人教版七年级英语上册入门单元三：招呼与问候语教学方案

人教版七年级英语上册入门单元三：招呼与问候语教学方案一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是学生在初中英语学习起始阶段接触社交性语言功能的关键节点。在知识技能图谱上，本课的核心在于掌握“Goodmorning/afternoon/evening.”等基础招呼语，以及“What’syourname?”“Myname’s…”“Howareyou?”“I’mfine,thanks.”等简单问答句式。这些内容看似基础，却是构建英语交际能力大厦的第一块基石，其认知要求从机械模仿（识记）需快速过渡到情境中的初步应用。在单元知识链中，它承接了前两个单元对字母和基础指令的认知，开启了用英语进行最基本人际交流的大门，为后续学习更复杂的个人信息交换（如年龄、国籍）奠定语言结构和心理基础。过程方法上，课标强调“在语境中感知与模仿”，这要求我们将静态的句型转化为动态的、有意义的交际活动，通过创设多样化的微型交际场景（如校园初遇、电话问候），引导学生在“做中学”，体验语言的实际使用。素养价值渗透方面，本课是浸润文化意识和培养学习兴趣的良机。通过对比中英文问候习惯的异同（如对“Howareyou?”的程式化回应），初步树立跨文化交际意识；同时，在成功的简单交际中收获自信，形成乐于用英语沟通的积极态度，这正是学科育人价值“润物无声”的体现。本课重难点预判为：在接近真实的语境中，流畅、得体地组合运用招呼与问候句式，而非孤立的单词背诵。基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。七年级新生英语起点差异显著：部分学生已有较好的小学基础，能熟练跟读；另一部分则可能近乎零起点，存在畏难情绪。他们的共同兴趣点在于“能用英语做点实事”的成就感，但普遍存在的认知障碍可能是将中文问候思维直接套用到英语表达中，导致语用失误。生活经验上，他们对“打招呼”这一社交行为本身并不陌生，这为情境迁移提供了支点。为动态把握学情，教学过程将嵌入多元形成性评价：在新授环节，通过观察学生跟读时的口型与语调进行即时反馈；在练习环节，通过巡视聆听小组对话，诊断普遍性语音或结构错误；通过设计分层任务，让不同水平的学生都能获得表现机会，从而评估其理解与应用层次。基于此，教学调适策略是提供多层级“脚手架”：对于基础薄弱者，提供充足的音频模仿和句型框架支撑，鼓励其大胆开口；对于学有余力者，则在核心句基础上，拓展如“Andyou?”等自然衔接语，并鼓励其在情景创作中增加合理细节，以满足差异化发展需求。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用“Goodmorning/afternoon/evening”、“Hello/Hi”等招呼语，以及“What’syourname?Myname’s…”、“Howareyou?I’mfine,thanks.”等核心交际句型。他们不仅要知道这些句子的中文意思，更要在教师创设的晨间、午后等不同时间情境中，正确选择并使用相应的招呼语，实现从“识记”到“情境化理解与应用”的跨越。能力目标：聚焦英语听说交际能力。学生能够听懂包含上述句型的简短对话，并提取关键信息（如对方姓名、问候状态）；能够以基本正确的语音、语调进行模仿和朗读；最终，能够在同伴间开展简单的、角色扮演式的对话，完成一次完整的“打招呼询问姓名互致问候”的微型交际任务，体现信息的初步交换与传递。情感态度与价值观目标：通过课堂中频繁的同伴问候与交流活动，学生能体验用英语进行成功交际的乐趣，从而减轻开口焦虑，增强学习自信心。在小组合作编对话的过程中，培养倾听同伴、积极回应的合作意识。同时，通过了解英语问候语的文化约定俗成性，初步产生对文化差异的好奇与尊重，认识到语言是文化的载体。科学（学科）思维目标：重点发展学生的情境关联思维与模式辨识思维。引导他们观察不同时间（早晨、下午、晚上）与不同招呼语之间的对应关系，建立“情境语言”的匹配逻辑。在对话练习中，辨识“问答相邻对”（AdjacencyPair）的固定结构（如问“What’syourname?”必有答“Mynameis…”），并尝试在相似结构中替换关键信息，进行简单的逻辑推导与生成。评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“语音清晰度”、“句型正确性”、“交流自然度”等简易量规，对同伴的对话表演进行观察与评价。在课堂小结时，通过提问“今天你学会用英语做哪几件事了？”引导学生回顾学习历程，反思哪些方法（如反复听读、角色扮演）对自己掌握对话最有帮助，初步形成对自身学习策略的觉察。