初中七年级英语起始单元三（Starter Unit 3）教学设计方案

初中七年级英语起始单元三（StarterUnit3）教学设计方案一、教学内容分析  本课隶属于初中英语起始教学模块，是学生系统构建英语语音与基础交际能力的关键起点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元处于“预备级”向“一级”目标的过渡阶段，其核心在于奠定“语言能力”与“学习能力”两大支柱。知识技能图谱上，本课以字母SZ的准确认读、书写及在单词中的基础发音为核心，并整合颜色、问候等基础交际项目。这些内容并非孤立存在，而是构成了英语语音体系的“半壁江山”，为后续系统学习自然拼读和词汇拼写提供了不可或缺的“解码工具”。过程方法路径上，课标强调“在语境中感知与模仿”，这要求我们将机械的字母操练转化为在歌谣、游戏和微型对话等有意义的语境中，引导学生通过多感官参与（听、看、说、做）来体验和归纳语言规律。素养价值渗透层面，字母学习背后是“思维品质”中观察、比较、归纳能力的初步培养；而小组合作完成交际任务，则渗透了“文化意识”中乐于交流、敢于开口的积极态度，以及“学习能力”中利用工具（如字母卡片）进行自主管理的元认知意识。因此，本课的重难点预判为：在趣味活动中达成字母音、形、义的牢固关联，并引导学生在简单交际中初步运用。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：七年级新生英语起点差异显著。部分学生已有较好基础，能认读全部字母；但亦有相当一部分学生处于零起点或仅掌握部分字母，且书写不规范、音形分离现象普遍。他们的共同兴趣点是活动与游戏，但可能存在畏难或羞于开口的心理障碍。过程评估设计：课堂中将通过“快速举卡”、“一对一拼读”等活动进行即时诊断；通过观察小组合作中学生的参与度与输出质量，动态把握不同层次学生的学习状态。教学调适策略：针对此多样性，必须实施差异化支持。对于基础薄弱学生，提供字母描红模板、发音口型图等可视化支架，并安排“小老师”同伴助学；对于学有余力者，则设计“用所学字母拼读新单词”、“为字母设计创意画并介绍”等挑战性任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标s...s...标：学生能够准确认读、书写字母SZ的大小写形式，掌握其基本发音；能在具体单词（如“sun”，“zoo”）中辨识这些字母的发音；同时，能够理解并运用关于询问及说明物体颜色的基本句型，如“Whatcolorisit?It‘s...”。  2.能力目标：学生能够根据听到的字母或单词，快速识别并指出相应字母卡片，初步建立音形对应能力；能够在教师创设的简单情境（如“介绍自己的彩笔”）中，使用所学颜色词汇和句型进行基础的口头交际。  3.情感态度与价值观目标：学生能在字母游戏和小组活动中表现出对英语语音的好奇心与探究欲，逐渐克服开口说英语的紧张感，体验到用新语言进行简单交流的成就感，并愿意在合作中倾听同伴。  4.学科思维目标：通过对比字母形状、归纳相同发音的单词等活动，初步发展学生的观察、比较与分类的思维能力。例如，引导他们思考：“大家发现了吗？字母‘Ss’在‘sun’和‘see’里发音一样吗？”  5.评价与元认知目标：学生能够依据清晰的书写范例，使用简单的评价清单（如“占格正确”、“笔画流畅”）进行同伴书写的互评；并在课堂小结时，能说出自己本节课掌握得最好和最需要再练习的一个点。三、教学重点与难点  教学重点：字母SZ的正确发音、书写笔顺及其在单词中的基础读音。确立依据在于，此部分字母的掌握是完成英语26个字母体系建构的最后一步，是学生后续独立拼读单词、查阅词典等自主学习能力的根本前提，属于英语学习的“大概念”。同时，字母书写规范是贯穿整个基础教育阶段的持续性要求。  教学难点：字母“音”与“形”的快速、准确对应，以及在真实交际意图驱动下综合运用字母和颜色进行表达。难点成因在于，部分字母发音对初一学生而言存在生理发音难度（如/z/），且抽象字母符号与具体发音的联结需要反复强化才能自动化。此外，从单项知识到综合应用存在认知跨度，学生易产生“知识全会，开口不会”的困境。突破方向在于设计多层次、高复现的听说活动，并将语言输出嵌入到有实际意义的任务中。