冲刺与绽放：基于运动叙事的小学英语综合能力建构课例设计

冲刺与绽放：基于运动叙事的小学英语综合能力建构课例设计一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课定位于小学五年级上学期，处于语言能力从“初步综合”向“持续发展”过渡的关键阶段。本单元核心语法为一般过去时态（规则动词与部分不规则动词），语言功能在于描述他人过去的活动与特征。从知识图谱审视，学生在Module5已初步接触“be动词”的过去式，本课则聚焦实义动词过去式的叙事应用，是构建完整过去时态表达体系的核心一环，并为后续Module7涉及过去时间状语从句的学习奠定基础。过程方法上，本课强调在贴近学生生活的“运动叙事”语境中，通过看图预测、信息抓取、角色扮演、对比分析等活动，发展学生的逻辑思维和信息整合能力。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，从机械模仿转向在真实交际意图驱动下的有意义输出；在文化意识上，通过探讨“快”与“慢”、“成功”与“努力”等多元运动故事，初步感知体育精神与个体差异；在思维品质上，引导从孤立描述（Heran.）进阶到关联描述（Heranveryfast,sohewon.），培养初步的逻辑关联与因果推断能力；在学习能力上，借助结构化图表等可视化工具，助力学生自主归纳语言规律。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础方面，五年级学生已积累大量运动类词汇（run,jump,swim等）和描述性形容词（fast,slow,good等），并对一般现在时人称与动词搭配较为熟悉，此为学习正迁移。潜在障碍在于：第一，动词过去式（特别是ran,won等不规则变化）的形式记忆与意义提取易产生混淆；第二，在连贯叙事中，学生易忽略时态的一致性，出现“Herunsveryfastyesterday.”等错误；第三，部分学生可能羞于公开表达或描述他人。教学调适应贯穿始终：通过“全身反应法（TPR）”动作复现、高频视觉提示（时间轴、动词变化卡）强化形式输入；设计由词到句、由句到篇的阶梯任务，并允许借助“句子框架”（SentenceFrame）进行表达；实施差异化分组，让内向型学生在小组内先演练再展示。过程性评估将依托任务单完成度、小组讨论中的语言产出及“拇指向上/向下”等课堂即时反馈，动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能在“班级运动故事会”的主题语境中，准确识别、理解并口头运用核心词汇（如won,gold,cup）及动词过去式（ran,jumped等），重点掌握不规则动词ran,won的过去式形式及其在描述过去事件中的基本用法，能够初步建构起“主语+动词过去式+（状语）”的句子结构模型。  能力目标：学生能够通过听读活动，从简短的配图故事中提取关于人物过去运动表现的关键信息（如“Who?Didwhat?How?”）；并能模仿范例，结合个人或同伴的真实经历，使用35个连贯的句子，有逻辑地（如使用so,then）描述一个简单的过去运动事件或比赛结果，完成口头叙事。  情感态度与价值观目标：在讲述与聆听运动故事的过程中，学生能感受到运动的活力与乐趣，初步理解“全力以赴”、“友谊第一”的体育精神，并在小组合作讲述中学会欣赏同伴的闪光点，愿意用积极的语言鼓励他人。  学科思维目标：发展学生的对比分析与归纳思维。通过对比课文插图中人物“过去”与“现在”的状态，以及对比不同动词的原形与过去式，引导学生主动观察、发现语言形式（动词变化）与时间意义（过去）之间的内在关联，从而归纳出规则动词加ed与部分不规则动词变形的初步规律。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“星星榜”：发音清晰一颗星、动词用对一颗星、故事完整一颗星）进行同伴互评或自我评价；并在课程尾声，通过“学习日志”简笔画或关键词，反思自己本节课“学到的一个新词”和“敢说的一句话”，培养初步的学习监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：在真实语境中理解并初步运用动词的过去式（重点是ran,won）来描述已发生的运动事件。其确立依据源于课标对“在语境中理解语法项目的表意功能”的要求，以及本单元在一般过去时学习序列中的枢纽地位。掌握此重点，是学生从谈论“现在”自如切换到描述“过去”、实现叙事能力飞跃的关键，也是学业评价中考查时态应用的高频考点。  教学难点：难点一在于学生需克服母语负迁移，在口头和笔头输出中保持叙述时态的一致性，避免将过去时间状语与现在时动词混用。难点二在于如何引导学生在完成基本信息复述后，进行创造性的、个性化的故事改编或拓展，实现语言的内化与迁移。预设依据源于学情分析中提到的常见错误及小学生创造性思维激活的挑战。