概括加2颗星；语言表达规范加2颗星。对比阅读知特点核心任务：对比本单元所学四篇课文的论证思路与结构，归纳概括两篇驳论文驳论方法的不同。第三课段补充完善知识卡片1.议论文从论证方式来看，一般分为________和________两种。立论：就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的、片面的甚至是反动的见解或主张。2.驳论文是一种通过驳斥对方论点来阐明自己观点的议论文，一般有三种反驳方法：________________________。立论文驳论文驳论点、驳论据、驳论证比较阅读本单元选编的课文虽然都是议论性文本，但类型不同，基本论证结构也有差异。请根据前两个课段绘制的论证思路思维导图，小组内合作提炼每篇课文的思路结构，比较它们之间的差别。示例（《怀疑与学问》）：提出中心论点论证分论点1：论据+论证分析论证分论点2：论据+论证分析篇目思路结构结构类型《中国人失掉自信力了吗》《谈创造性思维》《创造宣言》提出中心论点批驳对方论点：论据+论证分析提出自己论点：论据+论证分析提出中心论点提出分论点1：论据+论证分析提出分论点2：论据+论证分析提出中心论点批驳对方观点：论据+论证分析提出自己论点：论据+论证分析提出分论点：论据+论证分析层进式分总式总分总式比较《中国人失掉自信力了吗》和《创造宣言》的批驳过程。比较阅读相同

不同作者批驳的观点如何批驳批驳类型《中国人失掉自信力了吗》

《创造宣言》

中国人失掉自信力了环境太平凡；生活太单调；年纪太小；太无能；山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。以对方的论据推出不同答案，驳掉了对方论点直接批驳间接批驳运用典型事例结合名言警句讲道理来进行批驳都在驳倒对方观点后，间接用自己的论点和论据进行反驳学习评价顾颉刚先生告诫我们：“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。”议论文的论证是否合理，一要看观点前后是否一致，二要看使用的论据能否支持观点。如果论据与论点不相干或论据不足，就不能契合论证的需要。请自选一篇课文，再次梳理文章论点、论据、论证之间的关系，以“论证要合理”为题写一个200字左右的小文段，就论证是否合理这一问题进行讨论，如涉及不合理，请阐释不合理的原因并提出修改意见，如不涉及不合理之处，请为文中的论点补充其他合理的论据（不少于两个）。示例论证要合理《怀疑与学问》一文，先在开头借助程颐和张载的名言提出观点——治学必须有怀疑精神，接着阐释提出此论点的缘由，之后又具体阐释了如何以“怀疑的精神”读书和治学，并总结出“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”的分论点，并在最后一段提出另外一个分论点“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。文章选用戴震常疑多问的事例，证明了“怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件”。联系上文可知，此例是在直接证明“许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的”，从而证明了分论点二“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”。这一事例说明戴震幼年时因怀疑而常提问，但并未交代戴震建设何新学说与如何建设新学说，论据与论点关系不密切，不能达到合理论证的目的，可在此例后面加上戴震提出质疑后，查阅相关资料验证，怀疑、思索、辨别，尤其是在对筹算、名物、训诂等的研究上，提出了很多前所未有的理论。深入分析理关系核心任务：议论性小文段写作，阐述议论文思路结构的共性特点。第四课段以小组为单位推选一篇学生写作的《论证要合理》由作者朗读，交流展示后以小组为单位依据评价要点进行点评，各小组派代表发言。评价要点：（1）观点明确且前后一致。（2）质疑合理，说理充分。（3）补充论据能够支持观点，论证合理。（4）语言精当，卷面整洁，字数达到要求。完成任务四篇文章的“思路结构模式”有其个性，也有共性。请结合概括出的四篇文章的思路结构模式，再次梳理论点、论据与论证之间的关系，写一个200字左右的小文段，阐释从四篇文章中提炼出的思路结构模式具有的共性特点。学习评价以小组为单位，组内根据共性特点写作任务评价表进行互评，并推选出一篇优秀作品。小组展示优秀作品，并以以下的共性特点写作任务评价表和本组成员建议为依据，对其他组的优秀作品进行等级评价，并提出修改建议。序号评价标准等级1能够准确概括并完整阐述所学四篇文章思路结构模式的共性特点，能清楚阐述论点、论据与论证之间的关系，语言准确，论证结构条理清晰。甲2能够概括并较为完整地阐述所学四篇文章思路结构模式的共性特点，较为清楚地阐述论点、论据与论证之间的关系，语言较为准确，论证结构较条理清晰。乙3能够概括并较为完整地阐述所学四篇文章思路结构模式的共性特点，语言不够简练，论证结构不条理清晰。丙