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母动画、标准发音音频、互动练习）；字母SZ的大、小写卡片（两套）；实物或彩色图片（如不同颜色的水果、文具模型）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础描红版，B挑战拼读版）；字母书写评价小卡片。2.学生准备  准备好英语练习本、彩色笔；复习字母AR。3.环境布置  桌椅调整为四人小组形式；黑板划分出字母书写示范区、核心句型区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放一段节奏明快的《ABC字母歌》动画，但只播放到字母R，然后突然暂停。教师露出疑惑的表情：“哎呀，音乐怎么停在这儿了？后面的字母家族成员们好像被卡住了，它们是谁呢？大家一起来找找看，哪些字母是我们已经认识的？”  1.1问题提出：“从S到Z，这几位‘小伙伴’到底怎么读、怎么写？它们又能和我们之前学过的颜色朋友碰撞出什么火花呢？这就是我们今天探险任务！”  1.2路径明晰：“我们的探险分三步：第一步，‘认识新朋友’——学会读和写；第二步，‘听听它在哪’——在单词里找到它们；第三步，‘彩笔变变变’——用它们来描绘多彩世界。准备好了吗？Let’sgo！”第二、新授环节任务一：字母音形初探——听音辨形，看形发音教师活动：首先，利用课件动态呈现字母S（大写），播放标准发音。教师夸张示范发音口型，并引导学生观察：“看老师的舌头位置，/s/，像不像小蛇的声音？”然后呈现小写s，进行对比。接着，出示一张太阳（sun）的图片，提问：“What‘sthis?它的开头音是什么？”引导学生感知字母在单词中的发音。以此类推，逐个呈现TZ，但方式略有变化：T、U由教师引导，V、W让学生尝试模仿发音，X、Y、Z则通过快速闪卡游戏来巩固。“来，挑战一下！我举卡片，你们抢答发音，看谁眼疾口快！”学生活动：认真观察教师口型，集体、分组、个人模仿跟读字母发音。观察字母大小写形状，用手指在空中书写。在听到“sun”等例词时，尝试说出起始音。参与闪卡游戏，快速认读字母。即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本准确地模仿/s/，/t/等核心音素。2.反应速度：在闪卡游戏中能否在2秒内作出正确反应。3.观察与模仿：能否认真观察并尝试模仿教师的口型与书写动作。形成知识、思维、方法清单：  ★字母音形对应：S/s/，T/t/，U/u:/，V/v/，W/w/，X/ks/，Y/j/，Z/z/。这是本课最核心的语音基础，需通过多感官重复强化。  ★书写观察要点：特别注意小写s，t，z的书写笔顺与格位。教师可以边写边唱：“小s，像小蛇，先画弯弯再收尾。”  ▲学习方法提示：学习发音时，“看口型，听声音，大胆模仿”是金钥匙。任务二：字母书写奠基——观察模仿，规范书写教师活动：在黑板四线三格上，以慢速、分解动作示范字母S的书写。一边写一边用语言描述：“大写S，像条大蟒蛇，从上格中间起笔，画一个大圆弧……”示范后，巡视学生课堂书写练习，重点检查笔顺和格位。对普遍问题（如小写t占格错误）进行集中提醒。“我发现很多同学的‘小t’戴的帽子不够高，它应该顶到第一线哦！”提供描红任务单（A层）和自主书写任务单（B层）。学生活动：仔细观察教师板书，同步用手指书空。在任务单上进行书写练习。完成后，根据投影上的标准范例，使用评价小卡片（含“笔顺正确”、“占格准确”、“书写工整”三项）与同桌进行互评，并给出一个“星星”和一个“建议”。即时评价标准：1.书写规范性：笔顺正确，大小写字母在四线三格中占位准确。2.互助有效性：能否根据评价清单，客观、友善地评价同伴的书写。3.自我修正：根据同伴反馈，能否主动擦掉并修正错误。形成知识、思维、方法清单：  ★书写规范：每一个字母都有其固定的“家”（格位）和“行走路线”（笔顺）。这是英语书写的“交通规则”。  ★易错点预警：小写t和f容易混淆占格；小写z的斜度要一致。可以编成口诀记忆。  ▲元认知策略：借助评价清单进行“同伴互评”，不仅是检查他人，更是深化自己对标准的理解，学会自我监控。任务三：单词中的字母——音素意识初培养教师活动：呈现一组图片与单词：sun，tiger，umbrella，vet，water，box，yellow，zoo。先播放单词录音，让学生整体感知。然后提问：“Whichwordhasthesound/s/?”引导学生找出“sun”。接着，进行“听音拍字母”游戏：教师读出一个单词，学生需从自己的字母卡片中找出首字母并举起来。“注意哦，这次不是看，是听！听到‘zoo’，你应该举起哪个字母？”