初中历史九年级：辽宋夏金元民族关系与社会变化一轮复习导学案

初中历史九年级：辽宋夏金元民族关系与社会变化一轮复习导学案一、教学内容分析  本课内容锚定《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“辽宋夏金元时期”，该时期是中国统一多民族国家发展的重要阶段，也是社会、经济、文化发生深刻变革的关键期。从知识技能图谱看，本课需梳理并整合民族政权并立到元朝大一统的时空脉络，理解“澶渊之盟”“宋夏和议”等历史事件的多元影响，掌握经济重心南移、城市商业繁荣、科技文化成就等社会变化的具体表现，并最终能综合解释“民族交融”与“社会变化”之间的互动关系，这在单元知识链中起到承上（隋唐民族交融与盛世）启下（明清统一多民族国家巩固）的作用。从过程方法路径看，课标强调“史料实证”与“历史解释”，本课需引导学生运用不同类型史料（如《清明上河图》、宋词元曲、《梦溪笔谈》记载等），通过比较、分析、综合，探究历史现象背后的因果逻辑，例如，为何宋代的市民文化会空前繁荣？这要求我们将学科思想转化为“史料研读工作坊”“历史情景辩论”等具体探究活动。从素养价值渗透看，本课是涵养“家国情怀”与“唯物史观”的绝佳载体。通过剖析各民族共同创造中华文明的历史事实，引导学生树立中华民族共同体意识；通过分析农业技术进步、商业革命对社会结构的影响，理解经济基础与上层建筑的辩证关系，实现价值引领的“润物无声”。  从学情诊断来看，九年级学生经过两年多的历史学习，已初步具备时序观念和史料分析的基本能力，对宋词、元杂剧、《清明上河图》等文化元素有感性认知，这构成了教学的兴趣起点和认知基础。然而，可能存在的障碍在于：其一，对多个民族政权并立、更迭的时空关系易产生混淆，需借助动态地图等工具强化时空定位；其二，对“和议”“岁币”等历史事件的理解容易陷入简单的“战和优劣”二元评价，难以从多民族共同发展的宏观视角进行辩证分析；其三，面对“经济重心南移”“市民阶层兴起”等抽象的社会变化概念，难以将其与具体的历史现象（如圩田、交子、瓦子）建立有效关联。为此，教学过程中将设计“政权时空定位闯关”作为前测，动态诊断学生的时空观念基础；通过设置“如果你是北宋边民，如何看待澶渊之盟？”等角色代入式讨论，在对话中暴露并调适学生的前认知。针对不同层次的学生，教学支持策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供“关键事件卡片”和“结构化笔记框架”作为学习支架；为学有余力的学生提供延伸阅读材料（如海外汉学对宋代“近代化”的讨论），引导其进行批判性思考。二、教学目标  知识目标：学生能够精准复述辽、宋、夏、金、元诸政权的建立时序、并立格局及元朝统一的关键事件，建构清晰的时空框架；能结合具体史实，如榷场贸易、四等人制、回族的形成，解释这一时期民族交往、交流、交融的多层次表现；能系统阐述经济重心南移的过程、表现（如“苏湖熟，天下足”）及其对城市商业、文化生活带来的深远影响。  能力目标：学生能够从《文献通考》《宋史》等文本史料及《耕获图》《泉州出土海船》等图像史料中，提取有效信息以论证“宋代经济繁荣”或“元代中外交流频繁”等观点，提升史料实证能力；能够在教师引导下，运用唯物史观的基本方法，初步分析宋朝“积贫积弱”政治局面与其“文化鼎盛、经济繁荣”社会景象之间的复杂关系，形成多维度的历史解释。  情感态度与价值观目标：通过对宋词元曲、科技成就的赏析，学生能由衷认同中华文化的博大精深与创新精神，增强文化自信；在探究辽宋夏金元各民族在政治、经济、文化上相互依存与共同发展的史实过程中，自然生发对中华民族共同体的认同感与归属感。  