探母亲河脉动 谋人水和谐新篇-八年级地理《黄河的治理与开发》深度学习设计

探母亲河脉动谋人水和谐新篇——八年级地理《黄河的治理与开发》深度学习设计一、教学内容分析  本课教学内容源于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分“自然环境”主题下的要求：“运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人民生活的影响，认识开展江河治理和生态保护的重要性。”这一定位决定了本课不仅是地理知识的传授，更是人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力等学科核心素养培育的关键载体。在知识技能图谱上，学生需在已学中国地形、气候等自然要素的基础上，构建“自然地理要素相互影响→塑造河流水文特征→产生区域性生态环境问题→需因地制宜进行治理开发”的完整认知逻辑链。其中，黄河不同河段水文特征的成因、主要环境问题（如上游生态脆弱、中游水土流失、下游“地上河”）及其与自然、人文要素的关联是核心概念；如何基于不同河段的特征，辩证分析其利与弊，并针对性提出治理与开发的策略，是关键能力要求，认知层级从“识记、理解”上升至“应用、分析”。在过程方法上，本课蕴含着深刻的区域综合分析方法和人地关系系统思维。我们将通过“识黄河—析黄河—治黄河”的探究主线，引导学生像地理学家一样思考，运用地图、图表、遥感影像等多源信息进行综合推理，实现从现象描述到原因探析，再到策略制定的思维进阶。在素养价值渗透层面，黄河作为中华民族的母亲河，其“功”与“过”是理解中国人地关系演变的生动样本。教学将着力于挖掘知识背后的家国情怀与全球生态意识，让学生在分析黄河问题的严峻性中生发忧患意识，在探寻可持续发展方案中树立责任担当，实现价值引领的“润物无声”。  对八年级学生而言，其学情具有典型特征。已有基础方面，学生已掌握中国地形地势、气候分布等基础知识，并具备初步的读图、析图能力，对黄河作为“母亲河”的文化意义有模糊认知，这些是建构新知的“锚点”。然而，潜在障碍亦十分明显：第一，空间综合思维能力薄弱。学生难以自主将气候、地形、植被、人类活动等多要素在黄河流域这一特定区域内建立动态联系，容易陷入“就水论水”的片面分析。第二，辩证思维不足。易受“黄河百害，唯富一套”等传统说法影响，或仅看到其水患一面，或仅看到其资源价值，难以全面、客观评价。第三，对策思维简单化。提出的治理措施往往停留于“植树造林”、“修建大坝”等口号式回答，缺乏与具体河段特征、问题成因的深度挂钩。基于此，教学调适策略的核心在于“搭建思维脚手架”与“创设沉浸式探究情境”。我们将通过提供结构化的图表、对比鲜明的影像资料、分河段的案例包，降低综合分析的难度；设计“小切口、深分析”的阶梯式任务，引导学生逐步建立要素关联；并引入角色扮演、方案论证等互动形式，让对策思考从“想当然”走向“有依据”，关照不同思维层次学生的最近发展区。二、教学目标  1.知识目标：学生能够结合黄河流域图，准确描述黄河上、中、下游的主要水文特征与突出的生态环境问题（如上游的荒漠化与凌汛、中游的水土流失、下游的“地上河”与洪涝威胁），并阐释其与流域内地形、气候、植被及人类活动等要素的内在关联；能够列举黄河在水能、灌溉、供水等方面的巨大贡献，形成对黄河“功过”两面的辩证认知。  2.能力目标：学生能够运用专题地图、数据图表、遥感影像等多类型地理信息工具，通过小组合作，完成对黄河某一典型河段问题的成因分析与治理方案的初步设计，提升地理信息处理能力与区域综合分析能力；能够在课堂辩论或方案展示中，清晰、有条理地表达本组的观点与论据。  3.情感态度与价值观目标：通过感受黄河的壮美与沧桑，激发学生对母亲河的真挚情感与忧患意识；在探讨治理方案的过程中，深刻理解“绿水青山就是金山银山”的理念，树立可持续发展观和人地协调的地理观念，增强保护生态环境、建设美丽中国的社会责任感。