探索技能与职业：我能做什么？-基于KET标准的五年级英语综合应用课教学设计

探索技能与职业：我能做什么？——基于KET标准的五年级英语综合应用课教学设计一、教学内容分析a...课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及剑桥英语A2KeyforSchools(KET)考试要求进行设计，旨在提升学生在真实语境中的综合语言运用能力。从知识图谱看，本课整合了“个人能力与技能”（如Icancook./Sheisgoodatdrawing.）和“职业与志向”（如Iwanttobea...）两大核心话题，涉及情态动词can表能力、固定搭配begoodat、动词wantto的用法以及相关职业词汇链。这些语言点不仅是单元知识链的枢纽，更是学生从描述自我转向探讨社会角色、进行初步生涯启蒙的关键认知阶梯。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设“班级技能博览会”和“未来职业规划访谈”等模拟真实任务，引导学生进行信息搜集、小组协作、成果展示与评价，将语言学习转化为解决实际问题的探究过程。素养层面，教学超越词汇语法记忆，着力渗透“沟通能力”、“合作精神”与“自我认知”，鼓励学生在展示自我技能、聆听他人理想的过程中，建立文化自信，初步形成开放、包容的职业价值观，实现语言能力与全人发展的融合。like...学生，其认知特点由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对与自身经验相关的话题兴趣浓厚。已有基础方面，学生已掌握部分动词短语和简单职业名称，能够进行“Ilike...”等简单自我表达。潜在障碍在于：第一，将离散的词汇与句型在真实交际中流畅、综合地运用；第二，对于“begoodat+Ving”等抽象语法结构理解易浮于表面；第三，部分学生可能因词汇量或自信心不足而在任务中保持沉默。因此，教学将设计多模态输入（如图片、视频、实物）和阶梯式任务链，降低认知负荷。课堂中，我将通过“头脑风暴”快速激活旧知，通过观察小组讨论中的语言产出和任务单的完成情况，动态评估学情，并为需要支持的学生提供“句型脚手架”或“词汇银行”等差异化资源，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用情态动词can、短语begoodat及动词不定式wantto等核心结构，准确描述个人技能与职业志向；能够识别并运用与常见职业和日常活动相关的扩展词汇，在语境中建构起“能力活动职业”之间的语义网络。  能力目标：学生能够在模拟的“技能博览会”情境中，通过采访、记录与汇报，综合运用听、说、读、写技能完成信息差任务；能够基于所获信息，进行简单的比较、归纳与介绍，初步发展信息处理与口头报告的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组活动中积极倾听、乐于分享，尊重他人不同的能力与梦想；通过探讨各种职业的价值，初步认识到社会分工的多样性，激发通过发展个人技能服务社会的积极愿望。  学科思维目标：重点发展学生在真实语境中关联与整合信息的逻辑思维，例如，从“会做什么”推理“可能擅长什么”，再联系“未来想成为什么”，培养基于证据进行合理表达与初步推断的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用“采访核对清单”进行同伴互评，关注语言运用的准确性与交际的有效性；课后通过完成“学习日志”，反思本课在词汇、句型或沟通策略上的收获与仍需改进之处。三、教学重点与难点can......am/is/are心句型“I/He/Shecan...”、“...am/is/aregoodat...”和“...want(s)tobe...”在真实交际场景中的综合与迁移运用。确立依据在于：这些句型是表达个人能力与志向最直接、最高频的语言框架，是达成A2级“能在简单情境中就熟悉话题进行交流”这一课标要求的关键载体，也是连接具体技能词汇与抽象职业理想的语言桥梁，对培养学生成段表达能力和逻辑思维至关重要。  教学难点：学生对“begoodat+Ving”结构中动词ing形式的概念理解与准确产出，以及在多人称转换（I/you/he/she）时动词与系动词的准确匹配。预设依据源于学情：动词ing形式在此处表示“某一类活动”的抽象概念，与学生之前接触的进行时态易混淆，属认知跨度；而人称转换涉及语法一致性的自动化输出，是英语学习中的常见持久难点，在口头即时表达中极易出错。突破方向是将语法点融入有意义的任务，通过大量可理解性输入和针对性输出练习内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含技能与职业相关图片、短视频、背景音乐）；实物道具（厨师帽、画笔、听诊器玩具等）；课堂任务单（“技能调查表”、“梦想卡片”）；板书记划（左侧词汇区，中部核心句型区，右侧成果展示区）。1.2学习资源：分层阅读材料（A篇为带图片提示的简短对话，B篇为连贯的段落描述）；句型提示卡（供需要支持的学生使用）。2.学生准备2.1预习任务：思考并写下自己会做的三件事；通过绘画或剪贴，准备一项自己“技能”或“梦想职业”的视觉化代表物。