三年级英语上册《Unit 4 How Are You》交际功能教学设计

三年级英语上册《Unit4HowAreYou?》交际功能教学设计一、教学内容分析  本节课选自陕旅版三年级上册，处于学生英语学习的起始阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的具体体现，核心定位在于发展学生初步的英语交际能力。在知识技能图谱上，本课以“问候与回应”这一日常交际功能为明线，串联起“Howareyou?”、“I‘mfine，thankyou.”、“Andyou?”等核心句型的音、形、义，并自然渗透“fine”、“well”、“OK”等表达情感状态的词汇认知。其在单元知识链中承上启下，既巩固了第一、二单元关于姓名、问候的简单交流，又为后续表达情感、描述状态奠定了基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为课堂中基于真实情境的角色扮演、歌曲童谣、游戏活动等，引导学生在“用英语做事”的过程中内化语言。素养价值渗透方面，本节课远不止于语言知识的传授，更旨在通过礼貌的问候互动，培育学生的文化意识（如初步体验中英问候方式的异同）与交际素养，学会关心他人情感状态，实现语言学习与立德树人的有机融合。  学情层面，三年级学生初涉英语，充满好奇但注意力持续性有限，以具体形象思维为主。他们已具备“Hello!”“Hi!”等简单问候语的储备，生活经验中也熟悉问候场景，这为新课学习提供了心理和认知支点。潜在障碍可能在于：对完整交际句式的记忆与流利表达存在困难；“thankyou”与“andyou”的连读发音易出错；在真实情境中迁移运用的自信心不足。因此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过观察学生跟读口型、模仿手势判断其语音掌握情况；通过小组角色扮演中的表现评估其综合运用能力；通过设计由扶到放的任务链，动态监测不同层次学生的学习进程。教学调适上，将为听觉型学生提供丰富的音频输入，为动觉型学生设计TPR（全身反应法）活动，为视觉型学生呈现生动图文；对于基础薄弱学生，提供句型的“填空式”支撑，对于学有余力者，则鼓励其整合旧知，创编更长对话。二、教学目标  知识目标：学生能听懂、认读并在模拟情境中初步运用核心交际用语“Howareyou?”及其主要回应方式“I‘mfine，thankyou./I’mOK./I‘mwell.”和“Andyou?”。能辨别fine，well，OK等词在问候语境中的基本含义，并尝试在教师指导下进行简单的词汇替换与句型套用。  能力目标：学生能在图片、动作或教师的提示下，就“问候与回应”这一交际功能进行简单的对话，发展初步的英语听说能力。能够通过小组合作，完成角色扮演任务，体验用英语进行基本人际沟通的过程。  情感态度与价值观目标：学生能在英语学习活动中乐于模仿、敢于开口，积极参与合作。通过问候互动，初步建立关心他人感受的意识，养成礼貌回应的习惯，体会语言交际带来的友好与愉悦。  学科思维目标：在发展语言感知与模仿能力的基础上，初步培养学生简单的归纳思维（如从多个例子中归纳出问候回应的基本结构）和替换思维（在固定句型框架内替换关键词以表达不同状态）。  评价与元认知目标：引导学生通过“同伴互评笑脸贴”活动，依据“声音是否响亮”、“对话是否流利”等简单标准评价他人表演。在课堂尾声，通过“今天你用了哪句问候语？”的提问，促使学生回顾和确认自己的主要学习收获。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解并运用“Howareyou?”及其回应“I‘mfine，thankyou.Andyou?”进行基本交际。此重点的确立，源于其在《课标》一级“交际功能”项目中的核心地位，是学生构建英语初步交际能力的基石，也是后续学习更多情感与状态表达的逻辑起点。该句型结构稳定、使用频率极高，掌握与否直接决定本单元乃至本学期口语交际的基础扎实度。  教学难点：难点之一是“I‘mfine，thankyou.”句子的连读与自然语调的模仿。三年级学生口腔肌肉对英语语音的适应性仍在发展中，尤其是“fine”与“thank”的发音及整个句子的韵律节奏，需要大量、有趣的听音模仿活动来突破。