突破方向在于：提供丰富的听觉、视觉时间线索（如yesterday,lastweek的卡片、故事图片排序），并搭建从“框架模仿”到“关键要素替换”再到“自由发挥”的创作阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含运动声音导入、课文动画、可拖拽的动词原形/过去式配对游戏、计时器）；实物奖杯模型、自制金牌；动词过去式变化卡（双面：原形/过去式）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配+句子填空；B层：信息表填写+句子重组；C层：故事脉络图+创意续写）；同伴互评“星星榜”小卡片。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音，用彩笔圈出文中所有表示“过去”的时间词或动词。2.2物品准备：自己最喜爱的一项运动相关物品（如跳绳、乒乓球拍）或照片。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人异质小组岛屿式布局，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留“OurSportsStories”主题区，中部为“动词变化探究区”，右侧为“精彩句段展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒1.1教师播放一段混合了跑步喘息、游泳划水、观众欢呼等运动场景的音效，神秘发问：“Closeyoureyesandlisten.Whatcanyouhear?Wherearewe?”学生自由猜测，教师顺势引出：“Soundslikeasportsmeeting!Didyouhaveasportsmeetinglastterm?”（上学期你们开过运动会吗？）1.2邀请12名学生简要分享：“Whatdidyoudo?Didyouwin?”教师用夸张的肢体语言和肯定的语气复述并强化学生回答中的过去式，如：“Wow!Youjumpedsohigh!/Sheranintherace.Great!”2.核心问题提出与路径预告he...师在白板上呈现一张本班某位“运动小达人”去年参赛的照片，提问：“Look!ThisisourclassmateTomlastyear.Hewasinarunningrace.Canyouguess,didherunfastorslow?Didhewin?”引导学生用“Maybehe...”进行推测。2.2教师揭示：“Tofindtheanswer,andtotellourownsportsstoriesbetter,todaywearegoingtobe‘SportsStoryTellers’!We’lllistentoastory,discoverthesecretoftalkingaboutthepast,andfinallyshareyourownexcitingmoment.”（为了找到答案，也为了能更好讲述我们自己的运动故事，今天我们将化身“运动故事讲述者”！我们会听一个故事，发现谈论过去的秘密，最后分享你自己的精彩时刻。）第二、新授环节任务一：整体感知，抓取叙事要素1.教师活动：播放课文完整动画（无声，仅图像）第一遍，引导学生观察：“Whoareinthestory?Wherewerethey?”播放第二遍（有声），提出核心问题链：“WhatdidSam/Amy/Damingdo?Howdidhe/shedo?(Didherunfast?Didshejumphigh?)Whatwastheresult?Whowon?”将学生回答的关键词（如“Sam,ran,fast,won”）以图示或简笔画形式呈现在板书故事脉络图上。2.学生活动：带着问题观看动画，集中注意力捕捉人物、动作和结果。在教师引导下，尝试用单词或短语（如“Samran.”“Hewon.”）说出捕捉到的信息。小组内根据板书提示，互相补充，尝试串联起“Samranfast.Hewon.”这样的简单句子。3.即时评价标准：①能否准确说出至少一个故事人物的名字。②能否用动词过去式（如ran,jumped）或形容词（fast,high）描述人物动作或状态。③在小组讨论中，能否认真倾听同伴并补充信息。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型：谈论过去事件的基本结构：人物+动词过去式+(描述).“Heran(fast).”2.6.★高频动词过去式（不规则）：run–ran,win–won。它们是本故事的核心动力词。3.7.▲信息抓取方法：听故事时，聚焦“Who,Didwhat,How,Result”这几个要素，像侦探一样捕捉关键信息。4.8.★文化点：“wonagoldcup”（赢得金杯）是英语中常见的表示比赛获胜的方式。