学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史辩证思维”。通过绘制“政权兴衰时间轴”和“民族迁徙与交融示意图”，强化在特定时空框架下分析历史的能力；通过组织对“宋代‘岁币’是屈辱还是智慧？”的微型辩论，引导学生在具体历史条件下全面、客观、辩证地评价历史事件，克服非此即彼的线性思维。  评价与元认知目标：学生能够依据“史料运用准确性”、“论述逻辑自洽性”等量规，对同伴关于某一历史问题的论述进行初步评价；能在课堂小结环节，通过完成“我的学习足迹图”，反思本课学习中使用到的核心方法（如列表比较、地图分析）及其有效性，初步形成适合自己的历史复习策略。三、教学重点与难点  教学重点：辽宋夏金元时期民族关系从并立、冲突到交融、统一的发展脉络，以及宋代社会在经济、文化、城市生活方面呈现出的深刻变化。确立依据在于：从课程标准看，此二者是理解该时期历史特征的两大“大概念”，是统领众多史实的核心线索。从广东省中考考点分析来看，民族关系（如澶渊之盟的影响、元朝的民族交融政策）与社会变化（如经济重心南移的表现、宋元科技文化成就）是高频、高分值考点，且试题多采用新材料、新情境，旨在考查学生运用这些核心知识进行综合分析与迁移的能力，体现了从知识立意向能力素养立意的转变。  教学难点：学生对这一时期民族关系的理解容易陷入“汉文化中心论”或“战争冲突主导论”的片面认知，难以从中华民族多元一体进程的宏观视野，客观评价各民族政权的历史地位与贡献。难点成因在于：学生既有知识往往源于通俗文艺作品（如武侠小说、电视剧），其中可能蕴含单一正统观念；同时，民族交融过程的复杂性（包含战争、和议、贸易、通婚、文化吸收等多种形式）超越了学生的日常生活经验。预设突破方向：通过提供多元视角的史料（如契丹文、西夏文文献记载，蒙古史诗片段），创设“多民族使者看中华”的历史情境，引导学生进行角色体验与换位思考，从而打破思维定势。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态历史地图、高清文物图片、关键史料节选）；《辽宋夏金元政权更迭示意》动画短片；分层学习任务单（A基础巩固版/B综合探究版）。1.2材料与资源：准备若干组“历史材料包”，每包含文字史料（如《续资治通鉴长编》对榷场的记载）、图片史料（如山西应县木塔、敦煌西夏壁画）、实物图（如“至元通行宝钞”拓片）各一。2.学生准备2.1预习任务：通读教材相关章节，尝试自主绘制一张简易的“辽宋夏金元政权时间轴”；思考并记录一个问题：你觉得元朝和唐朝相比，在民族政策上有何不同？2.2物品准备：历史图册、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：按“异质分组”原则，将46名学生编为一组，便于开展合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：同学们，请先看大屏幕。（播放一段融合了《清明上河图》市井喧嚣、岳飞《满江红》吟诵、元大都宏伟布局的混合视频，约60秒）短短一分钟，我们仿佛穿越了四个多世纪。从北宋汴京的繁华，到南宋将士的悲歌，再到元朝大都的一统天下。这不仅仅是一个朝代更替的故事，更是一部多民族碰撞、交融，社会剧烈变革的宏大史诗。那么，今天我们的核心问题就是：辽宋夏金元时期，各民族是如何在碰撞中交融，共同推动中华文明向前发展的？