项目式学习：数字赋能家乡-初中信息技术跨学科主题活动设计

项目式学习：数字赋能家乡——初中信息技术跨学科主题活动设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“互联网应用与创新”模块的要求，旨在引导学生通过项目式学习，理解互联网在社会发展中的赋能作用。其知识技能图谱的核心在于，学生需在已掌握的初步网络信息检索与文档处理技能基础上，综合应用信息获取、加工、呈现与初步的数据意识，完成一个围绕家乡振兴主题的数字化表达项目。这不仅是本单元“信息与社会”知识链的实践枢纽，更是从技术操作走向社会理解的认知跃迁点。过程方法上，本课深度融合了设计思维与项目化学习路径，学生将以“数字产品创作者”和“家乡文化推介者”的双重身份，经历“定义问题搜集信息创作方案展示交流”的完整探究循环。在素养价值层面，课程承载着培育学生信息社会责任与数字化学习与创新素养的关键使命。通过将技术学习置于“家乡振兴”这一真实、亲切的社会文化语境中，引导学生思考技术应用的伦理边界与社会价值，实现知识技能学习与家国情怀培育的“润物无声”。  面向七年级学生，其学情呈现多维特征：在知识储备上，学生已具备基本的上机操作和网络浏览能力，但对信息的甄别、整合与创造性表达能力普遍较弱，容易陷入“信息搬运”的误区。在生活经验与兴趣点上，“家乡”是学生情感联结紧密但可能缺乏系统认知的领域，这为激发其探究动机提供了良好基础，也可能成为深度挖掘的认知障碍。预计主要思维难点在于，如何将零散的家乡信息（如特产、风景、历史）转化为一个有逻辑、有吸引力的数字叙事。因此，教学需提供结构化的“脚手架”，如故事板、评价量规等。为动态把握学情，我将设计前测问卷了解学生对家乡相关知识的储备，并通过课堂观察小组讨论时的发言质量、任务单完成进度，进行形成性评估。针对不同层次学生，策略上采取“核心任务统一，资源与产出分层”：为基础较弱学生提供包含关键词和模板的“资源包”；为学有余力者设置“挑战关卡”，如要求加入简易数据分析或对比不同传播平台的特点。二、教学目标  知识目标：学生能够阐释互联网在信息传播、品牌打造、文化传承等方面的核心赋能作用，并能够结合家乡具体实例，辨析“信息化”、“数字化”在乡村振兴语境中的基本内涵。他们不仅能说出常见数字作品（如H5页面、短视频脚本、图文博客）的组成要素，还能理解其设计背后的传播逻辑。  能力目标：学生能够以小组为单位，围绕一个具体的家乡振兴子议题（如“非遗技艺的数字化生存”、“特色农产品的网销之路”），制定简要的调研计划，运用多种网络渠道有效搜集、甄别并整合信息，最终合作完成一份形式得当的数字化推广方案草案，并能清晰陈述其设计思路与预期社会效益。  情感态度与价值观目标：在项目探究与小组协作中，学生能主动分享关于家乡的见闻，认真倾听并尊重组员的不同观点，初步建立起利用所学信息技术服务社会的意愿与责任感，在方案设计中体现出对家乡发展的关注与建设性态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维，特别是“分解”与“算法”思维。引导学生将复杂的“家乡振兴”大问题，分解为信息搜集、内容策划、技术呈现等可操作的子任务；并尝试为自己的数字作品设计一个清晰的、步骤化的呈现流程（即“算法”），如故事发展的顺序、信息展示的层次。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的简易量规，对小组及其他组的方案草案进行评价，给出至少一条具体改进建议。在课后反思中，能够简要描述自己在项目过程中遇到的主要困难及所采取的解决策略，初步形成对自身信息处理能力的认知。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生完成从“信息消费者”到“信息创作者与负责任传播者”的角色认知转变，并在此过程中，实践互联网信息从检索、筛选到整合、再创作的完整流程。确立此为重点，源于课标对“数字化学习与创新”素养的强调，该素养要求学生不仅能获取信息，更要能利用数字工具进行创造性的表达与解决问题。从能力立意看，这正是衔接基础操作与高级综合应用的关键枢纽，是评价学生信息科技学科核心能力是否形成的重要观测点。  