任务二：聚焦探究，破解“过去”密码1.教师活动：将板书上“run–ran”,“win–won”,“jump–jumped”并列呈现。提问：“Lookatthesewordscarefully.What’sthedifferencebetweentheleftandtheright?Whendoweuse‘ran’butnot‘run’?”引导学生观察课文句子，发现时间词“yesterday”或上下文暗示的过去时间。通过时间轴图示（标注Now和Past），直观展示“run/now”与“ran/past”的对应关系。然后进行“QuickResponse”游戏：教师说动词原形或展示动作图片，学生快速说出其过去式（规则动词如jump,walk也加入，形成对比）。2.学生活动：仔细观察对比，在教师引导下发现动词形式的变化与“过去时间”的关联。参与快速反应游戏，在竞争中巩固动词形式的快速辨识。在小组内，利用动词变化卡进行“配对游戏”（一人出示原形，另一人找出对应的过去式并造句）。3.即时评价标准：①能否清晰指出动词过去式形式上的变化。②能否将动词过去式与“过去的时间”概念联系起来解释。③在游戏中反应是否迅速、准确。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心语法概念：一般过去时表示过去发生的动作或状态。动词需要变为过去式。2.6.★动词过去式两种主要变化：规则变化（+ed，如jumpjumped）；不规则变化（需单独记忆，如runran,winwon）。今天我们遇到了两个“特别的朋友”。3.7.★时间标志：yesterday,lastweek等词常提示使用过去式。没有这些词时，要通过上下文判断。4.8.▲探究思维：学习语法不是死记硬背，要通过观察、对比、发现内在规律。就像发现“密码”一样！任务三：分层跟读，内化语音语调1.教师活动：播放课文录音，第一遍让学生指读，关注发音。第二遍进行“影子跟读”（ShadowReading），重点示范和讲解连读（如“ranveryfast”）和过去式ed的发音（/d/在元音后）。提供分层支持：A层学生挑战模仿整个句子的情感语调；B层学生侧重准确朗读过去式动词和核心句；C层学生可先跟读单句，教师巡回个别辅导。2.学生活动：认真模仿录音的语音语调，特别注意过去式词的发音。根据自身水平选择跟读难度，在小组内进行“朗读接龙”，每人读一句，互相纠正发音。3.即时评价标准：①过去式动词（ran,won,jumped）发音是否清晰准确。②朗读时是否自信、流畅。③在小组接龙中是否积极倾听并友好提出建议。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语音规则：动词过去式ed在元音和浊辅音后常读作/d/，如played/d/。但今天重点是先读准不规则形式。2.6.★连读技巧：ranveryfast中，ran和very可以轻微连读，使表达更流利。3.7.★学习策略：模仿原声录音是改善语音语调的最佳途径。大声读出来，让耳朵和嘴巴都记住它！任务四：情景再现，角色扮演输出1.教师活动：创设“赛后采访”情境：“Now,imagineyouareareporterinterviewingSamaftertherace.”提供采访支架问题写在黑板上：“Congratulations,Sam!Howdidyourun?(Youranveryfast!)Howdoyoufeelnow?Didyourfriendsjumphightoo?”教师先与一名学生示范。然后组织小组角色扮演（记者、Sam、Amy、Daming），鼓励学生在课文基础上增加一句自己的话，如“Thankyou!I’mhappy.”2.学生活动：小组分配角色，根据支架问题准备“采访”对话。在组内排练，可以加入自己的动作和表情。部分小组上前展示，其他小组作为观众聆听。3.即时评价标准：①能否在对话中正确使用动词过去式描述比赛情况。②表演是否自然，体现角色特点。③作为观众，能否认真观看并指出展示组的优点。4.形成知识、思维、方法清单：you...?...语：如何采访和描述一场过去的比赛：Howdidyou...?I...(过去式).Ifeel...now.2.6.★交际策略：在真实情景中运用语言，即使只是简单的替换和模仿，也是巨大的进步。3.7.▲创造性发挥：在熟悉故事后，可以尝试增加合乎逻辑的新台词，比如人物的感受，让表演更生动。任务五：勾连自我，启动故事创编1.教师活动：教师展示自己的“运动故事”（一张旧照片/简笔画）并讲述：“Lookatme!Tenyearsago,Ijumpedintheschoolsportsday.Ijumpedhigh!ButIdidn’twin.Iwashappytotry!”特意使用“didn’twin”拓展表达。