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的综合思维与区域认知能力。引导其建立“自然要素相互作用—塑造区域特征—引发环境问题—需要人类响应”的系统思维模型；学会从空间尺度转换的视角（如整体流域与分段治理），辩证、发展地看待区域人地关系问题。  5.评价与元认知目标：在小组方案互评环节，引导学生依据“问题诊断的准确性”、“措施与成因的匹配度”、“可行性考量”等量规，对学习成果进行批判性审视；在课堂小结时，反思本课学习过程中运用了哪些地理分析方法（如地图叠加分析、要素关联分析），并评估自身在合作探究中的贡献与不足。三、教学重点与难点  教学重点为：黄河上、中、下游不同河段突出的生态环境问题、成因及其对应的治理与开发措施。确立依据在于，此内容是课标要求的核心，是理解人地关系在具体区域的集中体现，也是学业水平考试中考查学生区域分析与问题解决能力的经典载体。掌握该重点，意味着学生能突破对河流的单一认知，建立起“区域特征—人地矛盾—协调策略”的地理思维范式，为后续学习其他区域环境问题奠定方法论基础。  教学难点为：学生能综合地形、气候、植被、人类活动等多重要素，系统分析黄河某一河段环境问题的成因，并据此设计具有逻辑性和针对性的治理开发方案。预设依据源于学情分析：八年级学生的要素综合与系统思维能力正处于发展的关键期与困难期。成因分析容易遗漏关键要素或流于表面，而措施设计则易与成因脱节，出现“张冠李戴”（如把适用于上游的措施用在下游）。突破难点的关键在于提供结构化的思维支架（如“问题诊断表”）和可视化的信息支持，并通过“先分后总”的任务设计，引导学生在小组协作中逐步完成知识的意义建构。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含黄河流域高清地形图、气候类型分布图、植被覆盖图、水文站数据、典型河段（如龙羊峡、壶口、开封“地上河”）的景观对比图片与视频片段；准备黄河水利工程（如小浪底水库调水调沙）原理的简易动画或模型。  1.2学习材料：设计并印制《黄河探秘任务手册》，内含分河段探究资料包（图文结合）、小组活动记录表、分层巩固练习页；准备用于课堂展示的黄河干流轮廓大幅空白图及便签贴。  2.学生准备  2.1预习任务：自主阅读教材，利用网络搜集一句描绘黄河的古诗词或一个关于黄河的成语/故事，初步思考其反映的黄河特点或古人对黄河的认知。  2.2物品携带：彩色笔、直尺等绘图工具。  3.环境布置  3.1座位安排：按45人一组，采用“岛屿式”分组就坐，便于合作探究。  3.2板书记划：左侧预留板书区，规划为“黄河脉络图”（特征、问题、措施）；右侧作为生成性内容展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，激发共鸣：“同学们，课前让大家搜集了关于黄河的诗词，谁来分享一下你的发现？”（学生分享“黄河之水天上来”、“九曲黄河万里沙”等）教师同步播放一段集黄河源头静谧、上游峡谷深邃、中游波涛汹涌、下游河床高悬于一体的震撼短片。“从这些诗词和画面中，你感受到了一个怎样的黄河？是温柔的，还是咆哮的？是富饶的，还是危险的？”（引导学生初步表达多元感受）  1.1呈现冲突，聚焦问题：紧接着，展示两组对比强烈的图片：一组是河套平原“塞上江南”的丰收景象与三门峡水库的壮丽图景；另一组是黄土高原千沟万壑的地貌和开封市区黄河“地上悬河”的剖面示意图。“看，这就是黄河——她哺育了亿万中华儿女，被誉为‘母亲河’；但她也曾无数次泛滥成灾，被称为‘中国的忧患’。今天，我们就化身‘黄河治理委员会’的特聘专家，一起来完成一个核心任务：为母亲河‘把脉问诊’，并为其可持续发展‘开出处方’。我们的探究将沿着她的足迹，分上游、中游、下游三个‘诊区’依次进行。”  1.2路径明晰，唤醒旧知：“要完成这个任务，我们需要哪些‘诊断工具’呢？