三、教学重点与难点教学重点为本单元核心招呼与问候句型的听说认读及在模拟情境中的初步应用。确立依据在于，这些句型是《课程标准》在“人与社会”主题范畴下“良好的人际关系与社会交往”子主题中最基础的语言表达，是学生用英语进行社会交往的逻辑起点。从学业评价角度看，此类日常交际用语是听力测试的常考内容，也直接关系到学生口语交际能力的形成，对后续所有涉及个人信息交流的学习内容具有奠基性作用，属于必须牢固掌握的“大概念”。教学难点预计有二：一是学生在实际对话中语音语调的自然与得体。由于受母语负迁移或紧张心理影响，学生容易将英语句子读成“单词的罗列”，缺乏应有的节奏和语调变化，使得问候听起来生硬不自然。二是对“Howareyou?”及其回答“I‘mfine,thanks.”这一程式化语言块的整体理解和快速反应。学生可能因字面意思产生困惑，或试图进行字对字翻译，而非将其作为一个整体的社交礼节用语来掌握。预设依据源于对初学者常见问题的观察：语音语调的养成需要持续模仿和矫正；“Howareyou?”的语用功能与其字面含义的差异，是英语初学者的一个典型认知节点。突破方向在于提供大量地道的音频输入，设计有趣的机械性到意义性操练梯度，并通过教师夸张的示范和对比，强化其作为“整体块”的记忆与应用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含标注不同时段（早晨、下午、晚上）的图片或动画、标准发音的音频与视频对话片段、互动练习游戏。准备一个可拨动的钟表模型用于创设时间情境。印制分层学习任务单（包含基础模仿任务和情景创作框架）。1.2环境布置：课前在黑板上绘制一棵简单的“知识树”轮廓，用于课堂小结时粘贴或书写核心句型的“果实”。将学生座位调整为易于开展pairwork（两人小组活动）的布局。2.学生准备提前预习单元词汇，尝试听读。携带英文名字卡（若无，课上可简单制作）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：上课伊始，教师播放一段轻松愉快的英文问候歌曲（如包含“Hello,Hello,Howareyou?”的旋律），伴随歌曲，教师面带微笑，用清晰、热情的语调向全班说：“Goodmorning,everyone!”。接着，快速拨动钟表模型指针至“下午”位置，变换语调说：“Look!Nowit‘s3o’clock.So,Goodafternoon,class!”。2.核心问题提出：教师指向钟表和相关的图片，问道：“大家发现了吗？在英文里，不同时间打招呼的说法可能不一样哦。那我们怎样才能在不同的时间，用英语得体地和别人打招呼、互相问候呢？这就是我们今天要一起探索的‘社交密码’。”3.路径明晰与旧知唤醒：“别担心，我们会一步一步来。首先，我们的耳朵要当‘小雷达’，先听听地道的英语是怎么说的。然后，我们的嘴巴要当‘复读机’，大胆模仿。最后，我们要化身‘小演员’，和伙伴们一起演一演。还记得我们之前学过的‘Hello’和‘Hi’吗？它们是我们今天学习的好朋友，会一直帮助我们。”第二、新授环节任务一：听音识境，感知语言功能教师活动：教师播放教材配套的对话音频或自制的动画情景（内容为Mike和Jane在学校不同时段相遇打招呼并互问姓名、近况）。播放前下达明确指令：“请同学们竖起小耳朵，第一遍，只听，看谁能听出对话里出现了几次问候。第二遍，边听边看课本插图，猜猜他们在说什么？”播放后，不急于解释中文，而是借助图片和肢体语言，用英语自问自答：“Thisismorning.Theysay…？Goodmorning!ThisisMike.Heasks…？What‘syourname?”引导学生将声音与情境、人物动作建立联系。学生活动：学生专注听音，观察教师手势与课件图片，尝试将听到的语音片段（如“goodmorning”,“name”）与情境对应。在教师引导下，尝试跟说关键词，并观察对话发生的基本流程。即时评价标准：1.听音时是否专注，能否根据指令完成简单的信息捕捉（如数出问候次数）。2.能否在教师借助非语言手段（图片、动作）提示下，将核心词汇与正确情境进行匹配。形成知识、思维、方法清单：★1.核心交际链感知：一个完整的初遇问候可能包含“时间性招呼（Goodmorning）→互通姓名（What‘syourname?/Myname’s…）→相互问候近况（Howareyou?/I‘mfine.）”。这为学生后续自己组织对话提供了逻辑框架。▲2.听力策略启蒙：听前要有明确目标（听什么）；听中可以借助非语言信息（如图画、场景）辅助理解。这是重要的学习方法渗透。“同学们，看，有时候不用每个词都听懂，猜一猜也是好办法！”