而这一时期的社会，又发生了哪些根本性的变化，甚至影响了后世？1.1唤醒旧知与路径明晰：要解决这个问题，我们需要当好“历史侦探”。首先，得理清线索——也就是几个主要政权的“时空关系图”，别把自己绕晕了。（笑）接着，我们要深入两个核心“现场”：一是“民族关系现场”，看看他们除了打仗，还怎么相处；二是“社会生活现场”，看看宋朝人的日子到底有多“潮”，元朝的世界有多“大”。最后，我们还得把这些线索串联起来，形成自己的历史判断。大家都准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：理脉络——绘制“多政权并立与统一”时空图谱教师活动：首先，我将展示一幅空白的1013世纪中国轮廓图。我会提出引导性问题：“谁能上台，根据预习，尝试标出北宋、辽、西夏政权鼎立时期的大致位置？”邀请一位学生进行初步操作。随后，我将播放《辽宋夏金元政权更迭示意》动画短片，在关键节点（如1127年靖康之变、1279年元统一）暂停，进行精讲，强调政权更迭的时序性与空间重叠关系。接着，我会提出进阶任务：“请注意观察，从唐到元，中国政治格局经历了一个‘统一—分裂—更大范围统一’的过程。元朝的统一，和之前的秦汉、隋唐统一相比，在疆域和民族构成上有什么特别之处？”引导学生关注元朝超越汉唐旧疆的大一统意义。学生活动：学生在教师邀请下上台尝试标注政权位置；全体学生认真观看动画，在历史图册或任务单上同步补充、修正政权疆域范围与存续时间；针对教师提出的进阶问题，进行小组内快速讨论，并从地图和已有知识中寻找依据，尝试口述回答。即时评价标准：1.时空定位的准确性：能否在图上正确指出主要政权的地理位置与并存关系。2.时序描述的清晰度：能否用“先…接着…同时…最后…”等连接词，清晰陈述政权更迭顺序。3.观察与关联能力：能否从动画和地图中观察到元朝统一在空间上的拓展性。形成知识、思维、方法清单：1.★核心时空框架：10世纪初契丹建辽→960年北宋建立→1038年西夏建国→1115年金朝兴起→1125年灭辽→1127年靖康之变，北宋亡，南宋开始→1206年蒙古汗国建立→1234年灭金→1271年忽必烈改国号为元→1279年灭南宋，统一全国。（教学提示：此乃本课所有分析的时空基石，务必通过动态地图强化记忆，避免张冠李戴。）2.▲关键概念理解：“并立”并非静止，而是在动态中平衡（有战有和）；“统一”是趋势，元朝实现了更大范围、更多民族的大一统。（认知说明：帮助学生建立动态、发展的历史观，避免僵化记忆。）3.学科方法提炼：学习复杂历史时期，首要方法是建立时空坐标，将事件、人物置于特定的时间和空间背景下审视。（教学提示：这是历史学科思维的起点，需反复强调。）任务二：探关系（上）——辨析“战与和”中的民族交往教师活动：我们将聚焦两个典型案例。首先，展示《澶渊之盟》文本摘要（宋辽约为兄弟之国，宋每年给辽“岁币”）。我会设问：“同学们，单看‘送钱’这个动作，是不是觉得很憋屈？但我们评价历史不能这么简单。请大家结合这份材料包（提供宋辽边境榷场贸易繁荣、使者往来记载的史料），小组讨论：从长期看，‘澶渊之盟’给两国百姓带来了什么？对中华民族发展又可能产生了什么影响？”我将巡视指导，鼓励学生从多角度思考。随后，引导学生对比“宋夏和议”与“宋金和议”（绍兴和议）的异同，并提问：“为什么南宋对金称‘臣’，而宋辽是‘兄弟’？这反映了怎样的实力对比和政治心态变化？”学生活动：学生分组研读教师提供的“历史材料包”，围绕核心问题展开讨论，尝试从“减少战争损失”、“促进经济文化交流”、“形成新的政治平衡”等角度分析“澶渊之盟”的客观影响。