教学难点：难点在于跨学科知识的有机融合与项目方案的逻辑建构。学生需要将信息技术能力与对家乡地理、文化、经济等背景知识的理解相结合，并为一个真实、复杂的社会议题设计出有逻辑、可操作的解决方案。其成因在于七年级学生的抽象思维和系统规划能力尚在发展初期，且缺乏将多学科知识进行项目化整合的经验。常见表现是方案内容堆砌、逻辑松散、技术应用与主题脱节。突破方向在于提供高度结构化的任务支架和范例分析，引导学生“像设计师一样思考”，先聚焦小问题，再构思大方案。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含导入视频、任务指引、范例片段、评价标准）；家乡风貌、特产、文化等主题的数字化资源包（分不同难度等级）；小组活动任务单及项目构思思维导图模板。1.2环境布置：教室桌椅调整为6个小组合作岛屿式布局，每岛配备一台可联网的公用展示平板。白板划分出“知识建构区”、“问题墙”、“优秀创意展示区”。2.学生准备2.1前置任务：利用周末观察或访谈，用手机或笔记本记录一项自己认为最能代表家乡特色的人、事、物，并思考“它好在哪？为什么外界知道的人可能不多？”。2.2课堂用品：个人学习笔记本、彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，先请大家看一段30秒的短片。”（播放一段制作精良的某地乡村旅游宣传片，画面唯美，配乐动人）“看完什么感觉？是不是很想去？这是我们隔壁县的作品。现在，老师再给大家看几张我们本地特产在集市上散装售卖的照片。对比之下，大家有什么直观的感受？”（等待学生回答“他们的看上去更高大上”、“我们的好东西但好像不会包装”等）。“是啊，酒香也怕巷子深。我们家乡难道没有这样的‘好酒’吗？”2.核心问题提出与旧知唤醒：“在互联网时代，‘巷子’的边界已经被无限拓宽。那么，如何用我们正在学习的信息技术，为我们的家乡好物、好景、好文化插上翅膀，让更多人看见并喜欢？这就是今天我们要共同挑战的项目——‘数字赋能家乡’。”“请大家回想一下，我们之前学过如何从网上快速准确地找到需要的信息，也学过如何用图文让表达更清楚。今天，我们要把这些本领，真正用起来，解决一个真实的问题！”3.学习路径预览：“接下来，我们将化身‘家乡数字智囊团’。第一步，我们要锁定一个‘突破口’，明确你想推介家乡的哪个方面；第二步，我们要搜集‘弹药’，也就是相关的图文资料；第三步，也是最具挑战的一步，设计一个吸引人的‘数字推广方案’。我们会分组协作，最终进行智囊团方案发布会。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生完成项目构思。任务一：焦点时刻——选定我的家乡推介切入点教师活动：首先，引导学生分享前置任务的观察结果，鼓励多样化答案，从风景名胜到街头小吃、传统手艺皆可。接着，提出聚焦性问题：“如果只让你选择一样，你认为哪一样最能打动外人、也最能体现家乡的独特魅力？请给出你的理由。”教师在白板“知识建构区”记录学生提出的各类关键词。然后，展示一个简单的选择矩阵范例（如：影响力、独特性、我了解的深度、资料丰富度），引导学生用这个工具理性分析自己的几个备选方向。“别贪多，一个好的项目往往是从一个精准的‘针尖’开始的。”学生活动：个人快速回顾前置任务笔记，在小组内轮流分享自己的观察。接着，参照教师提供的选择矩阵，独立思考和初步选定自己最想推介的家乡切入点，并在任务单上写下名称和至少一条理由。部分学生在小组内简述自己的选择。即时评价标准：1.所选切入点是否具体、明确（避免“我的家乡很好”这类空洞描述）。2.提供的理由是否包含事实或个人情感细节，而非泛泛而谈。3.在小组分享时，能否清晰表达自己的选择。形成知识、思维、方法清单：★项目启动源于精准定义问题：成功的数字化项目始于对一个具体、有吸引力、可操作的核心点的清晰界定。这是将宏大主题（家乡振兴）落地为个人行动的第一步。▲多元信息与个人视角的平衡：在选择过程中，需要综合客观信息（如哪些是地方名片）与主观情感联结（如我最熟悉、热爱的），形成独特的个人化项目视角。决策工具的初步体验：使用简单的评估矩阵（即使是非量化的），可以帮助我们从感性选择走向理性决策，这是计算思维中“评估最优解”的雏形。