统编版初中历史八年级上册：帝制复辟与军阀割据分层教学设计

统编版初中历史八年级上册：帝制复辟与军阀割据分层教学设计一、教学内容分析

本课隶属于中国近代史“资产阶级民主革命与中华民国的建立”单元，是辛亥革命后中国社会复杂转型的关键节点。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本阶段的要求是：了解袁世凯复辟帝制与军阀混战的史实。这不仅是知识的识记，更是引导学生理解从帝制到共和转型之艰难、认识近代中国民主进程曲折性的重要载体。从知识技能图谱看，学生需掌握“二次革命”、“洪宪帝制”、“护国运动”、“军阀割据”等核心史事，并理解其间的因果链条，认知要求应从“识记”史实走向“理解”其背景与影响，并为后续学习新文化运动、五四运动做好铺垫。在过程方法路径上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的良机，需引导学生通过对袁世凯称帝相关文告、时人评论等多元史料的分析，辨析其意图与实质；通过地图、时间轴等工具，建立清晰的“时空观念”。其素养价值渗透在于，通过对这一段“逆流”与“乱象”的剖析，引导学生感悟民主共和观念深入人心的必然趋势，理解国家统一与社会稳定的珍贵，涵养“家国情怀”，并初步运用历史唯物主义观点，从经济、阶级等视角分析历史现象背后的复杂性。

基于“以学定教”原则进行学情诊断。八年级学生已初步了解辛亥革命与中华民国建立的史实，对“共和”有基本概念，此为已有基础。但普遍障碍在于：其一，对袁世凯从“共和领袖”到“复辟皇帝”的角色转变逻辑难以理解；其二，对北洋军阀派系、割据地域等纷繁信息易产生混淆与畏难情绪；其三，易产生“非黑即白”的简单化历史评判。因此，在过程评估设计中，将通过“前测”问题链（如：“你认为袁世凯为何能当上临时大总统？他称帝仅仅是因为个人野心吗？”）探查学生前概念，并在课中通过小组讨论、角色扮演中的表现动态把握理解程度。教学调适策略上，对基础层学生提供结构化的时间轴与地图支架，助其梳理基本脉络；对能力较强学生，则引导其探究更深层的原因（如帝国主义态度、资产阶级局限性），并鼓励他们对历史人物与事件进行多角度、有依据的评述。二、教学目标

知识目标：学生能够准确叙述袁世凯复辟帝制的基本过程，包括镇压“二次革命”、解散国会、颁布《中华民国约法》直至“洪宪帝制”破产的关键事件；能够列举主要军阀派系（如皖系、直系、奉系）及其控制区域的典型代表，构建起19121920年间中国政治局势由“表面统一”到“实质割据”的演变框架。

能力目标：学生能够阅读与分析袁世凯为称帝制造舆论的史料（如《大总统选举法》修正、尊孔复古宣传），从中提取关键信息，并初步辨析其政治意图与历史背景；能够运用历史地图，描述军阀割据的空间格局，并据此分析其对当时中国社会（如经济、民生）可能造成的严重影响。

情感态度与价值观目标：通过体会帝制复辟的不得人心与军阀混战带来的民生疾苦，学生能更加认同民主共和是历史发展的潮流，珍视国家统一与社会稳定的价值，在讨论中能体现出对民族命运的关切与历史责任感。

学科思维目标：重点发展“历史解释”与“辩证思维”。学生能够尝试从多角度（个人野心、社会基础、国际环境等）探讨帝制复辟这一历史现象的原因；能够运用“必然性与偶然性”的观点，初步分析军阀割据局面形成的深层根源。

评价与元认知目标：在小组合作完成“军阀割据形势图”的任务中，学生能够依据“史实准确、空间关系清晰、协作高效”等量规进行小组自评与互评；在课堂小结环节，能够反思自己在本课中是如何通过史料和地图来“还原”和“解释”历史的，梳理出有效的历史学习方法。三、教学重点与难点

教学重点：袁世凯复辟帝制的主要活动及其失败原因，军阀割据局面的形成及其危害。确立依据：这两部分内容是理解辛亥革命后民主革命遭遇重大挫折、中国陷入深重危机的核心史实，是课标明确要求的学业内容，也是勾连前后知识（辛亥革命果实旁落与后续革命再起）的关键枢纽，在学业水平测试中常作为考查近代中国政治演变脉络的重点。

