小学五年级古诗词积累与运用

小学五年级古诗词积累与运用古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言的精华，意境的典范。对于小学五年级的学生而言，古诗词的积累与运用不仅是语文学习的重要组成部分，更是提升文学素养、培养审美情趣、丰富精神世界的有效途径。此时的学生已具备一定的阅读理解能力和生活经验，对诗歌的韵律美、意境美有了初步的感知，正是系统积累、灵活运用的关键时期。一、积累篇：九层之台，起于累土古诗词的积累，并非简单的背诵记忆，而是一个循序渐进、潜移默化的过程。它需要科学的方法，更需要持久的耐心。（一）理解为先，入情入境死记硬背往往事倍功半，且容易遗忘。真正的积累始于理解。每学习一首古诗词，首先要通读几遍，借助注释、工具书或老师的讲解，弄清字词的含义，理解诗句的意思，把握诗歌的大致内容和所描绘的画面。更重要的是，要尝试走进诗人的内心世界，体会诗歌所蕴含的情感——是欣喜、是哀愁，是壮志、是思乡。例如，读到“举头望明月，低头思故乡”，要能感受到李白独处异乡的那份浓浓的思乡之情；读到“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，则要能体会到杨万里笔下那份天真烂漫的童趣。只有理解了诗歌的内涵，才能真正记住它，爱上它。（二）诵读涵咏，感知韵律“书读百遍，其义自见。”古诗词具有独特的音韵美和节奏美，诵读是感知这种美的最佳方式。在理解的基础上，要放声朗读，读准字音，读清节奏，读出语气语调。五言诗、七言诗的停顿规律不同，抒情诗、叙事诗的语气也有别。可以尝试配乐朗读、小组齐读、个人吟诵等多种形式，在反复的诵读中，诗句会自然而然地印在脑海里，诗歌的韵律也会内化于心，形成良好的语感。久而久之，甚至能在不经意间脱口而出。（三）意象联结，构建网络古诗词中常常蕴含着丰富的意象，如月亮、柳树、梅花、大雁等，这些意象往往承载着特定的文化内涵和情感寄托。在积累过程中，要注意捕捉和整理这些意象，将具有相同或相似意象的诗句进行归类联结。例如，看到“柳”，可以想到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，也可以想到“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，体会不同诗句中“柳”的不同含义。这种方法不仅能加深对诗歌的理解，还能构建起一个相互关联的知识网络，便于记忆和提取。古诗词并非遥不可及的古董，它们描绘的许多情景、抒发的许多情感，在今天的生活中依然能够找到共鸣。引导学生将所学的古诗词与自己的生活经验联系起来。看到春天的美景，可以想到“等闲识得东风面，万紫千红总是春”；遇到困难想要退缩时，可以用“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”来激励自己。当诗歌与生活紧密相连，积累就不再是枯燥的任务，而是充满乐趣的体验。二、运用篇：学以致用，点石成金积累是基础，运用才是目的。将所学的古诗词灵活运用于口头表达和书面写作中，才能真正实现其价值，提升语文素养。（一）口头运用：妙语连珠，出口成章在日常交流中，鼓励学生适时引用古诗词。例如，当朋友取得好成绩时，可以说“欲穷千里目，更上一层楼”来表达祝贺与鼓励；当描绘一处宁静的夜景时，可以说“野旷天低树，江清月近人”。这不仅能使语言更加生动形象、富有文采，还能增强表达的感染力。可以组织诗词接龙、主题演讲、情景对话等活动，为学生提供口头运用的平台，让他们在实践中感受古诗词的魅力。（二）书面运用：锦上添花，文采斐然在作文写作中，恰当引用或化用古诗词，能为文章增色不少，提升文章的文化底蕴和思想深度。1.开篇点题，引人入胜：在文章开头引用与主题相关的诗句，可以迅速点明主旨，吸引读者的注意力。例如，写一篇关于春天的作文，可以用“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”开头，既点出了春天，又富有画面感。2.情景交融，生动描绘：在描写景物或抒发情感时，引用古诗词可以达到情景交融的效果。例如，描写秋天的萧瑟，可以引用“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”；表达对母亲的感激之情，可以引用“谁言寸草心，报得三春晖”。3.议论抒情，增强力度：在议论或抒情部分引用古诗词，可以增强观点的说服力和情感的浓度。例如，论证“勤奋”的重要性时，可以引用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。4.结尾升华，余味无穷：在文章结尾引用诗句，可以总结全文，升华主题，给人留下深刻的印象。例如，写一篇关于珍惜时间的作文，结尾可以用“少壮不努力，老大徒伤悲”来警示和劝勉。需要注意的是，引用古诗词要恰当自然，切忌生搬硬套、牵强附会。要确保引用的诗句与上下文内容紧密相关，能够准确表达自己的思想情感。同时，对于引用的诗句要加以阐释，使其与自己的文字融为一体。（三）创意改写：推陈出新，激活思维除了直接引用，还可以引导学生对古诗词进行创意改写。例如，可以将七言诗改写成五言诗，或将古诗改写成现代诗、小故事、情景剧等。这种方式不仅能加深对原诗的理解，还能激发学生的想象力和创造力，培养他们的审美能力和语言表达能力。例如，将《村居》改写成一个充满童趣的小故事，或将《望庐山瀑布》用现代诗歌的语言重新描绘。（四）情景运用：触景生情，灵活调用鼓励学生在特定的情境下，能迅速调动积累的古诗词。例如，参观名胜古迹时，看到庐山瀑布，能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；看到西湖美景，能吟诵“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。这种“触景生情”式的运用，能让学生真正体会到古诗词的生命力，感受到中华传统文化的博大精深。三、持之以恒，乐在其中古诗词的积累与运用是一个长期的过程，不可能一蹴而就。它需要学生付出持续的努力，更需要教师和家长的耐心引导与鼓励。要培养学生