在教师引导下，对比不同和议的内容，理解其中反映的民族关系态势的变迁。即时评价标准：1.史料运用的适切性：讨论观点是否能从所给史料中找到依据。2.历史评价的辩证性：能否超越简单的“屈辱”或“胜利”标签，从多维度（政治、经济、民众生活、长远发展）进行利弊分析。3.比较分析的准确性：能准确指出不同和议在名分、条款上的关键差异。形成知识、思维、方法清单：1.★民族交往的多元形式：战争冲突只是民族关系的一面，和议、盟约是另一种重要的政治交往形式，其背后是实力的博弈与暂时的平衡。而榷场贸易、使节往来则是更持久、更深入的经济文化交流渠道。（教学提示：纠正“民族关系史就是战争史”的片面认知。）2.★“岁币”的再认识：从政治上看可能带有妥协性，但从经济角度看，它常与边境贸易相伴，客观上促进了物资流通和经济发展，且数额常远低于战争军费。（认知说明：这是一个典型的辩证分析点，中考常考。）3.学科思维发展：历史辩证思维——学会在特定的历史条件下（而非用现代标准），全面、客观地评价历史事件，看到其多重影响与复杂面相。（教学提示：通过具体案例，将抽象的思维方法落到实处。）任务三：探关系（下）——实证“元朝大一统”下的民族交融教师活动：引导视角转向元朝。“元朝用短短几十年就完成了空前的大统一，面对这么辽阔的疆域和众多的民族，统治者该怎么办？”我将展示元朝“行省制度”地图和“四等人制”的文字介绍。先让学生直观感受其治理的规模与制度设计。然后，提出探究矛盾点：“‘四等人制’带有民族歧视色彩，但历史书中又说元朝‘民族交融进一步加强’，这矛盾吗？我们来找找证据。”我将展示一组史料：包括回族形成过程的简述、西藏正式纳入行政管辖的记载、黄道婆向黎族学习纺织技术的故事、元杂剧中多民族元素融合的例子等。引导学生从这些具体史实中，发现制度规定与历史实际发展之间的差异与复杂性。学生活动：观察元朝疆域图，感受其辽阔。阅读“四等人制”内容，初步形成认知。在教师引导下，分析新提供的系列史料，从政治管辖、新的民族形成、技术传播、文化生活等不同领域，寻找元朝时期民族交往交流交融的具体证据，并尝试解释为何在存在不平等制度的情况下，交融依然能深化。即时评价标准：1.信息提取与整合能力：能否从多元史料中准确提取有关民族交融的具体表现。2.处理复杂历史信息的能力：能否初步理解历史进程中政策意图与实际社会效果之间的张力。3.实证意识：观点表述是否建立在史料证据基础上。形成知识、思维、方法清单：1.★元朝的民族政策两面性：一方面推行行省制（如设岭北、云南等行省）、设宣政院管辖西藏，加强了中央集权和边疆治理；另一方面实行四等人制（蒙古、色目、汉人、南人），具有民族压迫色彩。（教学提示：这是评价元朝历史地位时必须掌握的两点，需完整记忆。）2.★交融深化的表现：回族在元朝形成（标志性事件）；边疆地区与内地联系空前加强；各民族杂居相处，文化技术相互学习（如黄道婆案例）；中外交流频繁也带来了新的民族成分（色目人）。（认知说明：理解“交融”是动态、多层次的社会过程，往往在互动中自然发生。）3.核心素养渗透：史料实证——通过多则不同类型、不同指向的史料，相互补充、印证甚至挑战，构建起对元朝民族关系复杂图景的更完整认识，而非依赖单一结论。（教学提示：展示历史研究的实证过程。）任务四：察变化（上）——解码“宋代经济与社会生活”教师活动：让我们把镜头拉近，看看宋代社会的“烟火气”。我将高清放大展示《清明上河图》的多个局部（漕运码头、街头商铺、瓦子勾栏）。提问：“从这幅‘宋代生活纪录片’里，你看到了哪些‘现代’气息？”引导学生发现发达的水运、密集的商铺、丰富的娱乐生活。