小学英语三年级下册 Unit 1 My Animal Friends Can Move!(教学设计)

小学英语三年级下册Unit1MyAnimalFriendsCanMove!(教学设计)一、教学内容分析

本单元教学内容的锚点源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦于“人与自我”和“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”、“自然生态”子主题。从知识技能图谱审视，本课作为单元起始，承载着激活旧知、建构新知的双重使命。核心概念围绕“动物名称”（如duck，dog，cat，bird）与“基础动作”（如run，swim，fly，jump）的词汇音、形、义识记，并在此基轴上，引导学生初步理解与运用“Itcan…”这一描述能力的核心句型。其认知要求从简单的“识别与跟读”迈向“理解与初步应用”，为后续学习描述动物特征与习性奠定了关键的语言图式。过程方法上，本课强调在真实或拟真的情境中，通过听、说、玩、演等多模态活动，引导学生体验“用语言做事”的乐趣，其背后蕴含的学科思想是“语言交际观”与“任务型学习路径”。素养价值的渗透则如盐入水，融于活动细节：在模仿动物叫声与动作中培养“文化意识”里的幽默感与跨文化理解；在小组合作描述动物时，培育“思维品质”中的观察与简单归类能力；在完成挑战性任务时，锤炼“学习能力”中的积极尝试与主动求助策略。

从学情诊断出发，三年级学生处于形象思维活跃期，对动物主题抱有天然兴趣，具备从一年级积累的少量动物词汇基础（如cat，dog）。然而，潜在障碍清晰可见：一是“动作动词”与“动物名称”的匹配可能因生活经验不足而产生认知混淆（如误认为“鱼会跳”是主要特征）；二是“can”作为情态动词的功能意义抽象，学生易将其等同于“是”，导致“Itcanrun.”与“Itisrunning.”的时态混淆。对此，教学过程将嵌入动态评估设计，例如，通过“快速反应”游戏观察词汇掌握广度，通过“看图说话”环节诊断句型运用准确度。教学调适策略将贯彻差异化原则：为词汇记忆困难者提供图文并茂的词卡和韵律口诀作为“脚手架”；为表达积极但准确性不足的学生，设计“小老师”互评环节，引导其关注语言形式；为学有余力者，则提供拓展词汇（如“climb”，“roar”）和更复杂的描述任务，鼓励其进行创造性表达。二、教学目标

1.知识目标：学生能在图片、动作或情境的提示下，准确听、说、认读核心动物词汇（duck，dog，cat，bird）和动作词汇（run，swim，fly，jump），并理解它们之间的常见关联。学生能初步理解“can”表示能力的功能意义，并在教师创设的简单情境中，模仿运用“Itcan…”句型对动物的能力进行陈述性描述，实现从词汇到简单句的结构化建构。

2.能力目标：学生能够借助多媒体或实物道具，听懂关于动物能力的简短指令并做出相应反应（如：Showmethebirdthatcanfly.）。能够基于直观的图片或场景，与同伴进行简单的问答交流（如：Whatcanitdo?Itcanswim.），重点发展在具体支撑下的听说交际能力，并初步尝试将语言与肢体动作相结合进行意义表达。

3.情感态度与价值观目标：学生能在认识动物本领的活动中，感受到动物世界的奇妙与多样性，萌发关爱动物、亲近自然的情感倾向。在小组合作游戏中，愿意倾听同伴的发言，并乐于通过肢体语言和简单英语为同伴提供提示或鼓励，体验协作学习的乐趣与成就感。

4.学科思维目标：通过“观察猜测验证”的活动链，引导学生发展基于证据的简单推理思维。例如，看到鸭子图片，能根据其外形特征（如脚蹼）合理推测“Itcanswim.”。同时，在给动物分类（谁会飞/谁会跑）的活动中，渗透初步的归纳与分类思维。