任务二：模仿跟读，聚焦语音形态教师活动：教师领读核心句型，特别放大和放慢连读、升降调等关键语音特征。例如，夸张演示“Goodmorning”中“d”的轻微失爆，以及“Howareyou?”的开调疑问语气。采用“全班齐读→分组竞赛读→个人挑战读”的形式，增加趣味性。利用课件，将句子以“意群”为单位分开呈现并高亮，如“Goodmorning/Myname‘sMike/Howareyou?”。学生活动：学生像“回声”一样模仿教师的发音、语调和节奏。参与各种形式的朗读活动，在游戏中大胆开口，努力让自己的发音更接近示范音频。观察课件中的意群划分，初步建立句子不是单词简单堆砌的意识。即时评价标准：1.模仿的意愿和积极性，是否敢于大声跟读。2.语音模仿的准确度，特别是对语调的留意与尝试。形成知识、思维、方法清单：★3.核心句型语音固化：Goodmorning/afternoon/evening.What‘syourname?Myname’s[名字].Howareyou?I‘mfine,thanks.必须通过反复模仿，形成肌肉记忆。★4.语调的重要性：陈述句一般用降调，特殊疑问句（What‘s…?）用降调，但一般疑问句或表示关心的问候（Howareyou?）常用升调。语调错了，意思可能就拧了。“来，跟我一起，让声音像滑梯一样下去——‘MynameisLiLei.’；再让声音像小鸟飞起来一样——‘Howareyou?’”任务三：角色支架，进行控制性操练教师活动：教师提供高度结构化的对话支架，写在黑板或PPT上：[A:Goodmorning!B:Goodmorning!A:I‘m[Anna].What’syourname?B:Myname‘s[Ben].A:Howareyou,[Ben]?B:I’mfine,thanks.]。教师先与一名学生进行示范。然后组织学生进行pairwork，要求他们先用真实姓名替换支架中的括号部分进行练习。教师巡视，重点聆听“name‘s”的缩读、“fine”的元音以及整体流畅度，提供个体指导。学生活动：学生两人一组，根据固定支架进行角色扮演式对话练习。初期可以看着支架读，熟练后尝试脱稿。彼此充当对方的“小老师”，互相纠正发音。即时评价标准：1.能否在支架帮助下，基本正确、完整地完成整个对话流程。2.与同伴合作是否融洽，能否认真倾听并给予对方练习时间。形成知识、思维、方法清单：★5.缩读形式“Myname‘s”：这是口语中的常见形式，与“Mynameis”意思相同，但更地道、更常用。提醒学生书写时注意撇号“’”。▲6.操练中的合作学习：语言学习需要大量练习，同伴是最好的练习搭档。相互纠正、鼓励，能提高效率。任务四：情境迁移，尝试意义性输出教师活动：创设两个新情境卡片：1.下午放学，在校门口遇见新同学。2.晚上在英语角遇到外教老师。将学生分成小组，分发情境卡片和少量拓展词汇卡（如“afternoon”,“evening”,“Mr.Green”）。任务要求：根据新情境，调整对话中的招呼语和时间，创作一个简短的新对话。教师提供语言支持：“如果需要帮助，可以举手问我这个‘活字典’哦！”学生活动：小组成员讨论，根据情境决定使用“Goodafternoon”或“Goodevening”，并分配角色，在任务三掌握的对话结构基础上进行改编创作。准备向全班展示。即时评价标准：1.能否根据情境变化，正确替换相应的招呼语。2.创作的新对话是否基本符合逻辑，语言使用是否准确。形成知识、思维、方法清单：★7.情境化语言选择：语言的使用离不开具体的时间和场合。早晨用“Goodmorning”，下午用“Goodafternoon”，晚上用“Goodevening”。这是语用能力的基础。“大家想想，半夜遇到朋友还说‘Goodevening’吗？嗯，那时我们通常会说‘Hi!’或者‘Hello!’了。”任务五：游戏巩固，内化拼读联系教师活动：开展“姓名拼写接力”游戏。教师示范：“MynameisMike.MIKE.”然后邀请一名学生，教师问：“What‘syourname?”学生答：“Myname’sLily.”教师再引导全班问：“Spellit,please?”该生拼读：“LILY.”随后该生作为提问者，继续接力。游戏可先从名字较短的学生开始，降低难度。学生活动：参与游戏，在真实交际需求下（被要求拼写名字），运用字母知识，巩固“Myname‘s…”句型，并初步接触“Spellit,please.”这一请求句式。即时评价标准：1.能否在游戏压力下，保持基本句型的正确。2.字母拼读是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：▲8.