对基础较好的学生，可以挑战：“谁能听出‘box’的结尾音是哪个字母在发音？”学生活动：听单词，努力辨别首字母发音。积极参与游戏，快速举起对应字母卡片。尝试在教师引导下，关注单词结尾的发音（如/ks/）。即时评价标准：1.辨音准确性：能否在干扰项中准确识别目标音素对应的字母。2.应用能力：能否将字母的“名字音”与在单词中的“发音”初步关联。3.听力专注度：游戏过程中是否保持高度专注，跟随指令。形成知识、思维、方法清单：  ★音素意识：字母在单词中往往不读它的“名字”，而是发固定的“音”。这是自然拼读的萌芽。  ★核心例词关联：sun(S)，zoo(Z)等单词是记忆字母发音的“锚点”。  ▲思维训练：“听音拍卡”活动训练的是“分析反应”能力，将听觉信息迅速转化为视觉符号输出。任务四：颜色词汇复现与句型感知......设“魔法彩笔盒”情境。拿出一个盒子，里面放有不同颜色的彩笔。抽出一支红色彩笔，用惊喜的语气说：“Look!Ihavearedpen.Red,RED,red.”将“red”写在颜色区。然后问全班：“Whatcolorisit?”引导学生回答：“It’sred.”接着，请一名学生上台抽一支笔，教师问：“Whatcolorisit?”鼓励该生回答，并引导全班重复。之后，将句型“Whatcolorisit?It‘s....”呈现在黑板上。学生活动：被实物吸引，跟读颜色词汇。观察师生示范，理解问答句型的意义和用法。参与互动，尝试回答老师或同学的提问。即时评价标准：1.词汇掌握：能否准确跟读并识别red，yellow，blue，green等已学颜色词。2.句型理解：能否在情境中理解问句含义，并作出相应的语言或肢体反应。3.参与意愿：是否愿意参与“抽笔”互动，哪怕只是小声跟答。形成知识、思维、方法清单：......际句型：“Whatcolorisit?It‘s....”是询问和描述物体颜色的基本框架。  ★词汇整合：将已学的颜色词汇（red，blue等）与新学字母知识进行语境融合，实现语言滚动复现。  ▲情境化学习：语言学习离不开“场景”。在“魔法彩笔盒”这个微型场景中，句子的使用是自然、有意义的。任务五：微型综合应用——制作我的字母颜色卡......置小组任务：“现在，请每个小组合作，用我们今天学的新字母和喜欢的颜色，制作一张‘字母颜色卡’。比如，你可以画一个蓝色的字母S，然后向组员介绍：‘ThisisletterS.It’sblue.’”提供彩纸、彩笔。巡视指导，鼓励学生大胆说，重点关注基础薄弱学生的参与，提示他们可以用“It‘s...”句型。过程中用投影展示几个有创意的半成品，激发灵感。“看这个组的Z，画得像一只斑马，太有想法了！你会怎么介绍它呢？”学生活动：小组内讨论决定制作哪个字母、选用什么颜色。动手绘制、涂色。用英语在组内进行介绍练习。小组推选代表准备向全班展示。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否有分工（如谁画、谁涂色、谁介绍）。2.语言产出质量：介绍时是否能正确说出字母名称和颜色，语句是否完整。3.创意与关联：设计是否有趣，能否将字母形状与某种事物产生联想。形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：将字母知识、颜色词汇与简单句型在创造性任务中整合输出，是学习的最终目标。  ★学习能力体现：小组合作完成任务的过程，本身就是在实践计划、协商、展示等综合能力。  ▲从学习到应用：这是一个“做中学”的环节，将前面分散的知识点，通过一个具体的产品（字母卡）和展示活动串联起来，实现知识的内化与迁移。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“字母连线”题（将大写字母与对应小写字母连线）和“听音涂色”题（根据听到的指令，如“ColortheletterSyellow”，为字母涂色）。完成后同桌交换检查。“做完的同学，和你的同桌当小老师，互相批改一下，对的画个笑脸。”  2.综合层（大多数学生尝试）：“快速问答”擂台。教师展示不同颜色的实物或图片（如绿色的苹果），随机点名问：“What‘sthis?Andwhatcolorisit?”学生需尝试用“It’sanapple.It‘sgreen.”回答。鼓励学生两两一组进行练习。  3.挑战层（学有余力者选做）：“字母拼拼乐”挑战。教师给出一个新单词，如“six”，让学生尝试用字母卡片拼出来，并尝试拼读。