教学难点：对军阀割据局面成因及其复杂影响的多维度理解。预设依据：这一难点源于八年级学生认知从具体史事向抽象归纳、多因分析跨越的挑战。割据局面是帝国主义分而治之政策、中国自然经济分散性、中央权威丧失等多种因素共同作用的结果，学生易归因单一（如只看到军阀个人野心）。突破方向在于，引导学生从地图（帝国主义势力范围与军阀地盘的重合）、经济（军阀截留税收）等多重证据中，自主发现并整合信息。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含时间轴动画、北洋军阀割据形势动态地图、精选文字与图片史料（如袁世凯祭天、军阀混战漫画等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础梳理版/B深度探究版）、小组活动卡片（军阀派系及特点）、课堂巩固练习分层卷。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试梳理“从临时大总统到洪宪皇帝，袁世凯走了哪几步？”并标记疑惑。2.2物品准备：历史图册、不同颜色彩笔。3.环境布置3.1座位安排：提前调整为46人合作小组，便于讨论与活动开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，上节课我们学习了辛亥革命如何开创了一个崭新的共和时代。然而，历史的航道并非一帆风顺。今天，请大家看两幅并置的图片：一幅是1912年孙中山主持南京临时政府会议的场景，另一幅是1915年袁世凯身着洪宪帝制冕服的画像。（停顿，让学生观察）看到这两幅图，你心中最大的疑问是什么？1.1问题提出：从亚洲第一个共和国，到皇帝的宝座再次被搬出，这短短几年间究竟发生了什么？共和的幼苗为何遭遇如此猛烈的倒春寒？这，就是我们今天要共同破解的历史谜团。1.2路径明晰：本节课，我们将化身历史侦探，第一站，深入“洪宪帝制”的台前幕后，看袁世凯如何一步步走向独裁；第二站，剖析帝制梦碎后的中国，为何没有迎来和平，反而陷入了军阀割据的泥潭。请大家带上思考，我们一起出发。第二、新授环节任务一：解构“洪宪帝制”——一场步步为营的独裁戏码教师活动：首先，请大家快速阅读教材中关于袁世凯巩固权力部分，同时观察课件上的时间轴（19131915）。我会提出一组引导性问题：“第一步，袁世凯用什么借口打击了革命党人？（二次革命）第二步，他如何让国会‘闭嘴’？（解散国民党、国会）第三步，legally（在法律上），他是如何把总统权力变得和皇帝一样大的？（颁布《中华民国约法》，改责任内阁制为总统制）最后，舆论上又上演了哪些‘劝进’的闹剧？”同学们，请注意，这些步骤环环相扣，我们可以用一个词来形容——有预谋、有步骤。学生活动：学生结合教材与时间轴，在任务单上依次归纳袁世凯走向帝制的四个关键步骤。小组内互相核对，并用简短词汇（如“武力镇压”、“政治清算”、“法律架设”、“舆论造势”）为每一步骤做批注。即时评价标准：1.时序准确：能否将事件正确对应到时间轴的相应位置？2.归纳精炼：能否用自己提炼的词语概括步骤特征，而非简单抄书？3.协作有效：小组内是否进行了有效交流，统一了关键结论？形成知识、思维、方法清单：★袁世凯复辟帝制的步骤：这是一个“武力清障（镇压二次革命）→政治独裁（解散国会、废止《临时约法》）→法律确立（颁布“袁记约法”，扩大总统权力）→舆论准备（尊孔复古、接受“推戴”）”的渐进过程。▲易错点提醒：注意区分《中华民国临时约法》与《中华民国约法》（“袁记约法”），前者旨在限制总统，后者旨在扩张总统权力，一字之差，天壤之别。学科方法：分析政治事件时，可以按“时间顺序”梳理其“操作步骤”，这有助于看清历史进程的逻辑。任务二：史料研读——“民意”还是“帝心”？教师活动：（展示史料一：袁世凯称帝前，各地“请愿团”呈交的“推戴书”摘录；史料二：梁启超《异哉所谓国体问题者》反对帝制的激烈言辞）现在，我们面对两份截然不同的声音。请大家对比阅读，想一想：史料一中的“万众一心”是真的民意吗？它可能是如何制造出来的？梁启超的文章，又代表了当时哪部分人的心声？注意，历史的真相往往藏在不同声音的交锋处。