接着，引出核心概念“经济重心南移”。展示“宋代南北人口对比变化图”和“苏湖熟，天下足”的谚语，让学生直观感受南方的经济地位。然后，提供关于“交子”诞生背景的材料，提问：“为什么世界上最早的纸币会出现在北宋的四川？它反映了当时商业发展到什么程度？”最后，点明这些经济变化带来的社会影响：市民阶层壮大，文化生活（如宋词、话本）趋向世俗化、商业化。学生活动：仔细观察《清明上河图》细节，踊跃发言，指出其中反映出的商业繁荣、交通便利、城市生活丰富等现象。分析图表，理解经济重心南移的历史趋势。阅读材料，讨论交子出现的必然性（金属货币不便、商业信用发展），感受宋代商品经济的活跃程度。即时评价标准：1.图像史料解读能力：能否从绘画作品中提取有效的历史信息。2.历史现象关联能力：能否将具体的商业现象（交子）、农业谚语与“经济重心南移”这一宏观概念联系起来。3.因果推理能力：能否合理推断经济发展对社会结构、文化风尚带来的连锁影响。形成知识、思维、方法清单：1.★经济重心南移完成：宋代，南方经济总量超过北方，“国家根本，仰给东南”。表现：农业（占城稻推广、圩田）、手工业（景德镇瓷器）、商业（外贸港口）全面领先。（教学提示：这是中国古代经济地理格局的一次决定性变化，必须掌握。）2.★商业革命与城市新貌：打破市坊界限，出现早市、夜市；海外贸易发达，设市舶司管理；四川出现世界上最早的纸币——交子；城市中出现娱乐场所瓦子。（认知说明：这些是宋代社会“近代化”萌芽的典型表现，中考高频考点。）3.★社会结构变化：市民阶层（商人、手工业者、普通城市居民）兴起，推动文化走向世俗化、平民化（如宋词、话本小说流行）。（教学提示：将经济基础变化与上层建筑变化联系起来，理解历史发展的整体性。）任务五：察变化（下）——领略“宋元科技文化高峰”教师活动：经济繁荣为文化科技奠定了坚实基础。我们来一场“宋元科技文化博览会”。我将学生分组，分别担任“活字印刷馆”（毕昇）、“航海指南馆”（指南针用于航海）、“火药武器馆”、“天文历法馆”（郭守敬《授时历》）、“戏曲文学馆”（关汉卿《窦娥冤》）的“解说员”。提供各领域的图文简介和突出成就介绍。任务要求：每组用12分钟，向全班“推介”本馆最具世界性影响的成就，并说明其意义。我将在各组展示后，进行串联和升华：“同学们，这些灿烂的成就，不仅是汉族的，也是这一时期所有民族智慧的共同结晶。它们经由陆上和海上丝绸之路传向世界，对欧洲后来的文艺复兴和新航路开辟产生了深远影响。这说明了什么？”学生活动：学生分组合作，快速阅读分配到的资料，提炼核心成就及其历史价值，并推选代表进行生动、简洁的“解说”。聆听其他组的介绍，完成对宋元科技文化成就的整体认知。思考并回答教师最后的升华问题，理解中华文明的世界贡献。即时评价标准：1.合作与表达能力：小组内分工是否明确，解说是否清晰、有重点、有感染力。2.信息加工与提炼能力：能否从材料中准确概括出成就的核心及其历史地位。3.全球史观萌芽：能否理解宋元科技文化的世界意义。形成知识、思维、方法清单：1.★三大发明与应用：北宋毕昇发明活字印刷术；指南针（罗盘）宋代用于航海；火药在宋元时期广泛用于军事。（教学提示：强调“应用”这个关键点，尤其是对世界历史的推动作用，这是中考核心考点。）2.★杰出人物与成就：北宋沈括《梦溪笔谈》（“中国科学史上的坐标”）；元朝郭守敬编订《授时历》（当时世界最先进历法）；元朝关汉卿是元杂剧代表作家。（认知说明：将科技文化成就人物化、故事化，便于记忆和理解其价值。）3.▲历史启示：宋元科技文化高峰的出现，源于经济发展、民族交融、中外交流共同提供的肥沃土壤。