四年级语文绘本阅读教学设计

四年级语文绘本阅读教学设计一、教学设计背景与意义绘本阅读是小学语文阅读教学的重要补充形式。四年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，绘本以图文交融的叙事方式，既能激发阅读兴趣，又能培养观察、想象与语言表达能力。《爷爷一定有办法》通过“毯子→外套→背心→领带→手帕→纽扣”的物的演变，串联起祖孙间的温情与传承，契合四年级语文“关注文本细节，体会情感内涵，学习创意表达”的教学目标，能有效提升学生的语文核心素养。二、教学目标（一）知识与技能1.认识“缝、拽、依偎”等生字，理解“变废为宝、传承”等词语的含义；2.梳理故事脉络，能用简洁的语言概括《爷爷一定有办法》的主要内容。（二）过程与方法1.通过“图文对照读、小组合作探、创意续写改”，掌握绘本阅读的方法（观察画面细节、挖掘文字背后的情感）；2.学习“物的演变+情感递进”的叙事结构，尝试进行创意表达。（三）情感态度与价值观1.体会祖孙间的深厚亲情，感受“传承”与“珍惜”的美好内涵；2.激发对生活中老物件的关注，养成“从平凡事物中发现温情”的审美意识。三、教学重难点教学重点：理解故事中“物的演变”与“情感传承”的内在联系，掌握“图文结合”的绘本阅读策略。教学难点：透过画面细节（如老鼠一家的支线故事）与文字留白，挖掘故事的深层主题，并迁移运用到创意表达中。四、教学准备1.教具：《爷爷一定有办法》绘本（实物或高清课件）、老物件（如旧毛衣、手帕）的实物或图片；2.学具：学习单（含“故事脉络图”“画面细节观察表”“创意写作卡”）、小组讨论任务卡。五、教学过程（一）情境导入：老物件的“时光故事”活动设计：教师展示一件旧毛衣（或手帕），提问：“这件老物件可能藏着什么故事？比如，它是谁的？为什么用了这么久？”引导学生结合生活经验分享。过渡：“今天的绘本《爷爷一定有办法》里，也有一件‘老毯子’，它的故事更奇妙哦！”设计意图：以生活中的老物件为切入点，唤醒学生的情感体验，自然引出绘本主题，激发阅读期待。（二）初读感知：梳理“物的旅程”活动设计：1.自主阅读：学生自由翻阅绘本（或课件），圈出不理解的字词（如“缝补”“拽”），尝试结合画面猜测含义。2.小组分享：以小组为单位，用“首先……然后……最后……”的句式，概括“毯子→？→？→？→？→？”的演变过程，完成“故事脉络图”。3.全班交流：各小组代表展示脉络图，教师引导补充，明确故事主线：爷爷用巧思将旧物改造，陪伴约瑟成长。设计意图：通过自主阅读与小组合作，初步梳理故事结构，培养概括能力；借助画面猜测词义，落实“随文识字”的语文要求。（三）精读探究：挖掘“情的温度”活动设计：1.聚焦“改造细节”：出示“毯子变外套”的跨页图，引导观察：“爷爷的动作是怎样的？约瑟的表情传递了什么心情？”（如爷爷专注缝补的神态、约瑟依偎在旁的依赖感）追问：“为什么爷爷总能‘有办法’？从文字和画面中，你能感受到什么？”（体会爷爷的爱与创造力，约瑟的信任与珍惜）2.发现“画面彩蛋”：引导学生关注画面下方的“老鼠一家”：“老鼠们在用什么做东西？它们的故事和约瑟的故事有什么联系？”（发现碎布的循环利用，体会“珍惜资源”与“创意传承”的双重主题）3.朗读共情：选取“爷爷缝补”“约瑟不舍”的段落，进行分角色朗读（如男生读爷爷的话，女生读约瑟的话），体会人物情感。设计意图：通过“图文对照+细节观察+朗读共情”，引导学生从“看故事”到“品情感”，突破“理解主题”的难点；挖掘“老鼠支线”，培养批判性思维与审美感知。（四）创意表达：续写“爱的延续”活动设计：1.任务驱动：“纽扣丢了之后，约瑟还能请爷爷帮忙吗？请你续写故事，或者以‘我家的老物件’为题，编一个新故事（模仿‘物的演变+情感’的结构）。”2.小组创作：学生分组讨论，确定故事主角（如奶奶的围巾、爸爸的钢笔）、演变过程与情感线索，完成“创意写作卡”。3.成果展示：每组派代表朗读故事，其他组从“情节连贯性”“情感真实性”“语言生动性”三方面评价，教师点评并提炼写作方法（如“细节描写传情感”“物的变化显主题”）。设计意图：通过创意续写与改编，迁移运用故事结构，提升写作能力；小组合作与互评，培养沟通能力与审美鉴赏力。（五）总结升华：传承“生活的诗意”活动设计：回顾故事：“从毯子到纽扣，变的是形态，不变的是爷爷的爱与约瑟的珍惜。生活中，你的家里有这样的‘老物件’吗？”生活联结：学生分享家庭老物件的故事（如“奶奶的针线包缝过我的书包带”“爷爷的旧茶杯陪他读了二十年书”），体会“平凡事物中的温情传承”。情感升华：教师总结：“就像绘本里的毯子，每一次改造都是爱的延续；就像我们的老物件，每一道痕迹都是时光的礼物。愿大家带着这份温暖，去发现更多生活中的美好故事。”设计意图：将文本情感与生活经验联结，深化主题理解；引导学生关注生活，养成“从生活中汲取写作素材”的习惯。六、教学评价（一）过程性评价课堂参与：观察学生在小组讨论、发言、朗读中的表现，评价“阅读兴趣”与“合作能力”；方法掌握：通过“画面细节观察表”“故事脉络图”的完成情况，评价“图文阅读策略”的运用能力。（二）成果性评价创意写作：从“情节完整性”“情感表达”“语言生动性”三方面，评价学生的续写/创编作品；生活联结：通过“家庭老物件故事分享”，评价学生“迁移运用文本主题”的能力。七、教学延伸1.绘本拓展：推荐同主题绘本《奶奶的红披风》《回忆的积木小屋》，开展“温情传承”主题阅读会；2.实践活动：发起“家庭老物件故事”征集，学生将故事整理成短文，配上手绘插图，制作班级《时光里的温暖》绘本集；3.写作迁移：以“____的故事”为题（如“妈妈的围裙”“我的旧书包”），写一篇记叙文，学习“物的演变+情感表达”的写作手法。结语：绘本阅读教学