5.评价与元认知目标：学生能在教师提供的“星级评价表”（如：声音洪亮★，单词正确★★，句子完整★★★）引导下，对同伴或自己的课堂表现进行初步的、鼓励性的评价。在课程尾声，能通过“我今天学会了…”的句式，有意识地回顾本节课的主要学习内容，开始建立简单的学习成果意识。三、教学重点与难点

教学重点：在听说层面掌握本课核心动物与动作词汇，并能在图片或情境的辅助下，初步运用“Itcan…”句型对动物的能力进行正确描述。确立此为重点，源于其是课标一级目标中“能在具体语境中理解简单句子”和“能就熟悉话题进行简短交流”要求的具体承载，更是本单元乃至本册描述动物主题最基础、最核心的语言框架。掌握此句型结构，等于握住了开启后续更复杂描述（如颜色、大小、喜好）的钥匙。

教学难点：学生准确理解并区分不同动作动词的含义，并能在“Itcan…”句式中进行正确匹配与表达。难点成因在于：一、部分动作（如jump与run）在中文语境下有时边界模糊，学生易受母语负迁移影响；二、“can”后接动词原形的语法规则对初学者而言是隐性知识，他们容易在表达时受汉语“会游泳”结构影响，或在急切表达时遗漏动词。突破方向在于创设大量可理解性输入与输出情境，通过TPR（全身反应法）、对比演示和高频复现，将语言形式与具体动作、形象建立直接、牢固的联系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动物动画、带动作的动物短片、互动游戏）；动物单词卡片（正反两面分别为图片与单词）；动作指令卡片；奖励贴纸（动物形状）。1.2学习任务单：分层任务卡（基础版：图文连线；挑战版：看图补全句子）。2.学生准备复习已知动物单词；预习歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》。3.环境布置教室座椅调整为四人小组围坐式；黑板分区规划为词汇区、句型区和小组积分区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning，boysandgirls!Let‘stakeatriptotheMagicZoo.Look，who’sing?”教师播放歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》动画片段，引导学生跟唱并指出熟悉的动物。“Wow，youknowsomanyanimals!Buttoday，ouranimalfriendswanttoshowustheirspecialskills.Theycan‘speedup’anddoamazingthings!”（配合夸张的“加速”手势和充满神秘感的语调）。

1.1核心问题提出：“So，whatcanouranimalfriendsdo?Let‘sfindouttogether!”将核心问题板书于黑板中央。

1.2学习路径勾勒：“First，we‘llmeetsomenewanimalfriends.Then，we’lldiscovertheircoolmoves.Finally，you‘llbetheguidetointroducethem!Areyouready?’”第二、新授环节任务一：认识新朋友（NewFriendsattheZoo）

教师活动：利用课件依次呈现duck，dog，cat，bird的卡通形象及真实照片。每呈现一个，教师以清晰、夸张的口型示范发音：“Look，aduck!/d//ʌ//k/，duck.”并引导学生通过“整体跟读小组读个人读”进行操练。随后，教师模仿动物叫声或特征动作（如学鸭子摇摆走路），并提问：“What‘sthis?”对发音准确的学生给予即时表扬：“Goodjob!Yourpronunciationisjustlikealittleduck!”对于bird，可拓展提问：“Weknow‘bird’.Whatcoloristhisbird?”

学生活动：学生仔细观察图片，认真模仿教师口型进行单词跟读与练习。在教师模仿时，大声说出动物英文名称。部分学生会主动模仿叫声或动作，并尝试回答关于颜色的拓展问题。

即时评价标准：1.能否在图片提示下准确说出动物英文名称。2.发音是否清晰，特别是尾音/k/，/d/等是否到位。3.参与模仿和回答的积极性如何。

形成知识、思维、方法清单：★动物词汇音形义结合：学习新词时，要将声音（发音）、形象（图片/实物）和意义（动物本身）紧密联系在一起，这是记忆单词的高效方法。▲联系旧知：像从“bird”联想到“color”，是一种很好的学习习惯，能让知识像滚雪球一样越滚越大。任务二：发现新本领（WhatCanTheyDo?）

教师活动：教师播放一段剪辑短片：鸭子游泳、小狗奔跑、小猫跳跃、小鸟飞翔。每播放一个片段，教师暂停，用肢体语言鲜明地演示对应动作，并说出短语：“Swim!Itcanswim.”“Run!Itcanrun.”教师重点区分jump（向上跳）和run（水平跑），可通过自身动作对比演示。然后，教师出示动作卡片，进行“我说你做”游戏：“Everybody，showme‘fly’!Great!Now，showme‘jump’!”