回想一下我们学过的中国地形、气候知识，它们就像是我们的‘听诊器’和‘X光机’，能帮助我们看清黄河问题的根源。”简要勾勒本节课“初识体征（特征）—诊断病症（问题与成因）—联合会诊（综合施策）”的学习路线图。第二、新授环节  任务一：初识母亲河——勾勒黄河“生命体征图”  教师活动：首先，引导学生回顾河流水文特征描述的一般维度（水量、水位、汛期、含沙量、冰期等）。利用课件动态叠加“中国地形图”与“黄河流域图”，提问：“请大家跟着光标，从源头到入海口‘走’一遍黄河。观察她流经了哪些主要地形区？这种‘几’字形的巨大弯曲，会对河流流速、流向产生什么影响？”（提示学生联系地势阶梯变化）。接着，叠加“中国年降水量分布图”：“再看黄河流经区域的大部分地区，降水量处于什么范围？这会给黄河的水量带来什么基本特征？有同学可能会问，上游部分河段水量似乎不小，这又是为什么？”（引出冰雪融水补给）。最后，呈现兰州、潼关、利津三个水文站的年均流量与含沙量数据对比图，设问：“从数据中，你们发现了黄河水量和泥沙量怎样的空间变化趋势？哪个数据最让你们吃惊？”  学生活动：学生跟随教师引导，观察地图叠加效果，思考并回答地形、气候对河流特征的宏观影响。阅读数据图表，以“我发现…”的句式分享观察结果，例如“我发现黄河总水量不大，且从上游到下游并非一直增加”、“我发现潼关站的含沙量高得惊人！”在《任务手册》的空白流域图上，尝试标注出主要地形区、降水量范围，并记录关键数据。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否从地图叠加中发现地形、气候与河流流向、水量的潜在联系。2.数据解读是否准确，能否抓住“水量较小”、“含沙量中游剧增”等关键特征。3.语言描述是否尝试使用地理术语，如“流经”、“补给”、“含沙量”等。  形成知识、思维、方法清单：★黄河基本水文特征：水量相对较小，且季节年际变化大；中游流经黄土高原后，含沙量急剧增大，成为世界之最。▲河流特征分析方法：描述一条河，需从“从哪里来（发源地、流向）”、“什么样（水文特征）”、“受谁影响（地形、气候等自然要素）”多角度综合把握。★流域与地形区关联：黄河依次流经青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平原。▲“几”字形大弯曲的地理意义：塑造了独特的河道形态，影响了局部水文与生态。  任务二：分段探诊（上）——上游的“源”与“忧”  教师活动：聚焦上游（内蒙古河口镇以上）。展示上游典型景观组图：清澈的源头溪流、龙羊峡等高峡平湖、宁夏平原灌溉渠道、草场退化与荒漠化景象。“请大家担任‘上游专家组’，结合图片和资料包中的文字，讨论两个问题：第一，黄河上游被称为‘水塔’，其‘功’主要体现在哪些方面？（水能资源、灌溉水源）第二，这个‘水塔’本身面临哪些‘健康危机’？（生态脆弱、荒漠化、凌汛）”针对凌汛这一难点，利用动画演示黄河由低纬流向高纬的河段（如宁夏内蒙古段），解释秋末冬初和冬末春初冰坝堵塞河道导致水位上涨的原理。“所以，上游治理的关键词是什么？——‘保护’与‘协调’。既要保护好水源涵养区，也要科学管理水资源、防治凌汛。”  学生活动：小组内讨论，从图片和资料中提取信息，完成《任务手册》中“上游探诊表”的填写（主要贡献、主要问题、治理方向）。派代表发言，用“我们认为上游的功劳是…，但问题有…，因此应该…”的句式汇报。对凌汛现象进行观察与提问。  即时评价标准：1.小组讨论是否有效，每位成员是否都有机会表达观点。2.汇报结论是否基于提供的图文资料，论据是否清晰。3.能否初步理解凌汛发生的特定条件（流向、纬度）。  形成知识、思维、方法清单：★黄河上游的贡献：丰富的水能资源（阶梯交界处）、重要的灌溉水源（塑造了宁夏平原与河套平原）。★上游主要问题：生态系统脆弱，易出现草场退化、荒漠化；部分河段有凌汛灾害。★上游治理方向：加强生态保护与修复，建立自然保护区；建设水利枢纽，综合开发水能，防治凌汛。