或者思考：“你能用S，R，E，D这几个字母拼出哪个我们学过的颜色单词吗？（red）”此环节重在鼓励尝试，不要求完全正确。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层问答通过教师即时纠正和正面点评反馈；挑战层成果可邀请学生在全班分享，教师点评其思考过程。第四、课堂小结  1.知识整合：邀请学生代表分享他们小组制作的“字母颜色卡”，并带领全班读一遍字母SZ。教师板书画出简易思维导图，中心是“StarterUnit3”，分出两支：“LettersSZ(Sound&Shape)”和“Colors&Sentences”，引导学生一起回顾关键点。“今天我们认识了从S到Z八位新朋友，还学会了用英语问颜色。谁能用一句话说说你最大的收获？”  2.方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习字母？（听歌、看口型、做游戏、动手写、小组合作……）以后学新内容时，你也可以试试这些方法。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择：必做——规范抄写字母SZ三遍，并向家人读一遍。选做A——用‘Whatcolorisit？’问问你身边至少三样物品的颜色，并记下来。选做B——找一找生活中哪些标志或商标里有我们今天学的字母，拍下来或画下来。下节课，我们就要用完整的字母表来玩一个更厉害的游戏了，期待大家的发现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.在四线三格本上，按照正确笔顺，抄写字母SZ的大小写，每个三遍。2.听录音，跟读字母及其例词（sun，zoo等）至少三遍，家长签字。............：完成一份“我的颜色发现”小报告。用画图或贴照片的方式，展示三样不同颜色的物品，并在旁边用“It‘sa/an....It’s....”句型写一句话。例如：画一个苹果，写上“It‘sanapple.It’sred.”  探究性/创造性作业（选做B）：创作一幅“字母幻想画”。选择一个最喜欢的字母（SZ），将其变形或添加笔画，变成一幅有创意的画（如把S变成蛇，Z变成闪电），并用一句英语介绍你的画（如：ThisismyletterS.It‘sagreensnake.）。七、本节知识清单及拓展  ★字母发音（核心）：务必建立音形直接联系。S/s/(蛇音)，T/t/，U/u:/，V/v/(振动声带)，W/w/(圆唇)，X/ks/，Y/j/，Z/z/(振动声带)。记忆窍门：关联例词，如zoo里的狮子叫声/z/。  ★字母书写规范（核心）：所有字母略向右倾斜5度。小写s，t，x，z是易错点：s起笔在右上格；t占上两格，短横贴第二线；z的横线要平直。  ★核心交际句型（核心）：“Whatcolorisit？”用于询问单个物体的颜色，回答用“It‘s+颜色.”。注意“it”指代单数物品。  ▲颜色词汇库：需熟练掌握red，yellow，blue，green，black，white，并结合实物反复辨认。这是活跃口语的基础词汇。  ▲音素意识（拓展）：字母在单词中的发音（phoneme）与字母名（lettername）不同。如X在“box”中发/ks/。这是拼读的起点，现阶段仅作感知。  ▲学习策略（拓展）：多感官学习法（听、说、看、写、做）、利用卡片进行自我测试、在生活情境中主动运用所学句型。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能准确认读SZ字母，基础层练习正确率较高，表明知识目标基本达成。在“微型综合应用”任务中，多数小组能产出作品并用目标句介绍，体现了能力目标的初步落实。然而，观察到部分学生在“听音辨形”游戏中反应迟疑，说明音形对应的自动化程度还不够，这是下一课时需要强化的重点。情感目标方面，游戏和制作环节学生参与热情高涨，但个别内向学生仍以旁观为主，思考：“如何为他们创造更安全、低压的表达机会？或许下次可以设计‘悄悄告诉老师’或‘两人秘密任务’的环节。”  （二）环节有效性评估：导入环节的“断歌”设计成功制造了认知悬疑，瞬间抓住了学生注意力。新授环节的五个任务遵循了“感知理解操练应用”的认知逻辑，梯度明显。“字母颜色卡”任务作为产出环节，整合性较强，但时间稍显仓促，导致部分小组介绍练习不充分。可以反思：“是否应将任务四（句型感知）的部分操练与任务五更紧密地结合，或者延长小组活动