难点之二是在脱离机械操练后，学生能根据自身或图片人物的实际状态，灵活选择并运用“fine”、“OK”、“well”进行恰当回应。这需要学生实现从机械记忆到意义理解，再到情境迁移的认知跨越。预设通过创设多样化的情境卡片、情绪脸谱和梯度练习来搭建脚手架，帮助学生克服应用障碍。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画故事、单词卡片、互动游戏）；课文录音；主要人物（如Kevin，Colin）头饰。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配；B层：对话排序；C层：情境创编）；情绪状态卡片（笑脸/平静脸/难过脸配合fine，OK，notgood等词）。2.学生准备  复习Unit12的问候语；携带英语课本和姓名牌。3.环境布置  桌椅按四人小组摆放，便于合作活动；黑板分区规划，预留核心句型板书与小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，早上好！Lookatme！老师今天怎么样？是happy还是……？（做出精神饱满状）对啦，I‘mhappy！因为见到了你们！来，让我们用一首歌暖暖身，跟你的同桌打个招呼吧！”播放并引导学生齐唱改编歌曲《HelloSong》（歌词替换为“Hello，hello，howareyou？”）。唱毕，立即转向一位学生，微笑询问：“Hi，LiMing.Hello！Howareyou？”（此时板书单元标题HowAreYou？）2.核心问题提出：“大家听，老师刚才问LiMing的问题，和之前我们学的‘Hello’有什么不一样？对，我们在关心他的‘状态’，问他‘你好吗？’。这就是我们今天要解锁的新魔法句子！学会它，你就能更关心朋友啦！”3.学习路径预告：“今天，我们将先通过一个有趣的故事听听外国人怎么问候，然后变身小演员来练一练，最后还要开一个‘小小问候沙龙’，看看谁是最有礼貌的交流小使者。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，理解语境says...says...第一遍，完整观看）。播放前提出问题：“Watchandlisten！Whoarethey？Whataretheysaying？”（他们是谁？他们在说什么？）。播放后，利用课件定格关键画面，指着人物表情和对话气泡，用夸张的口型和手势引导学生关注：“Look！Kevinsays...？Colinsays...？”（第二遍，逐句跟读感知）。噢，原来Colin回答后，还反问了一句“Andyou？”，这就让对话像传球一样，可以继续下去了！学生活动：安静观看动画，尝试捕捉熟悉的声音。在教师引导下，指出对话人物。尝试模仿动画中的句子，重点关注“Howareyou？”和“I‘mfine，thankyou.”的语音语调。即时评价标准：1.观看时是否专注，能否指出对话发生的角色。2.跟读时是否愿意开口，口型模仿是否大致正确。3.能否在教师提示下，感知到对话的回合性（一问一答一反问）。形成知识、思维、方法清单：★交际功能：学习用“Howareyou？”询问他人状况，并用“I‘mfine，thankyou.”礼貌回应。这是英语日常交际的“敲门砖”。★语言结构感知：一个完整的简单问候对话通常包含“问候回答反问”三个部分。这就像一次友好的“语言传球”。▲文化意识初探：动画中人物问候时通常面带微笑，这与中文文化相似，体现了友好的普世价值。任务二：解构句型，聚焦发音教师活动：将核心句型“Howareyou？”和“I‘mfine，thankyou.Andyou？”以“歌词条”形式贴在黑板上。教师化身“语音教练”，用拍手打节奏的方式带读：“How↗are↘you？↗”（升降升调）。对于难点句，采用“分解组合”法：“先听‘I‘mfine’（慢速），再听‘thankyou’（连读），合起来‘I‘mfine，thankyou.’。试试看，让你的舌头跳个舞！”组织“爬梯子”游戏：从轻声读到正常读，再到带着微笑大声读，逐步提升流利度与情感。学生活动：像合唱团一样跟着教师的节奏和手势集体朗读。进行“回声游戏”，一个小组读前半句，另一个小组接后半句。尝试挑战“爬梯子”游戏，看谁能又准又有感情地读出句子。即时评价标准：1.