▲凌汛成因：发生在有结冰期且从低纬流向高纬的河段。  任务三：分段探诊（中）——中游的“沙”与“治”  教师活动：这是攻克重点难点的核心任务。首先，播放一段黄土高原水土流失的延时摄影或模拟实验视频，直观呈现“泥沙俱下”的场景。“触目惊心！黄河的‘黄’和‘沙’主要就来自这里——中游的黄土高原。”提出问题链：“为什么黄土高原水土流失如此严重？请大家当一回‘侦探’，从资料包中的‘气候图’（降水集中夏季且多暴雨）、‘黄土性质说明’（土质疏松）、‘地形图’（沟壑纵横）、‘历史开垦资料’（人类活动破坏植被）中寻找线索。”组织小组进行“证据梳理竞赛”，看哪组找到的关联最全面。然后，引导学生建立逻辑链：“自然因素（土、降、地）是‘基础’，人为破坏植被是‘加速器’，共同导致泥沙入河。因此，中游治理的‘牛鼻子’是什么？——‘治沙’！怎么治？”展示植树造林、修梯田、建淤地坝等生物与工程措施图片。  学生活动：小组激烈讨论，从多份资料中筛选关键信息，分析水土流失的多元成因。进行小组汇报，尝试用“因为…（自然因素），加上…（人为因素），所以…”的逻辑句式进行解释。思考并讨论各项治理措施是如何针对不同成因起作用的（如植树造林固土、工程措施拦沙）。  即时评价标准：1.分析问题是否尝试从多要素（至少包含自然与人为）综合思考，避免单因论。2.论证过程是否建立了“证据结论”的初步联系。3.能否理解治理措施与问题成因之间的对应关系。  形成知识、思维、方法清单：★黄河中游核心问题：严重的水土流失，是黄河泥沙的主要来源。★水土流失成因（综合思维典范）：自然基础（黄土疏松、暴雨集中、地形起伏）+人为加速（过度开垦、采矿等破坏植被）。★中游治理根本措施：水土保持。生物措施（植树种草）与工程措施（修梯田、建淤地坝、兴修水库）相结合。★关键水利工程—小浪底：位于中游末端，功能包括防洪、防凌、减淤、供水、发电等，其“调水调沙”是治理泥沙的创新实践。  任务四：分段探诊（下）——下游的“悬”与“安”  教师活动：展示“地上河”动态形成示意图和开封铁塔与河床历史高程对比图。“‘黄河之水天上来’在这里有了另一种解读——河床比两岸地面还高！这就是举世闻名的‘地上悬河’。”引导学生推理：“悬河是如何形成的？它的‘沙’从哪里来？（中游）到了下游平原，水流速度发生了什么变化？（变缓）泥沙怎么办？（大量沉积）日积月累，结果就是河床抬高，人工堤防被迫不断加高，形成恶性循环。”“那么，下游最大的隐患是什么？（洪涝灾害）一旦决口，后果不堪设想。因此，下游治理的核心就是‘防洪’。”请学生角色扮演：如果你是下游沿岸城市市长、农民、水利工程师，你最关心什么？分别会提出哪些治理或防护建议？  学生活动：观察示意图，理解“地上河”的形成过程（泥沙来源+流速变化+沉积作用）。参与角色扮演，从不同立场思考下游面临的风险与需求，提出诸如加固大堤、疏浚河道、建设分蓄洪区、呼吁中游保持水土等建议。  即时评价标准：1.能否清晰复述“地上河”形成的关键环节。2.角色扮演中是否体现了对不同利益相关者诉求的理解。3.提出的建议是否具有针对性（如针对防洪、针对泥沙）。  形成知识、思维、方法清单：★黄河下游最突出问题：“地上悬河”及由此带来的巨大洪涝威胁。★“地上河”成因：中游带来巨量泥沙+下游流速平缓，泥沙大量淤积+人类筑堤束水，加剧河床抬高。★下游治理核心：防洪保安。措施包括：加固黄河大堤，修建分洪、蓄洪工程，疏浚河道，同时根本在于中游的减沙。▲人地关系警示：“地上河”是人类活动（中游破坏植被、下游筑堤）与自然过程（泥沙运动）共同作用形成的典型人地矛盾产物，治理必须全流域统筹。  任务五：辩证看黄河——从“征服”到“和谐”  教师活动：引导学生回顾前三站的探究成果，在黑板的“黄河脉络图”上，师生共同梳理完成各河段特征、问题与措施的对应关系图。“纵观全线，黄河的‘功’与‘过’根源都在于‘沙’，成也于此，忧也于此。那么，我们今天治理黄河，仅仅是为了消除水患吗？”