学生活动：学生观看短片，理解动作与场景的联系。跟随教师模仿动作并跟读短语。积极参与TPR游戏，根据教师指令迅速做出相应动作，在动中学。

即时评价标准：1.肢体动作与教师指令的匹配度是否准确。2.跟读短语时，能否将动作与单词发音相关联。3.是否能在小组中观察并纠正同伴的动作。

形成知识、思维、方法清单：★TPR学习法：用全身动作来反应语言，特别适合学习动词，好玩又记得牢。★动作词汇理解：swim（游）、run（跑）、fly（飞）、jump（跳）是描述动物本领的基础动词。▲观察与模仿：仔细看短片和老师的演示，是理解新词意思的关键第一步。can...魔法屋（TheMagicSentence:Itcan...）

教师活动：教师将鸭子图片贴在黑板上，指着它说：“Thisisourfriend，Duck.Whatcanitdo?”自答：“Oh，look!Itcanswim.”将句型“Itcanswim.”板书在鸭子图片旁。用同样方式，将小狗与“Itcanrun.”配对呈现。然后，教师拿起小猫图片，引导学生集体说出：“Itcanjump.”最后，举起小鸟图片，用期待的眼神和手势鼓励学生尝试说出完整句子：“Whataboutthebird?Canyoutellme?”学生说出后，教师用不同颜色的粉笔将“Itcan…”框架高亮出来。

学生活动：学生观察教师的示范，理解“Itcan…”是用于介绍动物能力的“魔法句型”。跟随教师引导，完成从集体跟说、半引导说到独立尝试说的过程。部分学生会迫不及待地用它来描述之前学过的其他动物。

即时评价标准：1.能否在教师引导下，用“Itcan…”句型说出与图片匹配的句子。2.句子是否完整（包含主谓）。3.是否注意到“can”后面的动词没有变化（原形）。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Itcan…”：这是本课最重要的句子，用来说动物会做什么。★句子结构意识：一个完整的句子就像一个小火车，要有“车头”（It）和“车厢”（candosomething）。▲大胆尝试：学语言不怕犯错，敢于说出来就是最大的进步，老师喜欢听到你们的声音！任务四：情景小剧场（PairWork:AttheZoo）can...活动：教师创设情景：“Now，youandyourpartnerareatthezoo.Oneisthevisitor，theotheristheguide.Pleasetalkabouttheanimals.”教师与一名学生示范：教师（访客）指着一张动物卡片问：“What‘sthis?”学生（导游）答：“It’sadog.”教师再问：“Whatcanitdo?”学生答：“Itcanrun.”然后分发动物卡片给各小组，巡视指导，特别关注基础较弱的小组，提供句子开头“Itcan...”的提示。

学生活动：学生两人一组，轮流扮演访客和导游。利用手中的动物卡片，运用所学词汇和句型进行简单的问答交流。在真实交际意愿驱动下，练习语言。能力强的组合可能尝试加入“It‘scute/big.”等已学句子。

即时评价标准：1.对话是否围绕指定动物展开。2.问答中是否使用了本节课的核心句型和词汇。3.搭档之间是否有眼神交流，是否轮流发言。

形成知识、思维、方法清单：★语言交际功能：学英语是为了和别人交流，情景对话让我们知道怎么用。★合作学习：和同伴一起练习，可以互相帮助，互相学习。▲角色扮演：扮演不同角色能让我们更大胆、更自信地开口说英语。任务五：知识大闯关（GameTime:QuickMatch）