学生活动：学生仔细阅读两份史料，在小组内讨论。聚焦问题：从史料一的措辞、出现形式（有组织的请愿团）推断其性质；从史料二分析梁启超反对的理由（如违背共和潮流、将致国家于危亡），并思考其背后的支持力量（进步知识分子、部分军政力量）。即时评价标准：1.证据意识：发言时能否引用史料中的具体词句作为判断依据？2.推理逻辑：能否从“请愿团”的组织形式合理推断其非自发性？3.视角多元：能否认识到当时社会对帝制存在支持与反对的不同力量？形成知识、思维、方法清单：★复辟的“民意”实质：所谓“劝进”、“推戴”多是袁世凯及其党羽操纵、伪造的舆论，并非真实、广泛的民众意愿。★护国运动的兴起：袁世凯的倒行逆施激起了全国人民的反对，以梁启超撰文、蔡锷等发动护国战争为标志，反袁力量迅速集结。思维提升：面对历史记载，特别是官方宣传材料，需保持批判性思维，通过多方史料互证，探求背后真相。价值观渗透：民主共和观念在当时已成为不可逆转的潮流，逆流而动者终将被抛弃。任务三：时空定位——绘制军阀割据“势力版图”教师活动：帝制梦碎，袁世凯身死，但中国并未迎来春天。课件展示一幅空白中国地图（19161918年左右）。现在，我们进入第二幕：军阀割据。各小组将领取一套军阀卡片（皖系段祺瑞、直系冯国璋、奉系张作霖及西南军阀等），卡片上有该派系首领、依靠的帝国主义国家、主要控制区域（如皖系控制皖、浙、闽、鲁等省）等信息。你们的任务是：将这些军阀“贴”到地图的相应位置，并用不同颜色标出，最终形成一幅“军阀割据形势简图”。（巡回指导）注意思考：看看地图，帝国主义国家的势力范围和其支持的军阀地盘，有什么关系？学生活动：小组合作，根据卡片信息，在地图任务单上绘制割据形势图。过程中需辨识省份位置，讨论如何用图例清晰表示不同派系及背后的帝国主义势力（如用相同颜色箭头关联）。完成后，小组代表准备简要讲解本组的“地图发现”。即时评价标准：1.空间准确性：军阀控制区域在地图上的标注是否基本正确？2.信息整合：能否将派系、控制区、靠山三项信息在地图上有效整合呈现？3.合作分工：小组内是否有明确分工（如读卡、标注、检查、讲解）？形成知识、思维、方法清单：★主要军阀派系：北洋军阀分裂为以段祺瑞为首的皖系（日本支持，控制华北等地）、以冯国璋/曹锟为首的直系（英美支持，控制长江中下游等地）、以张作霖为首的奉系（日本支持，控制东北）。此外还有滇系、桂系等西南军阀。★割据的定义：军阀拥有私人军队，控制地盘，自成体系，不服从中央号令。核心素养：此任务强化的正是时空观念，将抽象的文字叙述转化为直观的空间分布，理解历史事件的地理维度。▲深度联系：割据局面是帝国主义在中国推行“分而治之”政策的直接体现，军阀混战实质是各帝国主义国家在华利益的争夺。任务四：多维透视——割据之“痛”教师活动：地图让我们看到了“分裂”的形态。那么，这种分裂给当时的中国和普通百姓带来了什么呢？（展示三组材料：1.数据：19161920年田赋附加税增长百分比；2.照片：逃难的难民；3.民谣：“连长排长满街走，打得百姓泪长流。”）请同学们结合这些材料，以小组为单位，从政治、经济、人民生活三个角度，归纳军阀割据带来的严重危害。我们可以用一个词来概括这个时代——民生凋敝。学生活动：学生分析多元材料，进行小组讨论与归纳。政治角度：国家四分五裂，中央政府形同虚设；经济角度：军阀横征暴敛，经济遭受严重破坏；人民生活角度：战乱频繁，生命财产无保障，社会动荡。即时评价标准：1.材料运用：能否从所给材料中提取有效信息支撑观点？2.归纳全面：能否从不同维度（政治、经济、民生）进行分析，而非仅限一点？3.表达共情：在阐述对人民生活的影响时，能否体现出对历史中民众苦难的理解？形成知识、思维、方法清单：★军阀割据的危害：①政治：破坏国家统一与主权完整，中央政府权威丧失。②经济：军阀为筹军费，苛捐杂税多如牛毛，严重阻碍民族经济发展。③社会民生：战祸连年，百姓流离失所，社会秩序混乱，人民生活在水深火热之中。历史解释：学会从多维度（政治、经济、社会）分析历史现象的影响，形成全面、立体的认识。家国情怀：理解国家统一、社会稳定的极端重要性，这是人民安居乐业、国家发展的基石。第三、当堂巩固训练

