项目化英语教学设计案例分享

项目化英语教学设计案例分享一、引言：项目化学习赋能英语学科核心素养发展在新课标背景下，英语教学正从知识传授向素养培育转型，项目化学习（Project-basedLearning,PBL）凭借其“真实情境驱动、任务整合语言、实践促进理解”的特点，成为落实英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的有效路径。本文以初中英语“城市文化探索与国际交流”项目为例，分享从设计到实施的全流程经验，为一线教师提供可借鉴的实践范式。二、案例背景：主题选择与教学目标锚定（一）主题缘起基于“人与社会”主题语境，结合学生生活实际，选定“城市文化探索与国际交流”主题。初中生对家乡文化有感知但缺乏系统表达能力，且对跨文化交流充满好奇，该主题既关联教材中“CultureCorner”等文化类语篇，又能延伸至真实的国际交流场景（如接待外国游学团、线上文化分享）。（二）教学目标1.语言能力：能运用定语从句、方位介词等结构，撰写城市文化介绍文本；掌握“culturalsymbol（文化符号）”“historicalheritage（历史遗产）”等主题词汇，在口语交流中清晰描述城市特色。2.文化意识：识别家乡文化符号的内涵，对比中外文化差异，树立“各美其美，美美与共”的文化态度。3.思维品质：通过调研、分析、创作，提升逻辑思维（如梳理文化发展脉络）与创新思维（如设计文化推广创意）。4.学习能力：在小组合作中学会分工协作，借助网络、访谈等渠道自主探究，反思学习过程并优化成果。三、设计思路：驱动性问题与任务链搭建（一）驱动性问题设计核心问题：“如何用英语向外国友人讲好家乡文化故事，搭建国际交流的文化桥梁？”该问题兼具真实性（对接国际交流需求）、挑战性（需整合语言与文化知识）、开放性（成果形式多元），能持续激发学生探究欲。（二）任务分解与进阶1.文化调研任务：分组确定调研方向（如历史建筑、传统美食、民俗活动），设计访谈提纲（如“Couldyouintroducethehistoryof...?”），采访本地文化学者或居民，收集图文、音频资料。2.资料整合与语篇创作：将调研内容转化为英文文本，运用“总-分-总”结构（如“Ourcity’sculturalsymbolis...,which...”），融入比较文化视角（如“UnlikeWesternfestivals,our...hasauniquemeaningof...”）。3.多模态成果创作：选择海报、短视频、英文剧本（模拟文化交流场景）等形式，将文本转化为可视化、可交互的成果，如用Canva制作英文文化海报，用剪映剪辑带英文字幕的文化介绍视频。4.模拟国际交流展示：邀请外教或英语社团成员作为“外国友人”，学生以小组为单位进行成果展示并互动交流（如回答“Whichpartofyourcity’scultureimpressesyoumost?”等问题）。四、实施过程：阶段推进与支架支持（一）准备阶段：组建团队与明确任务采用“异质分组”（语言能力、创意能力、组织能力互补），每组4-5人，推选组长并分工（如调研专员、文案编辑、技术专员、发言人）。教师提供《项目任务清单》，明确各阶段时间节点（调研1周、创作2周、展示1周），并发放《文化调研工具包》（含访谈礼仪指南、主题词汇表、语篇结构模板）。（二）探究阶段：方法指导与语言建构1.调研方法指导：课堂上示范“半结构化访谈”技巧，如如何追问（“Couldyouelaborateon...?”）、如何记录关键信息；课后组织“调研分享会”，各组交流遇到的问题（如方言翻译困难），共同探讨解决方案（如请教语言专家或查阅权威译本）。2.语言支架搭建：针对“文化描述”难点，设计“三维语言支架”：词汇支架：按“物质文化（tangibleculture）”“非物质文化（intangibleculture）”分类呈现词汇（如“lantern-makingtechnique”“dragondance”）。语篇支架：给出“文化介绍”语篇框架（开头引入文化符号→中间阐述历史与内涵→结尾表达文化价值），并展示优秀范例（如某城市英文官网的文化介绍）。（三）创作阶段：成果打磨与创意激发1.多模态转化指导：邀请美术教师讲解海报设计原则（如色彩搭配、信息层级），信息技术教师演示短视频剪辑技巧（如添加字幕、转场效果）。学生将文本转化为视觉化成果，如用英文标注文化符号的历史年代、用动画演示民俗活动流程。2.同伴互评与迭代：开展“成果工作坊”，各组展示初稿，其他组从“语言准确性”“文化内涵挖掘”“创意表现”三方面提出建议（如“建议补充美食的制作工艺，让外国友人更感兴趣”），作者组据此修改优化。（四）展示与评价阶段：真实情境与多元反馈1.模拟交流展示：设置“国际文化交流角”，学生以“城市文化大使”身份，用英语向“外国友人”（外教或英语社团成员）介绍成果，回答提问（如“Isthereanyculturaltabooweshouldknowwhenexperiencingthistradition?”）。2.多元评价体系：自评：填写《学习反思单》，反思“我在调研中最有收获的部分”“语言运用的进步点”。互评：使用《小组互评量表》，从“合作态度”“成果创意”“语言表达”维度打分（如“该组视频的英文配音清晰，文化故事讲述有感染力”）。师评：教师关注“语言准确性与流利度”“文化理解的深度”“思维的创新性”，如点评“某组对比了中西方建筑的空间布局，体现了跨文化思维”。五、成果与反思：收获与改进方向（一）项目成果1.语言与文化成果：学生产出20余组英文文化手册、15个创意短视频，内容涵盖古城墙历史、非遗剪纸、特色美食等，语言表达从“简单描述”进阶到“深度阐释文化内涵”（如分析“春节团圆”与“圣诞节家庭聚会”的文化共性与差异）。2.能力与态度成长：学生反馈“采访时从不敢开口到能流畅提问”“通过对比文化，更懂家乡的独特价值”；教师观察到学生在小组合作中主动承担任务，如内向学生负责文案编辑，在成果展示中逐渐自信表达。（二）反思与改进1.不足：部分小组调研耗时过长，导致创作阶段仓促；个别学生在小组中参与度低（如技术专员包揽设计，文案编辑闲置）。2.改进措施：细化时间节点，设置“调研进度打卡表”，每周反馈进展。优化分组策略，明确“角色轮换制”（如每阶段轮换任务，确保全员参与）；建立“小组内反馈机制”，每日简短沟通任务完成情况。六、总结：项目化教学的启示与延伸“城市文化探索与国际交流”项目验证了PBL在英语教学中的价值：以真实问题驱动语言学习，以文化探究深化素养发展，以多模态实践提升综合能力。对教师而言，需把握“三个平衡”：语言支架的“支撑性”与“开放性”平衡（既提供模板又鼓励创新表达）、任务难度