字母知识的应用：将第一、二单元学习的字母，应用到“拼写名字”的真实任务中，让学生体会到学以致用的快乐，建立知识间的联系。▲9.请求句式初步接触：“Spellit,please.”是本单元的拓展句，在游戏中自然引入，为学生提供“跳一跳能够到”的语言材料。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员过关）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将左侧的图片情境（早晨的太阳、下午的操场、晚上的台灯）与右侧正确的招呼语连线。完成简单的句子排序题，将打乱顺序的问候对话（仅含34个话轮）排列正确。2.综合层（情境应用）：在任务单上提供两个更生活化的中文情境提示（如：“你想知道同桌的英文名”、“你下午在办公室门口遇到王老师”），要求学生写出或与同伴口头上设计出相应的英文微型对话。3.挑战层（创新延伸）：鼓励学生思考：除了“I‘mfine”，还可以怎么回答“Howareyou?”？教师可提供“I’mOK.”“I‘mgood.”等选项，并说明它们同样常见、地道。学有余力的学生可以尝试用这些新回答，升级自己小组之前创作的对话。反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案，教师快速扫视全班了解正确率。综合层与挑战层的成果，邀请23组不同层次的学生进行课堂展示。展示后，立即引导同伴互评：“他们对话的时间情境用对了吗？”“语音怎么样？有没有值得你学习的地方？”教师最后做点睛式总结，表扬亮点，并集中纠正一个普遍存在的发音或用法问题。第四、课堂小结“同学们，今天的英语社交之旅就要到站了，让我们一起来整理一下行李——看看我们都收获了哪些‘宝贝’？”引导学生回顾。知识整合：邀请学生代表将写有核心句型（如“Goodmorning”,“What‘syourname?”）的卡片贴到黑板预画的“知识树”上，形成可视化图谱。教师补充连接线，说明它们在一个对话中的先后逻辑。方法提炼：提问：“今天我们通过哪些方法学会了这些问候语？”引导学生总结出“听音模仿、角色扮演、情景游戏”等关键学习路径。作业布置与衔接：“看来我们的知识树已经硕果累累！为了让它更茁壮，课后需要大家：必做作业（基础性）：1.听录音，跟读课文对话至少5遍，并背诵其中一段。2.抄写本课核心句型各两遍。选做作业（拓展性）：制作一张“自我介绍卡”，上面用英文写下自己的名字（可配图），并尝试写上“Hello!Myname‘s…”。挑战作业（探究性）：观察影视作品或生活中的一个英文问候场景，试着记录下来（可以画成四格漫画或拍摄一段小视频），下节课带来分享。”最后预告：“下节课，我们将学习如何介绍他人，让你的朋友也加入我们的英语聊天室！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读与背诵：跟随教材配套录音，模仿跟读StarterUnit3SectionA部分的所有对话至少5遍，确保语音语调尽量贴近。选择其中最喜欢的一段对话（不少于4个话轮）进行背诵，为下节课的抽查展示做准备。2.书写巩固：在英语练习本上，规范抄写以下核心句型，每个句子抄写两遍，注意大小写和标点：1.3.Goodmorning.2.4.What‘syourname?3.5.Myname’sGina.4.6.Howareyou?5.7.I‘mfine,thanks.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.情景应用卡：假设你将成为一名校园国际交流活动的小志愿者。请设计并制作一张“双语问候卡”。卡片正面用中文写上“欢迎你，新朋友！”，背面用英文设计一段简单的自我介绍和问候语，需包含以下信息：一个英文问候（如Hello/Hi/Goodmorning）、你的英文名或中文名拼音、一句询问对方近况的话（Howareyou?）。可以配上简单的装饰。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.微型调查与创作：在家中或通过安全网络，寻找一段真实的英文问候视频（如电影开场、英文儿童节目片段），观察剧中人物是如何打招呼和问候的。尝试记录下12句你感兴趣且课本之外的问候语。然后，发挥想象力，创作一个包含23个人物的英文问候小剧本（可以是漫画分镜形式，也可以是文字脚本），场景自定（如：太空站相遇、魔法学校开学）。下节课可自愿分享你的发现和作品。七、本节知识清单及拓展★1.时间性正式问候语：Goodmorning（用于上午至中午12点前）。Goodafternoon（用于中午12点后至傍晚日落前）。