现在，请大家根据本节课的学习收获，完成分层巩固练习。你可以根据自己的情况，选择适合的层次挑战。

基础层（巩固核心脉络）：1.完成填空：袁世凯为复辟帝制，先后镇压了（），解散了（），颁布了扩大总统权力的（《》），最终于1915年12月宣布称帝，年号（）。2.选择题：下列军阀派系中，以张作霖为首、控制东北地区的是（）A.皖系B.直系C.奉系D.滇系。

综合层（建立史事联系）：阅读一段关于护国运动背景的短文（内含袁世凯破坏共和、签订“二十一条”等内容），回答问题：结合材料及所学，分析护国运动迅速得到广泛响应的原因有哪些？（提示：可从袁世凯行为性质、社会舆论、民众期望等角度思考）

挑战层（开放评述与迁移）：有人认为，“袁世凯称帝失败主要是因为他违背了历史潮流和民心所向，而与军阀割局面的形成没有直接关系。”你同意这种观点吗？请结合史实阐述你的理由。

反馈机制：完成后，基础层与综合层题目通过课件公布答案，学生自评或同桌互评。挑战层问题选取23位不同观点学生的答案进行投影展示，由学生简述理由，教师进行点拨，强调评价历史需全面、辩证，袁世凯死后中央权威彻底崩塌正是军阀割据全面形成的关键导火索之一。第四、课堂小结

同学们，我们的历史侦探之旅即将结束。现在，请大家合上课本，尝试用一句话或一个关键词，来概括本节课给你留下的最深刻印象。（学生可能会说“倒行逆施”、“混乱”、“民不聊生”等）大家说得都很有感触。确实，从“洪宪帝制”到“军阀割据”，这一段历史充满了倒退、混乱与苦难。但它也让我们清晰地看到：第一，民主共和的潮流不可阻挡，任何逆流而动的野心家终将失败；第二，国家的分裂和战乱是人民最大的不幸。这段惨痛的教训，也必将催生新的、更强大的变革力量。这，就是我们下节课将要探索的内容。

作业布置：必做作业（基础性）：完成本课“课后活动”第1、2题，梳理基本史实。选做作业（拓展性/探究性）：1.（拓展）查阅资料，了解一位护国运动或反对军阀统治的历史人物事迹，写下200字简介。2.（探究）思考：在军阀割据的背景下，中国的民族资本主义经济发展会遇到哪些具体困难？尝试从市场、交通、税收等方面进行分析。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）

（1）绘制本课知识结构图：以“帝制复辟与军阀割据”为中心，用关键词和箭头画出袁世凯复辟活动的主要步骤、结果，以及军阀割据局面的形成与危害。

（2）列表对比：完成“北洋军阀主要派系简表”，包含派系名称、代表人物、主要控制区域、依靠的帝国主义国家等栏目。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）

情境写作：假设你是生活在1916年北京的一名中学生，目睹了“洪宪帝制”的闹剧收场和随后街头的军阀士兵。请以日记的形式，记录下你的所见所闻及内心感受（要求：至少包含两件具体史实，并体现个人情感与思考）。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）

微型项目研究：以“军阀混战对家乡（或所在省份）的影响”为主题，进行初步探究。可以通过查阅地方志（网络资源）、寻找老照片、阅读相关回忆录等方式，了解这一时期你的家乡是否经历了战乱、换了哪些统治者、经济民生有何变化，并制作一份简易的探究报告（PPT简报或手抄报形式）。七、本节知识清单及拓展

★1.二次革命（1913年）：孙中山等革命党人为反对袁世凯专制独裁、刺杀宋教仁而发动的武装斗争，最终被袁世凯镇压。这表明革命派为捍卫民主共和制度进行了武力抗争，但力量薄弱。