2.2物品携带：彩笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，45人一桌，便于讨论与互动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师戴上厨师帽，现场用简单道具（如玩具锅铲）演示动作并提问：“Look!WhatamIdoing?Yes,I‘mcooking.AndIcancookdeliciousspaghetti!So,whatcanYOUdo?”随后播放一段快速剪辑的短视频，展示不同人物进行各种活动的画面（如画画、游泳、修理物品、coding）。1.1问题提出与路径明晰：“Wow,peoplecandosomanyamazingthings!Yourclassmateshavehiddentalentstoo.Today,wearegoingtohosta‘TalentFair’inourclasstodiscoverthem!Andthen,we’llthink:whatdothesetalentshavetodowithourfuturedreams?”通过这两个核心驱动问题，引出本节课“探索技能”与“连接职业”的两大主线，并简要说明将通过“调查”、“分享”和“规划”三个步骤来完成探索。好的，同学们，现在请和同桌快速分享一下：What’sonethingyoucandoreallywell?第二、新授环节任务一：激活已知，构建“技能”词汇场1.教师活动：首先，利用课件快速闪现各类活动图片（read,swim,draw,makemodels,useputers...），引导学生集体说出动词短语。接着，抛出引导性问题：“Justnow,manyofyousaid‘Icandraw’.Butifyoudrawveryverywell,howcanwesayitdifferently?”引导学生接触“begoodat”。随后，教师在黑板左侧建立“技能词汇场”，将学生说出的短语分类书写（如：Sports:swim,run.../Arts:draw,sing...）。并提供语言支架：“Ican______./Iamgoodat______ing.”2.学生活动：学生观看图片，积极抢答或跟读相关词汇。在教师引导下，尝试用“Iamgoodat...”升级表达自己的强项。在小组内，使用任务单上的分类表，互相询问并记录至少两位组员的技能，尝试使用新学句型。3.即时评价标准：1.词汇提取的准确性与速度。2.在小组交流中，能否尝试使用“Canyou...?”进行提问。3.记录时，是否注意到动词形式的变化（如do→doing）。4.形成知识、思维、方法清单：★can+动词原形：用于直接表达“能做某事”，是能力陈述的基础形式。▲begoodat+名词/Ving：表示“擅长...”，注意at是固定介词，后面接动词时要变为ing形式。词汇网络化记忆：将零散词汇按主题（运动、艺术、学习等）归类记忆，有助于快速提取和应用。教学提示：此时不必深入讲解动词ing的语法规则，让学生在模仿和使用中初步感知。任务二：听力输入，聚焦第三人称单数转换1.教师活动：创设语境：“Now,let‘slistentotwofriends,LucyandBen,talkingabouttheirfamilymembers’talents.”播放一段定制对话，其中包含多个“He/Shecan.../He/Sheisgoodat...”的句子。播放第一遍，让学生抓取主要技能；播放第二遍前，提出具体任务：“Pleasepayspecialattention:WhatcanLucy’sbrotherdo?AndwhatisBen‘ssistergoodat?”听力后，引导学生复述：“So,Lucy’sbrothercan...Heisgoodat...”。教师故意在黑板上写下一个错误例句（如：Shecandraws.），并提问：“Hmm,doesthislookright?Whocanhelpmefixit?”2.学生活动：学生集中注意力聆听对话，完成信息捕捉任务。在教师引导下进行口头复述。观察黑板上的句子，发现并纠正错误，总结出第三人称单数主语后，情态动词can后面的动词仍用原形，而系动词要用is。3.即时评价标准：1.听力任务单关键信息填写的准确性。2.口头复述时人称与动词搭配的准确性。3.能否发现并解释语法错误。4.形成知识、思维、方法清单：★第三人称单数（he/she/it）与can/be动词的搭配：这是一个易错点！记住口诀：Can后总跟“原”，不管前面是谁；但“是”动（am/is/are）要变，跟着主语换。▲听力策略——定向捕捉：在听前根据问题预测关键信息，听时有目的地寻找，提高效率。语法纠错意识：通过对比正确与错误例句，主动发现规则，比被动接受印象更深。任务三：阅读探究，引入“职业”概念与志向表达1.教师活动：分发分层阅读材料。A层材料为配有图片的简短人物卡片（如：Tom,canfixbikes,goodatusingtools→wantstobeamechanic）。B层材料为一段连贯的小短文。提出问题链引导阅读：“1.Whatcanthispersondo?2.Whatishe/shegoodat?3.Whatdoeshe/shewanttobeinthefuture?”然后，教师将“cook,doctor,artist,engineer,teacher”等职业词汇与之前的能力词汇建立联系，提问：“Look,ifyouaregoodatdrawingandcreating,whichjobmightbesuitable?Why?”2.