教师活动：教师在白板上设计一个互动游戏：左侧随机出现动物图片，右侧随机出现动作单词。教师发出指令：“Thebirdising!Finditsmove，quick!”邀请学生上台点击匹配。或进行“你说我猜”游戏：请一位学生看一张动物卡片（如cat），然后通过做动作（jump）让全班猜并用“Itcanjump.”句子来猜是什么动物。教师根据匹配速度与句子完整度给予小组积分奖励。

学生活动：学生注意力高度集中，积极响应教师指令。上台的学生快速操作匹配，台下学生集体或抢答说出完整句子。在“你说我猜”环节，观察同伴动作，积极用英语句型猜测，课堂气氛活跃。

即时评价标准：1.匹配的准确性（动物与能力是否对应合理）。2.反应速度与团队协作精神。3.在游戏中说出句子是否比之前更流利、自信。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：游戏把单词和句子串起来用，是检验我们是否学会的好方法。★快速反应：学习需要集中注意力，游戏帮我们练就“火眼金睛”和“最快大脑”。▲趣味化巩固：在玩中学，学习可以像游戏一样充满乐趣和挑战。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：分发“图文连线”任务单，学生独立将动物图片与对应的动作单词连线，并尝试在图片下方写下“Itcan…”句子开头。完成后同桌互查，教师抽样讲评，重点反馈普遍连错的项。“Checkwithyourpartner.Isyourdogswimming?Oh，no!Dogslikerunning!Let‘scorrectittogether.”

综合层（多数可选）：情景判断：课件呈现一些非常规但可能的图片，如“Abirdontheground.”教师提问：“Look!Thebirdisontheground.Canitfly?”引导学生讨论并说出：“Yes，itcanfly.”理解“can”表示能力，而非当下状态。此活动旨在深化概念理解。“Thinkaboutit.Eventhoughit‘sonthegroundnow，doesithavetheabilitytofly?Yes!Sowestillsay‘Itcanfly.’”

挑战层（学有余力选做）：创意展示：“如果你是一种动物，你会是什么？你能做什么？”（Ifyouareananimal，whatareyou?Whatcanyoudo?）鼓励学生结合自身特点，用所学句型进行个性化表达，甚至加入动作。教师提供语言支持：“Iamarabbit.Icanjump.”并给予展示机会。“Wow，you’reatallgiraffe!Youcaneatleavesfromtalltrees.Whatacreativeidea!”第四、课堂小结

知识整合：教师邀请学生代表上台，根据黑板上的词汇和句型，用思维导图简单梳理本节课所学（中心：MyAnimalFriends；分支一：Who?动物图片；分支二：Whatcantheydo?动作短语+句型）。其他学生补充。“Whocanhelpusorganizewhatwelearnedtoday?Great!You‘reanexcellentlittleteacher.”

方法提炼：教师引导学生回顾：“今天我们是怎么认识动物朋友们的本领的？”（看视频、做动作、玩游戏、对话练习）。强调“边做边学”、“玩中学”的方法很有效。a...can...与延伸：“今天大家的表现太棒了，动物朋友们都很开心！课后，请完成你的‘专属任务’。”分层作业：1.必做：听读课本P23三遍，并模仿录音语音语调。2.选做A（拓展）：画一画你最喜欢的动物朋友，并用“It‘sa...Itcan...”句型在画旁写一句话介绍给家人听。3.选做B（探究）：和爸爸妈妈一起查查，企鹅（penguin）会什么？下节课带来分享。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读模仿：听课本配套录音，手指单词跟读Unit1第一部分内容至少三遍，努力模仿录音中的语音语调。2.指认说：指着课本上的动物图片，能快速用英语说出其名称及一个本领（如：Cat.Itcanjump.）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：小小画家：选择一种本课学习的动物，绘制一幅它的画像。在画作旁边，用“It‘sa[动物].Itcan[动作].”的句式写一句英文介绍。鼓励涂色，并将作品贴在英语角或下次课展示。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：动物本领调查员：选择一种本课未学习但你感兴趣的动物（如elephant，panda），通过询问父母、阅读绘本或观看安全的教育视频（需家长陪同），发现它的一个独特本领。尝试用图画和英文单词或句子记录下来（句式可用“Itcan…”或中文辅助），准备在下次课的“FunFact分享会”上做简短介绍。七、本节知识清单及拓展

