中学《教育知识与能力》101道简答题,考前必背

各位同学，备战教师资格证考试，《教育知识与能力》这门课的简答题是重中之重。它不仅考查大家对教育理论知识的识记程度，更检验对核心概念的理解与应用能力。下面为大家梳理了101道考前必备的简答题，这些题目覆盖了考试的核心考点，希望大家能结合教材，理解记忆，灵活运用。记住，死记硬背效果有限，理解内涵才能真正掌握。一、教育基础知识与基本原理1.简述教育的本质属性。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.简述现代教育的特点。现代教育具有公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性等特点。3.简述20世纪以后教育的新特点。教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。4.简述生产力对教育的制约作用。生产力的发展水平制约着教育目的的确立、教育的规模和速度、教育结构的变化、教育内容和手段的选择。5.简述教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）。教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。6.简述政治经济制度对教育的制约作用。政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容。7.简述教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）。教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育可以促进民主，教育是一种影响政治经济的舆论力量。8.简述文化对教育发展的制约作用。文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用，文化本身也是一种教育力量。9.简述教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）。教育具有传递和保存文化的作用，传播、交流与丰富文化的作用，选择、提升文化的作用，更新、创造文化的作用。10.简述个体身心发展的一般规律及其教育启示。顺序性（循序渐进）、阶段性（针对不同阶段特点施教）、不平衡性（抓关键期）、互补性（扬长避短、长善救失）、个别差异性（因材施教）。11.简述影响个体身心发展的主要因素。遗传（物质前提）、环境（外部条件）、学校教育（主导作用）、个体主观能动性（决定作用）。12.为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用？学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育由经过专门训练的教师来进行；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。13.简述教育目的的层次结构。国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。14.简述确立我国教育目的的依据。特定的社会政治、经济、文化背景；受教育者的身心发展规律；人们的教育思想；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。15.简述马克思关于人的全面发展学说的基本内容。人的全面发展是指人的体力和智力充分、自由、和谐的发展；旧式分工造成了人的片面发展；机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。16.简述素质教育的基本内涵。素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。17.简述我国现阶段的教育方针。教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。18.简述教育制度的概念及建立学制的依据。教育制度指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和国外学制的影响。19.简述现代教育制度的发展趋势。加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育，延长义务教育年限；中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的大众化和类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。20.简述教师的职业角色。传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色（榜样角色）；管理者角色；朋友角色；研究者角色。21.简述教师劳动的特点。复杂性和创造性；连续性和广延性；长期性和间接性；主体性和示范性；劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。22.简述教师的专业素养。道德素养（职业道德）；知识素养（学科专业知识、教育科学知识、广博的科学文化知识）；能力素养（教育教学能力、组织管理能力、沟通表达能力、自我调控和反思能力等）；心理素养。23.简述《中小学教师职业道德规范》的主要内容。爱国守法（基本要求）；爱岗敬业（本质要求）；关爱学生（灵魂）；教书育人（天职）；为人师表（内在要求）；终身学习（不竭动力）。24.简述师生关系的主要内容。教学上的授受关系；人格上的平等关系；社会道德上的相互促进关系。25.简述良好师生关系建立的途径与方法。教师方面：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高自身素质；发扬教育民主；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法治意识，保护学生的合法权利。学生方面：正确认识自己；正确认识老师。环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成。二、中学课程26.简述课程的类型。根据课程内容的固有属性，分为学科课程和活动课程；根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程；根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课程和选修课程；根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；根据课程呈现方式，分为显性课程和隐性课程。27.简述学科课程的优缺点。优点：重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性；有助于学生在较短时间内掌握人类长期积累起来的科学文化基础知识，形成系统的知识结构。缺点：不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践；忽视学生的兴趣和需要。28.简述活动课程的优缺点。优点：强调学习者当下的直接经验的价值；主张在活动中进行教学和教育。缺点：过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习；容易导致“活动主义”，忽视教学的质量。29.简述课程计划的含义及构成。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。构成：教学科目的设置（核心和首要问题）；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。30.简述课程标准的含义及构成。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。构成：前言、课程目标（核心部分）、内容标准、实施建议、附录。31.简述教材的含义及作用。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。作用：教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；是教师进行教学的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、评定学生成绩提供了基本材料。32.简述新课程改革的核心理念。教育改革的核心是课程改革。新课程改革的核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”，即一切为了每一位学生的发展。33.简述新课程改革的具体目标。实现课程功能的转变（核心目标）；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式（自主、合作、探究学习）；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）。34.简述新课程背景下的学生观。学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。35.简述新课程背景下的教师观。（1）教师角色的转变：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。（2）教师教学行为的转变：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。36.简述新课程背景下的教学观。教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”；教学从“关注学科”转向“关注人”。37.简述课程开发的主要影响因素。儿童（学习者的身心发展）、社会（社会发展的需要）、知识（学科特征）。三、中学教学38.简述教学的含义及特点。教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。特点：教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教与学两方面活动组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。39.简述教学的基本任务。引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）；发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；发展学生体力，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。40.简述教学过程的本质。教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表现在：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识（教师的引导性、指导性）。41.简述教学过程的基本规律。间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）；教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）。42.简述教学过程的基本阶段。激发学习动机；领会知识（感知教材、理解教材，这是中心环节）；巩固知识；运用知识；检查知识。43.简述我国中学常用的教学原则。直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则（系统性原则）；因材施教原则；理论联系实际原则；量力性原则（可接受性原则）；思想性与科学性相统一原则。44.简述贯彻直观性原则的基本要求。正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观；防止直观的不当与滥用。45.简述贯彻启发性原则的基本要求。加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力；发扬教学民主。46.简述贯彻循序渐进原则的基本要求。按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。47.简述我国中学常用的教学方法。以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法；以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法；以引导探究为主的教学方法：发现法；以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。48.简述讲授法的优缺点及运用要求。优点：能在短时间内系统传授知识。缺点：不利于学生主动性的发挥，容易形成“填鸭式”教学。运用要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术；要组织学生听讲。49.简述谈话法的运用要求。要准备好问题和谈话计划；提出的问题要明确、具体；要善于启发诱导；要做好归纳、小结。50.简述教学工作的基本环节。备课（上课前的准备工作，是教好课的前提）；上课（教学工作的中心环节）；作业的布置与反馈；课外辅导；学业成绩的检查与评定。51.简述备课的基本要求。备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法（备教材、备学生、备教法）；写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。52.简述上好课的基本要求（一堂好课的标准）。目标明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；气氛热烈；板书有序；态度从容。53.简述作业布置与批改的基本要求。作业内容符合课程标准的要求；考虑不同学生的能力需求；分量适宜、难易适度；作业形式多样，具有多选性；要求明确，规定完成时间；作业反馈清晰、及时；作业要具有典型意义和举一反三的作用；作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。54.简述教学组织形式的类型。个别教学制；班级授课制（基本形式）；分组教学制；设计教学法和道尔顿制；特朗普制（灵活的课程表）。55.简述班级授课制的优缺点。优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性的培养；教学形式缺乏灵活性。56.简述教学评价的功能。诊断功能；反馈功能；导向功能；激励功能；鉴定功能。57.简述教学评价的类型。根据实施功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据运用的标准不同，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；根据评价主体的不同，分为外部评价和内部评价；根据评价方法的不同，分为定性评价和定量评价。58.简述现代教学评价的发展趋势。重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定