★2.“袁记约法”（《中华民国约法》，1914年）：袁世凯为扩大总统权力、废除《临时约法》而颁布。它改责任内阁制为总统制，规定总统拥有皇帝般的权力，是其实行独裁、走向帝制的重要法律步骤。

★3.洪宪帝制（19151916年）：袁世凯复辟封建帝制的事件。1915年12月，袁世凯宣布承受帝位，改国号为“中华帝国”，定1916年为“洪宪元年”。这是辛亥革命后的一次严重政治逆流。

▲4.“二十一条”与帝制复辟：袁世凯在筹划帝制期间，为取得日本支持，接受了日本提出的、旨在灭亡中国的“二十一条”大部分内容。这充分暴露了其卖国求荣、以国家利益换取个人权位的本质。

★5.护国运动（19151916年）：为反对袁世凯复辟帝制，孙中山、梁启超、蔡锷等领导发动了护国运动。1916年3月，袁世凯被迫取消帝制，6月忧惧而死。运动挫败了帝制逆流，恢复了“民国”国号。

★6.军阀割据局面的形成：袁世凯死后，北洋军阀分裂，各地大小军阀拥兵自重，争夺地盘，中国陷入长达十多年的军阀割据混战时期。这是帝国主义分而治之政策和中国封建性地方农业经济的产物。

★7.主要北洋军阀派系：皖系以段祺瑞为首，受日本支持，控制安徽、浙江、山东、福建等省；直系先以冯国璋、后以曹锟、吴佩孚为首，受英美支持，控制江苏、江西、湖北等省；奉系以张作霖为首，受日本支持，控制东北三省。

▲8.西南军阀：如唐继尧的滇系（云南）、陆荣廷的桂系（广西），名义上归属中央政府，实则处于半独立状态，也是割据势力的一部分。

★9.军阀割据的危害（政治）：国家四分五裂，中央政府政令不出北京，主权遭到严重践踏（各军阀背后是不同帝国主义国家）。

★10.军阀割据的危害（经济）：为支付庞大军费和挥霍，军阀横征暴敛，苛捐杂税层出不穷，严重摧残了农业和民族工商业，阻碍了中国近代化进程。

★11.军阀割据的危害（社会民生）：军阀之间为争夺地盘连年混战（如直皖战争、直奉战争），导致田园荒芜，百姓流离失所，生命财产安全毫无保障，社会秩序极度混乱。

▲12.府院之争：指19161917年间，总统黎元洪（代表总统府）与总理段祺瑞（代表国务院）之间围绕对德参战等问题展开的权力斗争。它反映了军阀内部以及军阀与旧政治势力间的矛盾，是政局动荡的缩影。

★13.历史教训与启示：帝制复辟的失败深刻说明民主共和观念已深入人心，任何开历史倒车的行为都注定失败。军阀割据的惨痛历史警示我们，国家统一、民族团结和社会稳定是人民幸福、国家发展的根本前提。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂问答与巩固练习反馈看，绝大多数学生能清晰复述袁世凯复辟帝制的关键步骤（如解散国会、颁布“袁记约法”）与主要军阀派系，知识目标基本达成。在能力目标上，“任务二”的史料对比分析环节，学生表现出初步的辨析兴趣，但部分同学仍习惯于直接接受结论而非主动从史料中推断；绘制军阀割据图的任务则有效调动了空间思维，达成度较高。情感与价值观目标在分析割据危害时，学生通过对照片、民谣的共情性解读，普遍表现出对历史苦难的认知和对国家统一的珍视，课堂氛围由之前的史实梳理转向深沉思考，育人目标得到落实。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的图片对比成功制造了认知冲突，激发了探究欲。新授环节的四个任务构成了逻辑递进的“探究链”：“解构步骤”搭建基础框架，“史料研读”深化认知冲突，“绘制地图”实现空间建构，“多维透视”完成意义生成。其中，“任务三”的绘图活动是亮点，它将枯燥的军阀名号与地盘转化为生动的合作探究，学生参与度极高，实现了“做中学”。我心中暗喜：“这个地图任务的设计，算是挠到了他们的痒处。”巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层问题的课堂讨论时间稍显仓促，部分学生的思辨未能充分展开。

（三）学生表现深度剖析。在小组活动中观察发现，基础层学生更依赖任务单的结