学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议阅读材料，独立寻找三个问题的答案。在小组内分享自己的发现，尝试建立“能力职业”的关联。例如：“Shecantakecareofpeople.Sheisgoodathelping.Soshewantstobeanurse.”3.即时评价标准：1.能否从文本中准确提取三重信息。2.在小组讨论中，能否给出连接能力与职业的简单理由。3.新职业词汇的认读情况。4.形成知识、思维、方法清单：★wanttobea/an+职业：表达未来职业志向的核心句型。注意冠词a/an的使用。▲信息关联思维：学会将人物的具体技能、特长与其可能的职业志向进行逻辑关联，这是批判性思维的起点。职业词汇拓展：学习与个人兴趣和能力相匹配的常见职业名称，拓宽视野。教学提示：鼓励学生思考“为什么”，即使理由简单，也是逻辑推理的宝贵练习。任务四：综合应用——“班级技能博览会”访谈1.教师活动：宣布“班级技能博览会”正式开始。教师先做示范，采访一名学生：“Excuseme,what‘syourname?Whatcanyoudo?Whatareyougoodat?Andwhatdoyouwanttobeinthefuture?”并将信息记录在板书表格中。然后，分发“技能博览会采访表”，明确任务要求：每人至少采访3位同学，记录他们的信息，并准备做一句话汇报（如：ThisisMia.Shecan...Sheisgoodat...Shewantstobe...）。教师巡视，为有需要的学生提供句型提示卡，并鼓励使用更丰富的词汇。2.学生活动：学生离开座位，在教室内自由走动，用英语互相采访并记录。他们需要灵活运用所学句型和词汇进行真实的问答交流。采访结束后，回到小组初步整理信息。3.即时评价标准：1.交际过程中提问与回答的流利度与礼貌（如用Excuseme,Thankyou）。2.记录信息的完整性与准确性（特别是动词形式）。3.能否在真实交际中克服胆怯，主动开口。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在真实互动中，将碎片化的词汇、句型整合为有意义的对话，是语言内化的关键一步。▲社交策略：主动发起对话、礼貌提问、有效记录。信息转换：将口头交流的信息转化为书面记录，并为口头报告做准备。看，大家聊得多热火朝天！记得把听到的关键词记下来哦。任务五：成果展示与初步汇报1.教师活动：邀请几个小组的代表上台，利用板书或自己的记录，介绍他们发现的最有趣或最令人印象深刻的“同学技能与梦想”。教师充当主持人，进行互动和追问：“That‘samazing!So,youthinkhisskillincodingmighthelphimtobeanengineer.Greatconnection!”同时，教师和其他学生根据“汇报清单”（内容完整、句型正确、发音清晰）进行倾听。2.学生活动：小组代表进行展示汇报。台下学生认真倾听，并可以针对汇报内容在结束后提问或补充。3.即时评价标准：1.汇报时语言组织的连贯性与准确性。2.信息传达的清晰度。3.倾听者是否能够捕捉到汇报中的关键信息。4.形成知识、思维、方法清单：★公众表达：将小组成果进行梳理和公开陈述，锻炼组织语言和演讲的能力。▲同伴学习：通过聆听他人的汇报，接触更多样的技能和梦想组合，拓宽思路。给予积极反馈：学习如何欣赏和鼓励他人的表现。来，请大家给这位同学的精彩汇报一点掌声！他不仅说清楚了，还加上了自己的看法，真棒！第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（必做）：完成“我的个人名片”写作框。根据模板（Name:______.Ican______.Iamgoodat______ing.Iwanttobea/an______.），结合本课所学，撰写一份完整的自我陈述。看，这就是你的“英语能力身份证”！2.综合层（选做）：根据你的采访记录，为你的一位同学设计一张“未来之星”海报。用图画和句子（He/Shecan...isgoodat...wantstobe...）展示他/她的技能与梦想。3.挑战层（选做）：想象并描述一种未来的新职业。你需要解释：这个职业是做什么的？需要哪些技能（Peopleneedtocan...andbegoodat...）？你为什么认为它会出现？  反馈机制：基础层任务由同桌互评，重点检查句型结构是否正确；综合层与挑战层作品进行小组内展示分享，教师选取有代表性的作品进行全班点评，重点表扬创意、逻辑关联和语言的灵活运用。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾黑板上的知识脉络：“Today,welearnedtotalkaboutabilitieswith‘can’,strengthswith‘goodat’,anddreamswith‘wanttobe’.”邀请学生用思维导图的形式，口头梳理“我”、“他/她”两种人称下的核心句型结构。随后进行元认知提问：“Whichpartwasthemostchallengingforyoutoday?Thelistening,theinterview,orthereporting?”“Whatstrategyhelpedyourememberthenewsentences?”最后布置分层作业：1.基础性作业：熟读并背诵“我的个人名片”。2.拓展性作业：用今天学的句型，采访一位家人，了解他们的技能或年轻时的梦想，并做简单记录。