朗读时是否能基本跟上节奏和语调变化。2.“fine”和“thank”的发音是否清晰。3.在游戏中是否积极参与，注意力集中。形成知识、思维、方法清单：★语音重点：“Howareyou？”的语调是打招呼的关键，多练升调显得更亲切。“I‘mfine，thankyou.”要注意“fine”的元音/aɪ/和“thank”的咬舌音/θ/。★连读技巧：“thankyou”在日常快读中常连读为/θæŋkjuː/，这是让口语更地道的小秘密。▲学习方法：通过打拍子、做手势（如用手臂划出语调线）可以帮助我们记住句子的“音乐感”。任务三：机械操练，上口记忆教师活动：开展“闪电提问”活动。教师快速走到不同学生面前，用丰富的表情和肢体语言问“Howareyou？”，并用手势提示他们用黑板上的标准句式回答。接着，启动“波浪传声筒”游戏：教师对第一位学生耳语一句“Howareyou？”，学生转身用相同问句问下一位，依次传递，最后一位学生大声回答“I‘mfine，thankyou！”并反问教师“Andyou？”。观察并记录在传递中发音或顺序出现问题的节点。学生活动：接受教师的“突然袭击”，快速反应进行回答。参与“波浪传声筒”游戏，集中注意力听清并准确传话，享受游戏带来的紧张与乐趣。即时评价标准：1.在“闪电提问”中能否不假思索地用完整句回应。2.在传话游戏中能否清晰、准确地传递句子，保持对话结构的完整。3.小组成员间是否有眼神交流或小声互助。形成知识、思维、方法清单：★句型固化：通过高频率、快节奏的重复，让“Howareyou？”—“I‘mfine，thankyou.Andyou？”成为条件反射式的对话模块。★听力专注训练：传话游戏不仅练口语，更训练在稍有干扰的情况下捕捉关键信息（keywords）的听力微技能。▲错误资源化：传错的话正好成为全体纠音的活素材，比如大家一起来帮帮把“fine”说成“fun”的同学。任务四：意义操练，词汇拓展教师活动：出示三张情绪卡片：灿烂笑脸（fine）、平静脸（OK）、戴小帽子略显疲惫的脸（well）。用肢体和表情演绎：“Sometimes，wearefine.Veryhappy！（蹦跳）Sometimes，wearejustOK.（平静状）Sometimes，wearewell.（做伸展运动，表示身体好）。Now，let‘schoose！”邀请学生上台抽卡片，教师根据卡片上的情绪问“Howareyou？”，引导学生用对应的词回答。然后，将“I‘mfine.”替换为“I‘mOK.”和“I‘mwell.”融入板书，形成选择项。学生活动：观察教师的夸张表演，理解三个词汇在情感/状态上的细微差别。踊跃上台参与抽卡游戏，根据卡片内容调整自己的表情和语气来回答。在教师指导下，尝试用新词替换原句进行朗读。即时评价标准：1.能否将情绪卡片与对应的词汇（fine，OK，well）正确关联。2.回答时表情、语气与所选词汇是否匹配。3.是否敢于尝试使用新学的替换词进行表达。形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展与辨析：“fine”常指心情好，“OK”表示还行、一般，“well”更侧重身体健康状况良好。在初级阶段，知道它们都可用于回答“Howareyou？”即可。★意义连接：语言学习要将单词与具体形象、动作或感觉直接挂钩，避免总是通过中文翻译这座“桥梁”。▲个性化表达起点：拥有选择权意味着表达开始走向真实，学生可以根据自己当时的真实感受或卡片提示来回应，而不仅仅是背诵。任务五：角色扮演，综合应用教师活动：分发分层学习任务单。A层：看图，将对话句子与图中气泡连线。B层：打乱顺序的对话句子，请排序。C层：提供两个不同场景（如上学路上、公园偶遇），创编包含问候、回答、反问的短对话。教师巡视，重点指导A层学生识别图片，鼓励B、C层学生合作或自主完成。提供人物头饰作为表演道具。学生活动：根据自身情况领取或由教师指定任务单，独立或小组合作完成。准备时间为3分钟。准备后，小组内或自愿上台戴上头饰进行展示。其他学生作为观众，准备用“笑脸贴纸”进行投票。即时评价标准：1.任务单完成是否准确、认真。2.角色扮演时是否声音洪亮、表情自然、对话完整。3.观众能否安静欣赏，并根据“声音响亮星”和“对话流利星”的标准进行贴纸评价。