这体现了文明在开放与交融中进步的规律。（教学提示：提升到文明发展规律的认识高度，落实家国情怀与全球视野。）第三、当堂巩固训练  现在，请大家根据刚才的探索，完成学习任务单上的“巩固训练区”。任务单分为三个层次，大家量力而行，挑战自我。基础层（全体必做）：1.填空题：完成辽、宋、夏、金、元政权更替的时序填空。2.选择题：考察对澶渊之盟、经济重心南移、交子、活字印刷术等核心知识点的直接识别与判断。综合层（鼓励多数同学完成）：3.材料解析题：提供一段关于元朝“四等人制”和一段关于元朝民族交融（如回回人形成）的史料，要求结合所学，谈谈如何全面看待元朝的民族政策。4.图表分析题：观察一幅宋代南北户数变化柱状图，说明其反映的历史趋势，并结合原因分析。挑战层（学有余力者选做）：5.观点论述题（小论文提纲）：有人认为“宋朝虽然军事上‘积弱’，但其创造的文明成就远超汉唐，是中国历史上真正的‘时代’”。你同意吗？请结合本课所学，从政治、经济、文化、民族关系等多个角度，列出你的论据提纲。  （学生练习时，教师巡视，个别指导。完成后，通过投影展示一份综合层材料的典型作答，组织学生依据“史论结合、多角度分析”的标准进行同伴互评。教师最后精讲一道错误率较高的选择题或材料题的关键解题思路。）第四、课堂小结  旅程即将到站，让我们一起来梳理今天的收获。请大家不用翻书，尝试以“民族关系”和“社会变化”为两个核心支点，用思维导图或关键词的形式，在任务单背面构建本课的知识体系。给你两分钟时间。（稍作停顿）好，我请一位同学来分享一下他的构图思路。……很好，他抓住了“从多政权并立到元朝大一统”这条民族关系主线，和“经济重心南移与市民文化兴起”这条社会变化主线。大家对照一下，查漏补缺。  回顾一下，今天我们像历史学家一样思考，用了哪些方法？对，有时空定位法、史料实证法、辩证分析法，还有从具体现象概括宏观趋势的方法。希望大家在以后的复习中，也能有意识地运用这些方法。  作业布置：（清晰板书）  必做（基础性作业）：完善并熟记本节课的知识清单；完成练习册上对应章节的基础习题。  选做A（拓展性作业）：选择一位你感兴趣的宋元时期历史人物（如岳飞、文天祥、沈括、关汉卿、忽必烈），查阅资料，为他撰写一份200字左右的“人物小传”，并说明你选择他的理由。  选做B（探究性作业）：以“如果我是穿越到宋朝的商人”或“如果我是生活在元大都的色目人”为题，写一篇300字左右的短文，描述你一天可能的生活场景，要求合理融入至少三项本课所学的历史信息。  下节课，我们将走进明清，看看统一多民族国家如何进一步巩固。预告一个问题：明清的统治者，如何吸取前朝民族政策的经验教训？大家可以提前想一想。六、作业设计基础性作业：1.整理并背诵“辽宋夏金元时期”大事年表（至少包含10个关键事件）。2.完成配套《中考历史一轮复习练习册》中本单元的“知识梳理填空”和“选择题”部分，巩固对核心史实和概念的掌握。拓展性作业：3.情境写作：假如你是一家宋代“邸报”（早期报纸）的编辑，请根据本课所学，设计一份包含“时政要闻”（如某年和议签订）、“经济快讯”（如交子发行）、“文化逸闻”（如某词人新作流行）三个栏目的简报提纲，每栏列出12条新闻标题。4.材料分析：提供元朝诗人贯云石（维吾尔族）和汉族诗人共同唱和的诗歌作品，以及赵孟頫（宋朝宗室，出仕元朝）书画成就的介绍，写一段150字左右的评述，谈谈你对元朝文化交融的认识。探究性/创造性作业：5.