3.探究性作业：查找一个你理想职业的英文介绍，找出这个职业需要的三种核心技能，下节课分享。记住，Everyskillyoulearntodayisasteptowardsyourdreamtomorrow.Classdismissed!六、作业设计  基础性作业（必做）：完善并熟读课堂上的“我的个人名片”写作，确保句子准确、工整。录制一段30秒左右的音频，流利地介绍自己（内容同名片）。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：完成“家人技能小调查”任务。用英语句型采访至少一位家人，记录下他们的回答（可使用中文辅助记录关键信息），并尝试用23句英文写下来。例如：Mymumcancookwell.Sheisgoodatmakingsoup.Shewantedtobeateacherwhenshewasyoung.  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“设计未来职业”。绘制一幅海报，为你设想的一种未来职业（如：太空垃圾回收员、虚拟世界建筑师）命名，并用英文列出35项该职业所需的核心技能（使用can/begoodat句型），并简单说明这个职业如何让世界更美好。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：I/You/We/Theycan+动词原形./He/She/Itcan+动词原形.用于表达某人具备做某事的能力。注意：can是情态动词，其后动词永远用原形，不受主语人称和数的影响。这是与一般现在时实义动词变化的根本区别。  ★核心句型2：Iamgoodat.../You/We/Theyaregoodat.../He/She/Itisgoodat...用于表达某人擅长某事。关键点：介词at固定不变，后面可接名词（如：IamgoodatEnglish.）或动词ing形式（如：Heisgoodatswimming.）。动词ing在此表示“某一类活动”。  ★核心句型3：Iwanttobea/an+职业名词./He/Shewantstobea/an+职业名词.用于表达未来的职业志向。要点：wanttodosth.是固定搭配；职业名词前要用冠词a或an（以元音音素开头用an，如anartist）。  ▲易错点提示：人称与动词的一致性。在一般现在时中，当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，实义动词要加s或es。但本课重点学习的can是情态动词，不受此规则影响（如：Shecandraw.）。而be动词（am/is/are）则必须严格与主语保持一致（如：Heisgoodat...）。  ▲词汇拓展：职业（Jobs）。复习与拓展：teacher,doctor,nurse,cook/chef,driver,policeman/policeofficer,artist,engineer,scientist,footballer,singer,mechanic,pilot。  ▲词汇拓展：常见活动（Activities）。复习与拓展：read,write,draw,paint,sing,dance,swim,run,jump,playfootball/basketball,rideabike,useaputer,makemodels,cooksimpledishes,speakEnglish。  ▲交际策略：如何进行简单采访。记住礼貌开场：Excuseme,canIaskyouafewquestions?/Hello,I‘mdoingasurvey.Canyouhelpme?清晰提问：Whatcanyoudo?Whatareyougoodat?Whatdoyouwanttobeinthefuture?礼貌结束：Thankyouforyourtime!/That’sinteresting,thankyou!  ▲学习方法：建立主题词汇网。不要孤立记单词。以“职业”为中心，向外发散：所需“技能”（skills）、工作“地点”（place）、使用“工具”（tools）、穿着“服装”（uniform）等。例如：chef→skills:cook,cut,bake→place:kitchen,restaurant→tools:knife,pan→uniform:hat,apron。八、教学反思  （一）目标达成度分析假设本节课已实施，从“班级技能博览会”的访谈记录和“我的个人名片”作业反馈来看，大部分学生能够运用核心句型完成简单的自我介绍和信息采集，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生在走动式访谈中表现积极，综合语言运用能力得到实践，但部分学生在即时应答和记录转换时仍显生涩，流畅度有待提高。情感目标在课堂热烈的互动氛围中得以初步实现，学生乐于展示和倾听。思维与元认知目标通过最后的梳理和提问环节有所触及，但深度可能不足，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“教师示范”和“视频冲击”有效激发了兴趣，快速将学生带入主题。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的支架：从激活词汇、聚焦语法点到关联阅读、真实应用、最后公开输出，阶梯性明显。其中，“任务四