★动物名称(Animals)：1.duck[dʌk]鸭子。常见于池塘，叫声是“quack”。2.dog[dɒɡ]狗。人类好朋友，能看家、奔跑。3.cat[kæt]猫。喜欢跳跃和玩耍毛线球。4.bird[bɜːd]鸟。泛指鸟类，通常有翅膀，能飞翔。

★动作短语(Actions)：5.swim[swɪm]游泳。鸭子和鱼擅长。6.run[rʌn]跑。狗、马等动物跑得很快。7.jump[dʒʌmp]跳。向上或向前的跳跃动作，猫、兔子擅长。8.fly[flaɪ]飞。鸟类和昆虫的主要运动方式之一。

★核心句型(KeySentence)：9.Itcan...它会……。用于描述动物（或某物）具备的能力。“can”是情态动词，意思是“能、会”，后面必须跟动词原形。例如：Itcanswim.(√)Itcanswims.(X)。这是本课语法暗线，无需直接讲解术语，但要通过正确输入强化此规则。

★句型应用：10.It‘sa+动物.它是一只……。介绍动物是什么，是回答“What’sthis?”的句型。11.Itcan+动作.它会……。介绍动物的本领，是回答“Whatcanitdo?”的句型。将句10和句11连起来，就是一段完整的微型介绍：It‘sabird.Itcanfly.

▲学习策略：12.TPR学习法：学习动词时，结合动作记忆，效果加倍。13.图文结合：将单词与图片建立联系，帮助理解与记忆。14.情景运用：在模拟的动物园、家庭等场景中练习对话，让语言“活”起来。

▲文化/情感点：15.动物与能力：不同动物有不同的特长，观察并尊重这种多样性。16.关爱动物：动物是我们的朋友，要友好对待它们。

▲易错提示：17.发音：注意bird的发音，避免读成“布的”；注意jump中“j”的发音。18.混淆：区分jump（跳）和run（跑）。19.句型完整性：说句子时，容易遗漏主语“It”或动词“can”，要说完整句。

▲拓展词汇（供学有余力参考）：20.其他动物：panda（熊猫），elephant（大象）。21.其他动作：walk（走），climb（爬）。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从后测游戏和巩固练习反馈来看，90%以上的学生能准确听辨并说出核心动物与动作词汇，约80%的学生能在图片提示下较流利地运用“Itcan…”句型进行描述，实现了知识与应用目标。能力目标在“情景小剧场”环节得到集中体现，学生表现出较高的交际意愿。情感目标渗透自然，学生在模仿动物和小组活动中兴致盎然。学科思维目标中的“推测”在任务二、五中有所萌芽，但深度可待加强。元认知目标通过“星级评价”和结尾回顾初步触碰，部分学生已能清晰地复述所学。

（二）核心环节有效性评估1.导入环节：歌曲激活了愉快氛围与旧知，核心问题抛出及时，但“speedup”的比喻部分学生略显困惑，下次可简化为“showtheirmoves”更直白。2.新授任务链：从词汇到短语再到句型的阶梯式设计符合认知规律，TPR与游戏环节（任务二、五）是高潮，学生参与度极高。“句型魔法屋”（任务三）的板书可视化做得不错，但教师引导性语言可以更精简，多留时间给学生自主构建句子。我心里当时想：“这个地方我是不是说得太多了？应该放手让他们多试试。”3.差异化体现：任务卡分层和巡视个别指导照顾了差异，但挑战层活动时间略显仓促，个别能力强的学生意犹未尽。

（三）学生表现深度剖析学生的表现呈现明显光谱：约30%的“语言活跃者”全程积极，勇于尝试拓展表达；约50%的“稳健跟随者”能扎实完成各项任务，但在独立产出时需