幼儿园小班孩子社交观察记录范本

一、观察记录的意义与目的幼儿期是社交能力发展的关键启蒙阶段。小班幼儿（3-4岁）正处于从平行游戏向联合游戏过渡的时期，他们开始对同伴产生兴趣，尝试学习与他人交往的基本规则和技巧。对小班幼儿进行系统的社交观察记录，有助于教师深入了解每个幼儿的社交特点、优势与挑战，从而提供更具针对性的支持与引导，促进其社会性情感的健康发展，为他们未来的良好人际关系奠定基础。二、观察记录基本框架（一）基本信息*观察对象：（幼儿化名，如：乐乐）*性别：（男/女）*出生年月：（XXXX年X月）*所在班级：小X班*观察日期：XXXX年X月X日*观察时间：上午/下午X点X分-X点X分*观察地点：活动室（娃娃家/建构区/美工区等）、户外活动场地、盥洗室等*观察记录者：XXX（二）观察目的1.了解幼儿在特定情境下的社交主动性（如：是否主动发起交往、如何发起）。2.观察幼儿在交往中的语言与非语言沟通方式。3.记录幼儿在与同伴互动时的情绪表现及调控能力。4.分析幼儿在面对社交冲突或困难时的应对策略。5.评估幼儿初步的分享、合作与遵守简单规则的意识和能力。（三）观察记录与行为描述（客观、具体）核心观察维度及示例：1.主动发起与参与*行为表现：*（乐乐）在自由活动时，看到（豆豆）和（果果）在建构区搭积木，他停下脚步，站在一旁观看约XX分钟。*随后，（乐乐）慢慢走近，伸出手中的一块三角形积木，对（豆豆）说：“这个，给你。”*当（豆豆）接过积木并说“谢谢”后，（乐乐）露出微笑，开始尝试将自己手中的另一块积木搭在（豆豆）搭建的“房子”上。*（或：在户外活动时，（乐乐）独自在滑梯旁徘徊，未主动走向正在玩秋千的其他小朋友。当老师引导“你看他们玩得多开心，要不要去问问能不能一起玩？”时，（乐乐）摇摇头，依旧站在原地。）2.沟通与回应*行为表现：*（朵朵）在娃娃家抱着娃娃说：“宝宝饿了。”旁边的（乐乐）听到后，从“小厨房”拿起一个玩具奶瓶，递给（朵朵），说：“喝奶。”*（或：当（果果）兴奋地跑过来告诉（乐乐）“我找到了一个大皮球！”时，（乐乐）没有眼神交流，也未作回应，继续玩自己手中的小汽车。）3.分享与合作*行为表现：*在美工区涂色时，（乐乐）发现（豆豆）没有红色蜡笔，主动将自己的红色蜡笔递给（豆豆），说：“我们一起用。”*（或：当老师请（乐乐）和（天天）一起合作把积木送回玩具架时，（乐乐）只搬了自己面前的几块，对（天天）那边的积木没有关注。）4.冲突解决与情绪表达*行为表现：*（乐乐）和（明明）同时想玩同一个恐龙玩具，（乐乐）立刻伸手去抢，并大声说：“这是我的！”（明明）也不放手，两人开始拉扯。（乐乐）随即眼眶泛红，带着哭腔喊：“老师！”*（或：当（豆豆）不小心碰掉了（乐乐）搭好的积木时，（乐乐）先是愣住了，然后瘪了瘪嘴，对（豆豆）说：“你弄坏了！”声音略带委屈，但没有哭闹，等待老师介入。）5.遵守规则与适应群体*行为表现：*在集体活动“手指游戏”环节，（乐乐）能跟随老师的指令做动作，当老师说“小手拍拍”时，他会模仿并露出笑容。*（或：排队喝水时，（乐乐）试图插到（朵朵）前面，当老师轻声提醒“要排队，一个一个来”时，（乐乐）不情愿地往后退了退，但仍时不时往前探头。）（四）观察分析与解读（基于幼儿发展特点）*优势表现：*从（乐乐）主动将积木递给（豆豆）并尝试共同搭建的行为来看，他已初步具备主动发起友好交往的意愿，并能通过简单的语言和动作表达善意。*（乐乐）在与同伴的简单互动中，能够对他人的语言或行为做出一定的回应（如递奶瓶给朵朵），显示出初步的社会参照能力。*发展机会/待支持方面：*（乐乐）在面对玩具争抢时，解决冲突的策略较为单一（争抢、寻求成人帮助），缺乏协商、轮流等初步的问题解决技巧，情绪的自我调控能力有待提升。*（在独自徘徊的例子中）其主动参与同伴群体活动的积极性不高，可能存在一定的社交犹豫或技能不足，需要成人更多的鼓励和引导。*在合作任务中，（乐乐）对“共同目标”的理解和执行能力尚在发展初期，需要通过更具体、有趣的合作游戏来体验和学习。（五）后续支持策略与建议1.创设支持性社交环境：*提供丰富的、需要同伴间少量互动的玩具材料（如：共享的建构积木、角色扮演道具），鼓励幼儿在游戏中自然发生交往。*利用故事、儿歌、情景表演等形式，引导幼儿理解分享、轮流、友好协商等社交行为的积极意义。2.针对性个体引导：*对于（乐乐）在冲突中的表现，教师可在事后或类似情境中，通过“移情训练”帮助他理解他人感受（如：“如果别人抢了你的玩具，你会不会难过？”），并教授简单的表达需求和解决冲突的语言（如：“我能玩一下吗？”“我们轮流玩好不好？”）。*若（乐乐）社交主动性不足，教师可作为“桥梁”，主动为其创造与同伴互动的机会（如：“乐乐，你看豆豆在搭公园，你愿意把你的小树送给他种在公园里吗？”），并及时肯定他的每一次主动尝试。3.榜样示范与强化：*教师自身成为良好社交行为的示范者，用温和、尊重的态度与幼儿交流，处理幼儿间的问题。*及时发现并表扬班级中出现的友好交往、互相帮助、成功解决冲突的幼儿行为，为其他幼儿树立榜样。4.家园共育：*将幼儿在园的社交表现（如观察记录中的具体事例）与家长进行沟通，了解幼儿在家中的社交情况，共同分析原因。*向家长提供一些家庭中培养幼儿社交能力的建议，如鼓励幼儿邀请小伙伴来家玩，引导幼儿分享玩具等。三、观察记录注意事项*客观性：如实记录幼儿的行为表现，避免加入个人主观臆断或情绪色彩。描述语言应具体、清晰，使用行为动词。*具体性：记录时要包含具体的时间、地点、人物、事件（行为发生的前因后果及过程）。避免使用“他很害羞”“他不合群”这类模糊的、概括性的评价。*持续性：幼儿的发展是一个动态过程，单次观察可能具有偶然性，应进行多次、多角度的持续观察，才能更准确地把握幼儿的社交特点。*个体差异性：