展示新时代黄河流域生态保护和高质量发展战略的图片与核心精神。“这意味着，我们的治理理念发生了怎样的转变？——从过去的‘控制洪水’、‘征服河流’，转向现在的‘生态保护’、‘高质量发展’和‘人与自然和谐共生’。”提出终极思考题：“作为新时代的少年，我们能为保护母亲河做些什么？可以从身边小事、宣传倡导、未来职业理想等角度谈谈。”  学生活动：参与黑板脉络图的集体构建，形成对黄河整体性的结构化认知。倾听教师讲解，理解国家战略背后的理念升华。进行开放性思考与发言，表达个人对保护黄河的行动设想，将情感与认知转化为责任意识。  即时评价标准：1.能否将分段知识整合到流域整体框架中进行理解。2.是否初步感知到人地关系理念从对抗到和谐的演变。3.表达的行动设想是否具体、真诚。  形成知识、思维、方法清单：★全流域综合治理观：黄河的问题需上、中、下游统筹治理（上游保护、中游保持、下游防洪），标本兼治。★辩证看待河流价值：河流既有资源价值（水能、水资），也可能带来灾害，人类应趋利避害，谋求和谐。★现代治黄理念：坚持生态优先、绿色发展，以水而定、量水而行，共同抓好大保护，协同推进大治理。▲个人与社会责任：保护黄河生态环境，节约用水，是每个公民的责任；可持续发展需要科技创新与制度保障。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，学生可根据自身情况选择完成至少两组。  基础层（巩固双基）：1.填空题：黄河发源于______高原的______山脉，注入______海。含沙量最大的河段是______游。治理黄河的根本措施是加强中游______高原的______工作。2.选择题：下列黄河水利工程中，主要功能是防洪、减淤的是（）A.龙羊峡B.三门峡C.小浪底D.刘家峡。  综合层（迁移应用）：阅读一篇关于黄河某支流（如汾河、渭河）流域生态治理的短新闻，分析该支流区域的主要环境问题可能是什么？其治理措施如何体现了与黄河干流治理的协同性？  挑战层（开放探究）：尝试以“黄河未来”为主题，绘制一幅简单的概念图或撰写一段简短的倡议书，展现你对黄河人水和谱发展的构想，需包含至少两个不同河段的关键措施。  反馈机制：基础层答案通过课件快速展示，学生自批或互批；综合层与挑战层选取有代表性的答案进行投影展示，由学生作者简要阐述，教师或同伴进行点评，着重关注分析思路的严谨性与创新性。教师巡回指导，对共性疑难点进行集中讲解。第四、课堂小结  “同学们，今天我们沿着黄河进行了一次深度的‘科考之旅’。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，如果让你用几个关键词来概括本节课的收获，你会想到什么？是‘水土流失’、‘地上河’，还是‘综合治理’、‘人地和谐’？”邀请23名学生分享他们的关键词及理由，教师据此进行梳理提升。“是的，我们不仅认识了黄河的‘病症’与‘药方’，更学会了像地理学家一样，用综合的、区域的、发展的眼光去分析复杂的区域环境问题。这条古老的母亲河的未来，正等待着我们用智慧与行动去书写。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的《黄河探秘任务手册》，整理并熟记黄河各河段核心问题与治理措施对应表。2.拓展性作业（选做，二选一）：（1）搜集资料，了解家乡所在省份或地区与黄河的关系（如是否为流域范围、受其影响等），写一段150字左右的介绍。（2）以“小浪底水库的调水调沙”为主题，制作一份简易的科普小报，解释其原理与作用。3.预习提示：下节课我们将走进中国的另一条大河——长江，请大家预习时思考：长江与黄河在自然特征、开发利用与治理保护上有何异同？六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：完成教材本节相关的基础练习题，重点巩固黄河的源流概况、上中下游划分、以及各河段最突出的环境问题名称与治理方向。要求书写工整，概念准确。  