Goodevening（用于日落后至晚间）。需特别提醒学生，这些是相对正式的问候，与朋友间随意的“Hi/Hello”形成语体差异。教学提示：结合钟表图片反复强化时间对应关系，避免死记硬背。★2.姓名询问与回答核心句：Whatisyourname?（你叫什么名字？）其标准回答为：Mynameis+名字。或Iam+名字。口语中，“Whatis”常缩读为“What‘s”，“Mynameis”常缩读为“Myname’s”。教学提示：强调问句用降调，回答要完整。可通过“链条问答”游戏快速操练。★3.近况问候与应答程式：Howareyou?（你好吗？/最近怎么样？）最通用、标准的回答是：Iamfine,thankyou.（我很好，谢谢。）或I‘mfine,thanks.易错点：学生常忽略回应对方的关心，回答后应同样问候对方“Andyou?”（你呢？），教师可将其作为拓展礼仪点引入。★4.基础问候词：Hello!和Hi!是不受时间限制的通用、非正式问候语，语气轻松友好。它们是学生最早接触、也最敢用的词汇，是建立自信心的起点。▲5.代词“I”与“you”的初步感知：在句型中，“I”指代说话者自己，“you”指代谈话对方。虽然本节课不深入讲解主格代词，但应在例句中清晰指出，为学生建立初步概念。如：IamMike.Howareyou?▲6.动词“be”的初次露面：在“Mynameis…”和“Iam…”句式中，学生首次接触“is”和“am”这两个be动词的形式。此时不必深入讲解语法，只需让学生知道“名字是…”就用“is”，“我是…”就用“am”，形成正确的语言感知即可。▲7.拼写请求句：Spellit,please.（请拼写它。）这是在询问姓名后，希望对方拼写以确认时的常用句。其中的“it”指代前面提到的“name”。这是一个非常有用的课堂用语和实际交际用语。▲8.拓展应答语：除了“I‘mfine”，对于“Howareyou?”，还可以根据实际情况回答：I’mOK.（我还行。）I‘mgood.（我挺好。）Notbad.（不错。）这些回答更生活化，供学有余力者丰富表达。▲9.文化点滴：在英语文化中，“Howareyou?”常常是一种程式化的问候开场白，其回答“Fine,thanks.”也常是礼节性的，并不一定代表对方真的想深入探讨你的健康状况。这与中文里“吃了吗？”有些类似。了解这一点有助于学生避免语用误解。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听、读、演的活动，绝大多数学生能够识别并初步运用核心招呼与问候句型。在课堂展示环节，超过80%的小组能完成符合情境的对话创作，表明意义性输出目标初步实现。情感目标方面，课堂氛围积极，学生参与角色扮演和游戏的热情高涨，尤其是在“姓名拼写接力”游戏中，许多内向学生也跃跃欲试，开口焦虑得到有效缓解。思维与元认知目标的达成迹象体现在：在“情境迁移”任务中，学生能主动根据卡片提示讨论该用“afternoon”还是“evening”；在小结时，部分学生能总结出“要先听，再模仿，然后和同学练习”的学习步骤。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：利用歌曲和钟表模型创设情境迅速抓住了学生注意力，核心问题“如何得体问候”的提出清晰指明了本课方向，效果显著。2.新授环节的五个任务链：从“感知”到“模仿”到“控制性操练”再到“意义性输出”和“游戏内化”，阶梯设计合理。“任务三（角色支架）”为薄弱学生提供了安全感，是支撑他们开口的关键“脚手架”；而“任务四（情境迁移）”则成功激发了基础较好学生的创造力。但“任务五（拼读游戏）”的时间稍显紧张，部分名字较长的学生拼读时出现卡顿，若能在游戏中允许他们先说“Sorry,canyousaythatagain?”，可能会更从容，也自然引入了新句型。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层的“除了fine，还能怎么回答”激发了高阶思维。但同伴互评环节，学生的评价语言还停留在“很好”、“不错”的层面，下次需提供更具体的评价支架，如“他们的‘Goodafternoon’发音标准吗？”“对话听起来自然流畅吗？”，以提升互评的深度。（三）学生表现深度剖析课堂观察可见明显的层次分化：约30%的“活跃应用者”能迅速掌握并积极在迁移创作中添加细节；约60%的“稳健跟随者”能在支架帮助下完成所有任务，输出准确但创新不足；另有约10%的“谨慎模仿者”仍以跟读和简单配对练习为主，在小组创作中多扮演倾听者和重复者的角色。差异化的任务设计和巡视时的个别指导至关重要。例如，对“