然后下发任务单，发出创作邀请：“Now,it’syourturn!Thinkaboutyoursportsmemory.Youcandraworwritekeywordsonyourworksheet.Then,tellyourpartner.”2.学生活动：回忆自己的一次运动经历（可以是运动会、体育课、周末活动），在任务单上以图画或关键词（动词过去式为核心）的形式进行构思。与同桌或小组成员分享自己的“故事草图”。3.即时评价标准：①构思是否包含过去的事件、动作和简单结果。②分享时是否尝试使用了过去式动词。③是否乐于分享和倾听他人的故事。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★表达拓展：不一定总是“win”，也可以说didn’twin,washappy/sad,hadfun。比赛的意义不止于输赢。2.6.★叙事构思：讲述自己的故事，可以从“When,Who,What,How,Feeling”这几个方面想一想。3.7.▲自信心建立：每个人的经历都是独一无二的，你的故事最值得被听见。大胆用英语去尝试分享吧！第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供即时反馈。  基础层（全员参与）：“时间侦探”连线题。左侧列句子（如“He__veryfastyesterday.”），右侧列动词原形和过去式（run,ran;jump,jumped），学生根据时间线索“yesterday”选择正确形式连线。完成后同桌互查，教师快速巡视，针对共性错误如“Herun...”进行一分钟即时澄清：“Rememberthe‘pasttimepassword’!Yesterdayneeds‘ran’.”  综合层（多数学生挑战）：“看图补全故事”任务单。提供一组展示运动比赛过程的连环画（34幅），但关键句留有空白。学生需根据图片顺序和逻辑，从单词银行中选择正确的动词过去式填空，使故事通顺。例如：(图1:起跑)He____(start/started)therace.(图2:奔跑)He____(run/ran)fast.(图3:冲刺)He____(win/won)!完成后在小组内朗读各自完成的故事，对比异同。  挑战层（学有余力）：“运动明星档案”创作。提供一位虚构或真实运动员（如本校体育特长生）的简单信息，学生扮演体育记者，用35句话撰写其“昨日战报”。鼓励使用so,and,but等连词。教师展示几份典型作品（匿名），引导学生依据“星星榜”标准进行点评：“Doesitusepasttensecorrectly?Isthestoryclear?Anygoodwords?”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：教师指着板书，用提问引导总结：“Today,welearnedhowtotellsportsstoriesinthepast.What’sthemostimportant‘password’?”学生齐答：“Verbchange!Pasttense!”师生共同梳理板书上的动词变化（runran,winwon,jumpjumped）和核心句型结构。  方法提炼：提问：“Howdidwelearnthese?Wewatched,welistened,wediscoveredtherules,weactedout,andwecreatedourownstories!”强调“发现、运用、创造”的学习路径。  作业布置与延伸：  1.基础性作业（必做）：(1)听读课文录音至少3遍，力求语音优美。(2)在家庭作业本上，用“ran,won,jumped”各造一个关于自己或家人的句子。  2.拓展性作业（选做）：采访一位家人或朋友，了解他/她小时候的一次运动或游戏经历，用关键词或图画记录，下节课用中文或简单英语分享。  3.预习联系：“Nexttime,we’llmeetmorefriendsfromthepasttensefamily.Trytofindverbswith‘ed’inyourstorybooks.”六、作业设计  基础性作业：  1.听读模仿：跟随录音朗读课文Module6Unit2至少三遍，特别注意动词过去式的发音，并尝试模仿故事人物的语气。家长签字或自行录音。  2.句子工坊：在英语作业本上，分别用“ran”、“won”和“jumped”仿照例句各写一个句子。例句：MybrotherranintheparklastSunday.  拓展性作业：  3.我的运动日志：画一画或贴一张你最近一次进行体育活动的照片，并用以下框架写23句话：Last___,I___.I___(fast/slow/happy...).Itwasfun!（例如：LastPEclass,Ijumpedrope.Ijumpedveryfast.Itwasfun!）  探究性/创造性作业：  4.