任务二：信息寻宝——高效搜集与甄别素材教师活动：承接上一任务，“选好了‘主角’，接下来要为它准备‘妆发’和‘台词’，也就是各种素材。”首先，发起一场头脑风暴：“我们可以通过哪些网络渠道找到关于你选定对象的资料？”引导学生说出搜索引擎、政府网站、旅游平台、短视频平台、知网等学术工具（简要提及）。然后，重点演示并讲解“关键词组合搜索技巧”（如“XX特产历史渊源”、“XX古镇摄影攻略”）和“来源可信度快速判断法”（如优先政府、官方媒体、权威机构网站）。“记住，不是所有排在第一个的结果都是最好的，我们要学会做信息的‘侦探’，而不仅仅是‘搬运工’。”分发不同难度等级的“资源包”链接列表供学生参考。学生活动：学生根据自己选定的切入点，尝试使用教师教授的搜索技巧，在指定时间内（如10分钟）进行网络素材搜集。将找到的认为有价值的文字简介、高清图片、视频链接等，分类保存或记录网址。完成基础搜索后，可尝试使用“资源包”中的链接进行深度挖掘。即时评价标准：1.能否使用两个及以上关键词进行组合搜索。2.收集的素材是否与选定主题高度相关，且质量较高（如图片清晰、出处相对可靠）。3.是否对搜集到的信息进行了初步的分类整理（如分为文字、图片、数据）。形成知识、思维、方法清单：★互联网作为信息源的双刃剑特性：网络信息海量但质量参差，在享受其便捷性的同时，必须初步建立信息甄别意识，关注信息来源的权威性与时效性。高效搜索的策略性：掌握“关键词提炼与组合”是提升信息获取效率与准确性的核心技能，这背后是明确的目标分解思维。▲信息管理的初步习惯：养成对获取的信息即时进行分类、记录出处的习惯，这是进行后续整合与再创作的基础，也是负责任使用信息的表现。任务三：创意蓝图——规划我的数字作品雏形教师活动：“素材有了，是堆在一起发个长文章，还是做个动态相册，或者编个小故事？”引导学生思考不同数字表现形式（图文长文、短视频脚本、H5场景秀、简易海报等）的特点与适用场景。呈现23个简短的优秀范例片段（如一个农产品短视频的开头、一个文旅H5的交互页面），带领学生分析：“这个作品哪里吸引了你？它是怎么讲故事的？”随后，引入“故事板”或“内容大纲”作为规划工具，在任务单上提供模板，包含“标题/口号”、“开头（如何吸引人）”、“主体（分几个部分，每部分讲什么，用什么素材）”、“结尾（呼吁或总结）”等部分。教师巡视，提供一对一指导。学生活动：学生借鉴范例，选择一种适合自己的数字作品形式（鼓励差异化选择）。利用“故事板”模板，尝试将自己搜集的素材组织起来，规划作品的大致结构与叙述逻辑。在小组内分享自己的初步蓝图，听取同伴建议。即时评价标准：1.选择的数字作品形式是否与其内容和目标受众相匹配。2.故事板或大纲是否体现了基本的起承转合或逻辑递进，而非简单的素材罗列。3.在规划中是否考虑了如何运用技术元素（如图文排版、节奏控制）增强表现力。形成知识、思维、方法清单：★形式服务于内容与目的：数字作品的形式选择（图文、视频、H5等）需基于内容特性、传播平台与目标受众共同决定，这是数字媒体素养的关键。叙事逻辑的结构化设计：无论何种形式，清晰的结构（引言、发展、高潮、结尾）是有效传达信息、打动受众的基础。使用“故事板”等工具进行可视化规划，是计算思维中“算法”（步骤化）思维的体现。▲从消费者到生产者的视角转换：分析优秀作品时，要有意识地从创作者角度思考其设计意图与方法，这是进行创造性学习的重要途径。任务四：合力创想——小组方案整合与优化教师活动：宣布小组合作任务：“现在，请各‘智囊团’将成员的优秀创意进行整合，形成一份代表你们小组最高水平的《家乡XX数字推广方案》草案。”明确草案至少包含：推广主题与对象、核心创意点（一句话概括）、拟采用的主要形式与平台、内容大纲或故事板草图。提供小组讨论引导问题：“如何将几个人的好点子融合成一个更棒的主意？”“谁负责整理文字？谁负责草图或版面设计？”“记住，合作不是简单相加，而是产生‘1+1>2’的化学反应。”学生活动：小组成员展示各自的任务三成果。通过讨论、投票或创意融合，确定一个小组共同推进的方案方向。分工合作，利用任务单完成方案草案的撰写与绘制。共同准备一份时长1分钟的口头汇报摘要。即时评价标准：1.