微型项目研究：以小组为单位（23人），围绕“宋元时期的海上丝绸之路”或“宋元科技对世界文明的影响”任选一题，利用图书馆或权威网络资源，收集图文资料，制作一份简单的PPT（不超过5页）或手抄报，在班级“历史园地”进行展示。要求有明确的观点和支撑的史实。七、本节知识清单及拓展1.★政权时序：辽（契丹）→北宋→西夏→金→南宋→元。口诀：辽宋夏金元，先后有并立，元朝终一统。2.★澶渊之盟（1005年）：北宋与辽签订。内容：宋辽约为兄弟之国，宋每年给辽“岁币”。影响：维持了长期和平，促进了边境贸易（榷场）和经济文化交流。（提示：评价需一分为二，看到其政治妥协性与经济文化上的积极意义。）3.★经济重心南移完成于宋代：标志为“国家根本，仰给东南”（南宋语）。原因：北方战乱，南方相对稳定；北方人口南迁带来劳力和技术；南方自然条件优越。表现：农业（苏湖熟，天下足；圩田）、手工业（景德镇瓷都）、商业（广州、泉州大港）全面领先。4.★交子：北宋前期，四川地区出现的世界上最早的纸币。背景：商品经济发展，金属货币携带不便。意义：是商业信用发展的体现，促进了商品流通。5.★宋元都市生活：打破市坊界限，有早市、夜市；娱乐场所“瓦子”（勾栏）兴起。反映市民阶层壮大和文化生活世俗化。6.★三大发明与应用：活字印刷术（北宋毕昇发明，促进文化传播）；指南针（宋代用于航海，促进海外贸易与新航路开辟）；火药（宋元广泛用于军事，改变战争方式）。（核心考点，强调“宋代”和应用。）7.★元朝统一（1279年）：结束了长期分裂局面，是第一个由少数民族建立的大一统王朝。疆域空前辽阔，“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”。8.★行省制度：元朝创立的地方行政制度。中央设中书省，地方设行中书省（行省），简称行省。影响：加强了中央集权，巩固了统一，是中国省制的开端。9.★元朝民族关系两面性：一方面实行带有歧视色彩的四等人制（蒙古、色目、汉人、南人）；另一方面，民族交融进一步发展，表现：回族形成；边疆地区（如西藏由宣政院管辖）与内地联系加强；各民族杂居共处。10.★宋词与元曲：宋词代表人物：苏轼（豪放）、李清照（婉约）。元曲包括散曲和杂剧，关汉卿《窦娥冤》是元杂剧代表作。反映了文学的大众化、世俗化趋势。11.▲沈括与《梦溪笔谈》：北宋科学家，著作《梦溪笔谈》涉及天文、数学、物理、地学等多学科，被英国学者李约瑟称为“中国科学史上的里程碑”。12.▲郭守敬与《授时历》：元朝天文学家，编订的《授时历》测定一年为365.2425天，与现行公历基本相同，但比其早约300年。13.▲海外贸易：宋元时期，海上丝绸之路空前繁荣。主要港口有广州、泉州、明州。设立市舶司管理对外贸易。外贸收入成为国家重要财源。14.▲“华夏”与“四夷”观念的演变：这一时期，尽管有冲突，但“华夷之辨”的严格界限在实践中日益模糊，“中华一体”的观念在发展中。元朝修《辽史》《宋史》《金史》，均列为正史，体现了对多民族政权历史地位的承认。八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实况展开）综观本课预设的实施过程，教学目标基本达成。通过时空图谱绘制和任务探究，大多数学生能够建立起清晰的政权更迭脉络，并能运用具体史实分析民族关系与社会变化，这从“当堂巩固训练”中基础层和综合层的完成质量可以窥见。情感态度目标在赏析宋元文化成就和探讨民族交融时得到自然渗透，学生在“多民族使者”情境中表现出的共情与思考，是价值观内化的初步证据。  各教学环节的有效性评估显示，导入环节的视频与设问成功激发了兴趣，将宏大主题转化为可探究的具体问题。新授环节的五个任