班级运动故事海报（小组合作可选）：与12名同学合作，设计一张“OurSportsStories”小海报。可以剪贴图片，绘制漫画，并用英语句子说明图中人物过去做了什么。例如：Tomplayedbasketball.Heshottheball.Hewashappy.七、本节知识清单及拓展  ★1.核心话题：描述过去发生的运动或比赛事件。关键在于建立“过去时态”的思维意识，将事件定位在“以前”。  ★2.核心词汇动词过去式（不规则）：  run–ran：跑。过去式变化特殊，需牢记。“Heranveryfast.”是课文核心句。  win–won：赢，获胜。同样是高频不规则变化。“Hewontherace/game/agoldcup.”  ★3.核心词汇名词与形容词：  race：赛跑，比赛。指速度竞赛。  goldcup：金杯。winagoldcup意为赢得一座金杯，是获胜的形象表达。  fast：快的（地）。既可作形容词（afastrunner），也可作副词（runfast）。反义词是slow。  ★4.核心句型结构：  主语+动词过去式+(状语).这是描述过去事件的最基本句式。例如：Samran./Heranfast./Hewonyesterday.  ▲5.拓展表达结果描述：可以用so来表示结果：“Heranveryfast,sohewon.”（他跑得很快，所以他赢了。）这样让句子更有逻辑性。  ★6.语法聚焦：一般过去时  功能：表示在过去某个时间发生的动作或存在的状态。  标志词：yesterday（昨天），lastnight/week/year（昨晚/上周/去年），justnow（刚才）等。课文中虽未明确出现，但整个故事语境是过去的。  ★7.动词过去式变化规则（初步接触）：  规则变化：一般在动词词尾加ed。如：jump–jumped（跳），play–played（玩）。本节课的jumped就是例子。  不规则变化：需要单独记忆。本节课重点：run–ran,win–won。可以编成口诀：“跑（run）了是ran，赢（win）了是won”。  ▲8.易错点提醒：  常见错误：Herunfastyesterday.(错误)→应改为：Heranfastyesterday.看到表示过去的时间词，一定要检查动词是否变成了过去式！  混淆：win（赢）和won（赢了的过去式）发音和拼写都不同，注意区分。  ★9.语音要点：  注意ran和very在连读时的自然过渡，不要一个词一个词蹦着读。  动词过去式ed在jumped中读作/t/（清辅音后），在played中读作/d/（元音或浊辅音后）。现阶段主要是感知，不要求完全掌握规则。  ▲10.文化视角：  在英语文化中，用wonagoldcup/trophy/medal来具体化“赢得比赛”非常普遍。体育竞赛注重荣誉的象征物。  谈论体育运动是英语日常交际中的常见话题，能够描述一场比赛是社交的有趣技能。  ★11.学习策略：  发现规律：学习语法时，多观察、对比例句，自己尝试总结规律，比死记硬背更有效。  情景记忆：将新学的单词和句型（如ran,won）放入一个具体的故事或画面中记忆，印象更深。  ▲12.思维延伸：  除了“fast”（快），还可以怎么描述跑步？可以是“steady”（稳）、“hard”（努力）、“withasmile”（微笑着跑）。鼓励积累更多样的表达。  故事可以有不同结局：如果Heranfast,buthedidn’twin.（他跑得快，但没赢。）他会感觉如何？这可以引发对努力、过程和结果的多元思考。八、教学反思  （一）目标达成度分析本次教学预设的核心目标是学生在语境中理解并尝试运用动词过去式描述运动事件。从课堂实况看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确跟读“ran,won,jumped”，并在“时间侦探”练习中正确选择过去式形式。能力目标上，大部分学生能借助任务单框架或图片提示，复述课文故事或描述简单个人经历，实现了从输入到输出的初步跨越。情感与思维目标在小组合作和故事分享环节体现得较为充分，课堂氛围积极。然而，通过观察和倾听，发现仍有约三分之一的学生在自主创作输出时，时态一致性偶有失误（如漏掉过去式变化），或表达仅限于单句，这表明综合应用与自动化输出的目标还需后续持续强化。  （二）环节有效性评估导入环节的“声音猜想”与“班级同学照片猜测”迅速激活了学生兴趣和已有经验，效果显著。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。其中，“任务二：破解过去密码”通过对比观察和时间轴，有效帮助学生建构了形式意义的联结，是突破语法理解难点的关键支架。“任务四：角色扮演”和“任务五：启动创编”则将语言运用推向高潮，学生参与度高。但反思“任务三：分层跟读”，虽设计了分层，但在有限的课堂时间内，对C层学生的个别化语音指导仍显不足，更