小组方案是否融合了多个成员的智慧，体现集体创造性。2.分工是否明确、合理，每个成员都有参与感。3.方案草案的要素是否齐全，表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★协作学习中的创意融合与决策：在项目式学习中，如何倾听、说服、妥协、整合，最终形成团队共识，是一项至关重要的社会性技能。方案文档的规范性：即便是草案，也需要包含核心要素，这体现了项目规划的严谨性和可传播性，是未来进行更复杂项目管理的初步训练。▲领导力与角色承担的萌芽：在小组活动中，自然会产生组织者、记录者、美工、汇报者等角色，学生能在实践中体验不同角色的责任。任务五：亮见时刻——草案发布会与初步互评教师活动：组织小组轮流进行1分钟方案发布会。教师在白板“优秀创意展示区”记录各组的核心亮点。全部发布后，引导互评：“听了这么多精彩的想法，你最喜欢哪个方案的哪一点？为什么？”或者提出建设性问题：“如果这个方案要真的实施，你觉得可能遇到的第一个困难会是什么？”最后，教师展示简易评价量规（如创意性、可行性、内容匹配度、技术应用合理性），指导学生参照量规，为其他小组（非本组）提供一个“点赞”和一个“建议”。学生活动：小组代表上台进行简短、自信的方案汇报。其他小组认真倾听。根据教师引导和评价量规，对其他小组的方案进行欣赏性评价和提出一条具体、友善的改进建议。吸收他人对自己小组的建议。即时评价标准：1.汇报是否清晰、自信，能在规定时间内突出方案亮点。2.提出的评价或建议是否基于方案本身，具体且有建设性。3.能否虚心听取他人的反馈。形成知识、思维、方法清单：★表达、倾听与批判性反馈：公开表达观点、聆听他人展示、并给予有依据的反馈，是学术交流和未来数字公民参与公共讨论的基本素养。基于量规的评价能力：学习使用明确的评价标准（量规）来审视作品，而非仅凭个人喜好，这使评价更客观、更具指导意义，是元认知能力的组成部分。▲迭代优化意识：认识到任何创意方案都不是终点，基于反馈进行修改完善是创造过程的自然环节。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，供各小组在互评后选择完成：1.基础层（巩固核心）：请根据课堂互评的一条建议，修改完善你们小组方案草案中的“内容大纲”部分，使其逻辑更清晰。（目标：直接应用项目规划的核心技能。）2.综合层（迁移应用）：假设你们的方案预算有限，只能选择一种免费的社交媒体平台（如微信视频号、小红书、抖音）进行首发。请讨论并简述选择该平台的三点理由，以及为适应这个平台，方案需要做的最主要调整是什么？（目标：在新情境中综合考量内容、形式与传播渠道的匹配。）3.挑战层（开放探究）：思考：你们的数字推广方案，除了吸引外地游客或消费者，能否也为家乡的当地人带来价值？请设计一个让本地居民也能参与互动的小环节（如线上投票、老照片征集、本地知识问答）。（目标：深化社会价值思考，建立跨群体连接意识。）  反馈机制：小组选择任务并完成后，教师进行快速巡览，选取有代表性的成果进行全班展示与点评。例如，邀请完成挑战层任务的小组分享其“本地互动环节”设计，引导全班讨论其可行性与创意。“这个想法妙在不仅‘对外宣传’，还‘对内激活’，形成了传播的闭环！”第四、课堂小结  “同学们，今天的‘数字赋能家乡’之旅暂告一段落。我们来一起回顾一下我们的足迹。”引导学生以思维导图形式在黑板上共同梳理：我们从选定焦点开始，学会了精准定义问题；然后进行信息寻宝，锻炼了甄别与整合能力；接着绘制创意蓝图，体验了从结构到形式的规划；最后通过合力创想与亮见时刻，感受了协作的力量与评价的价值。“大家发现没有，我们不仅是在学技术，更是在用技术的思维和方法，尝试解决一个真实的、有温度的问题。”  作业布置：1.必做（基础性）：进一步完善个人任务单，特别是“故事板”部分，使其更加细致。思考并写下：在今天的素材搜集中，你判断一条信息是否可靠的最主要依据是什么？2.选做A（拓展性）：选择一种数字工具（如PPT、Canva、剪映等），将你个人或小组方案中的某个核心片段（如开头30秒视频脚本、一张宣传海报）制作成可视化草稿。3.选做B（探究性）：调研一个利用互联网成功助力家乡发展的真实案例（如某个淘宝村、网红旅游小镇），分析其成功的关键因素有哪些，并对比我们的课堂方案，可以借鉴什么。  “下节课，我们将走进‘编码世界’的入门，你会发现，今天我们所设计的每一个交互效果背后，都可能藏着编码的逻辑。期待大家继续带着创意和思考前行！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理并完成课堂任务单上所有个人思考部分，确保故事板或内容大纲清晰、完整。2.书面回答：在今天的网络信息搜集中，你判断一条信息（无论是文字还是图片）是否较为可靠的主要依据有哪些？（至少列出两点，并举例说明）。拓展性作业（建议大多数学生尝试）：请利用课余时间，使用你熟悉的任一数字创作工具（如Word/PPT进行图文排版、手机剪映制作短视频片段、Canva设计海报），将你个人方案或小组方案中最具吸引力的一个“亮点”制作成简易的数字成品（如：3页图文推送稿、一段30秒配音视频脚本加关键画面描述、一张电子宣传海报）。提交时请注明使用的工具。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：开展一项微型探究：寻找一个国内外利用互联网思维成功振兴社区或乡村的真实案例（例如：日本“故乡税”、中国浙江“淘宝村”模式、某个通过短视频爆火的非遗手艺人等）。撰写一份不超过500字的简要分析报告，需包含：案例简介、其成功运用的核心互联网思维或技术、该案例对你设计家乡推广方案的三点启发。七、本节知识清单及拓展★1.项目式学习（PBL）核心流程：本节体验了简化版PBL流程：真实问题驱动（家乡振兴）>知识建构与技能应用（信息搜索、规划）>作品/方案创建>公开展示与反思。其核心在于让学习在解决有意义问题的情境中自然发生。★2.互联网的赋能作用：在乡村振兴语境下，互联网主要扮演信息传播放大器、资源连接器、品牌塑造工场、文化传承新空间等多重角色。它打破了地理限制，降低了传播成本。★3.信息甄别的基本意识：面对网络海量信息，需初步建立对信息来源权威性（谁发布的）、时效性（何时发布的）、相关性（是否与主题紧密相关）和准确性（是否有事实或数据支持）的审视习惯。★4.数字作品的形式与逻辑：不同的数字媒体形式（图文、音频、视频、H5互动页面）有其独特的语言和适用场景。但无论形式如何，清晰的叙事逻辑（开头吸引、主体充实、结尾有力）是共同的基础。▲5.关键词搜索策略：高效的网络搜索依赖于精准的关键词组合。技巧包括：使用核心词+限定词（如“茶叶种植历史”）、尝试近义词、使用减号排除无关信息（如“苹果手机”）。这是将信息需求“翻译”成机器可理解语言的过程。★6.计算思维在本课的应用：分解：将“推广家乡”分解为选点、搜资、规划、制作等步骤。模式识别：分析优秀作品的成功模式。抽象：忽略细节，提取故事板的核心框架。算法：为自己作品的创作设计步骤化流程。▲7.协作学习中的角色与规范：有效的小组合作需要明确的目标、合理的分工、积极的沟通和共同的决策机制。每个成员都应承担特定责任，并尊重团队产出。★8.基于量规的评价：使用预设的、公开的评价量规进行自评与互评，能使反馈更客观、具体、有建设性，推动作品的迭代优化，是培养学生元认知能力的重要手段。▲9.信息社会责任：在利用互联网创作和传播关于家乡的内容时，应确保信息真实、尊重文化原貌、保护个人隐私、遵守网络礼仪，以积极、建设性的姿态参与数字社会建设。★10.从消费者到创本课的核心认知转变是引导学生超越被动的信息接收，主动运用数字工具进行表达、创造和问题解决，这是“数字化学习与创新”素养的核心。八、教学反思  本次以“数字赋能家乡”为主题的项目式学习教学设计，在理念上试图深度融合信息科技学科核心素养、差异化教学与结构性教学模型。从假设的课堂实施推演来看，教学目标基本能够达成，证据主要体现在：学生能产出结构化的方案草案，在互评中能运用量规给出针对性反馈，且在讨论中流露出对家乡发展的真挚关切。导入环节的视频对比成功制造了认知冲突，有效激发了学生的探究动机，“为什么别人能做得那么好？”这个问题贯穿了课堂始终。  各教学环节的有效性评估显示，任务序列的梯度设计总体合理。“焦点时刻”与“信息寻宝”任务奠定了项目基础，但时间把控需精确，否则易影响后续深度创作。任务三“创意蓝图”是难点也是转折