2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：情境应用：“我是黄河解说员”。假设你是一名黄河水利展览馆的志愿解说员，需要为参观者讲解黄河某一段（如中游黄土高原区或下游开封“地上河”段）的生态问题及治理。请撰写一份约300字的解说词稿。要求：解说词需包含该河段典型特征的描述、问题成因的通俗化解释、以及主要治理措施的介绍，力求生动、有说服力。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目设计：“我的黄河流域生态保护方案”。选择黄河的一个具体生态问题（如河口湿地萎缩、某支流污染、某灌区土壤盐碱化等），通过查阅更多资料（图书馆、权威网站），设计一个简要的、具有可操作性的保护或治理方案提纲。提纲需包括：问题现状描述、原因分析（至少3点）、拟采取的措施（至少2项，并说明理由）、预期的效果。以PPT幻灯片（35页）或图文并茂的报告形式提交。七、本节知识清单及拓展  1.★黄河源流概况：发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，注入渤海，全长约5464千米，是我国第二长河。形状呈巨大的“几”字形。  2.★上、中、下游划分：上游（河口镇以上）、中游（河口镇至桃花峪）、下游（桃花峪以下）。这是分析黄河所有问题的空间框架。  3.▲水文特征总览：水量较小且季节变化大；含沙量极高，居世界首位；有结冰期，部分河段有凌汛。  4.★上游主要贡献：“水能宝库”（龙羊峡、刘家峡等）和“灌溉之源”（宁夏平原、河套平原）。  5.★上游主要问题与治理：生态脆弱（荒漠化）。治理方向：建立自然保护区，加强生态修复。  6.▲凌汛：发生在有结冰期、从低纬流向高纬的河段（如宁夏、内蒙古境内和下游部分河段）。可利用水库调控流量来防范。  7.★中游核心问题：严重的水土流失，是黄河泥沙的“主产区”。  8.★水土流失成因（综合思维关键）：自然因素（黄土土质疏松、夏季降水集中多暴雨、地形破碎）为内因；人为破坏植被（过度开垦、采矿）是加剧外因。  9.★中游治理根本：水土保持。采取生物措施（植树种草）与工程措施（修梯田、建淤地坝、兴修水库）相结合。  10.★关键工程—小浪底水库：位于中游末端，功能以防洪、防凌、减淤为主，兼顾供水、灌溉、发电。其“调水调沙”是利用人造洪峰冲刷下游河床泥沙的创新实践。  11.★下游最突出特征与问题：“地上悬河”及其导致的巨大洪涝威胁。  12.★“地上河”成因逻辑链：中游带来巨沙→下游流速骤缓→泥沙大量淤积→人类筑堤束水→河床不断抬高。  13.★下游治理核心：防洪。措施包括加固堤防、修建分蓄洪工程、河道整治等，但根本在于中游减沙。  14.★全流域治理观：黄河问题需上、中、下游统筹，标本兼治。上游保护，中游保持，下游疏通与防洪。  15.★现代治黄理念升华：从“除水害、兴水利”到“生态保护和高质量发展”，核心是坚持人水和谐，促进流域可持续发展。  16.▲地理思想方法：本课是运用“综合思维”（多要素关联）和“区域认知”（分河段比较）分析区域环境问题的典范案例。八、教学反思  （一）目标达成度与过程评估：本次教学基本实现了预设的知识与能力目标。通过任务驱动的探究，大多数学生能准确说出黄河各河段的核心问题与治理方向，并在小组活动中展现了初步的信息提取与协作能力。情感目标的达成在课堂氛围和最后的学生发言中得以印证，学生普遍表现出对黄河问题的关切。过程性评估主要嵌入在各个任务的“即时评价”环节，通过观察小组讨论状态、倾听学生汇报、检视《任务手册》记录，能动态把握不同小组的进展与思维深度。例如，在任务三分析水土流失成因时，发现部分小组容易忽略“人为因素”或将其简单归为“砍树”，通过教师介入提问“古代黄土高原植被很好，为什么变成今天这样？”成功引导了更深入的思考。  （二）教学环节有效性剖析：导入环节的诗词与视频对比成功创设了认知