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：角色扮演是将听、说、读、看（图）各项技能融合运用的综合活动，是检验学习效果的试金石。★分层教学实施点：通过不同难度的任务单，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。A层夯实基础，B层梳理逻辑，C层激发创意。▲评价主体多元：简单的“笑脸贴纸”互评，让学生从被评价者转变为评价者，既是一种激励，也初步培养了其观察与评判能力。第三、当堂巩固训练m...“问候能量站”三层挑战。基础层（全体必做）：“快速匹配”。课件快速闪现人物头像和一句问候或回应，学生需要判断这句话是该人物“说”的还是“听”的，并做出相应手势（比“说”的手势或“听”的手势）。例如，出现Colin头像和“Howareyou？”，学生应比“说”的手势。综合层（小组合作选做）：“情境反应堆”。教师描述或出示简单情境图：1.你在校门口见到微笑着的校长。2.你的同桌今天咳嗽了。小组讨论在不同情境下，如何用今天学的句子问候，并思考回应可能有何不同。派代表简要分享。挑战层（个人或双人选做）：“对话设计师”。利用板书提供的句型和词汇库（Howareyou？/I‘m.../Andyou？+fine，OK，well，也可加入以前学的happy），设计一个至少三个回合的微型对话，并表演出来。例如：A:Hello！Howareyou？B:I‘mfine，thankyou！Andyou？A:I‘mOK！B:Good！  反馈机制：基础层活动全体同步进行，教师通过观察手势正确率即时了解整体掌握情况。综合层和挑战层的成果通过小组展示或个别表演呈现，教师引导全班进行“两点赞美与一点建议”式的口头反馈，如“他们声音真响亮！还加上了动作！如果‘thankyou’说得再连贯一点就更棒了！”。教师适时总结，强调在不同情境下问候的真诚态度比机械套用更重要。第四、课堂小结  引导学生进行“思维导图式”总结。教师在黑板中央画一个笑脸，并写下“HowAreYou？”。提问：“孩子们，围绕这个神奇的问候，我们今天收获了哪些‘语言宝石’呢？谁来为我们的思维树添上树枝？”引导学生回顾并说出：询问的句子、回答的句子（以及不同的词）、反问的句子。教师用简笔画和关键词完善思维导图。  紧接着进行元认知引导：“现在，请大家在心里问问自己：今天，我勇敢地开口说英语了吗？我学会了用哪种方式去关心朋友？把你的答案变成你脸上的笑容吧！”最后，布置分层作业：“必做作业：1.听录音，模仿跟读课文至少5遍，注意你的语调要像录音里一样好听哦！2.用‘Howareyou？’问候至少两位家人或朋友，并教他们用英语回答。选做作业：画一张‘问候卡’，在上面用今天学的句子写一句问候，并配上图画，明天可以送给你的好朋友。”六、作业设计1.基础性作业（必做）  （1）听读作业：收听课文配套录音，并大声跟读模仿至少5遍，力求语音语调准确、自然。可录制自己最满意的一遍发送至班级学习群（自愿）。  （2）实践作业：在家中使用“Howareyou？”主动问候至少两位家人（如父母、祖父母），并尝试用英语进行简单回应。记录下家人的反应（中文描述即可）。2.拓展性作业（鼓励完成）  制作“我的问候日志”：在一张A4纸上，画出你今天用英语问候的不同对象（可以用简笔画），并用气泡对话框写出你们之间的对话。例如，画一个爸爸，对话框里写“Howareyou，Dad？”；画一个自己，对话框里写“I‘mfine，thankyou！”3.探究性/创造性作业（选做）  “小小调查员”：尝试用“Howareyou？”去问候你的宠物、玩具或者一盆植物，想象它们会如何回答？用一幅画和一两句英语（可以请家长帮忙写）把你的想象记录下来。例如：画一朵小花，旁边写“I‘mwell！Thankyouforwateringme！”七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：“Howareyou？”这是英语中最常见、最通用的日常问候语之一，用于询问对方的近况、心情或身体状况。使用时通常伴随友好的表情。★标准礼貌回应：“I‘mfine，thankyou.Andyou？”这是最经典、完整的回应模式。“I‘mfine”表示“我很好”；“thankyou”是礼貌用语；“Andyou？”是将关心回传给对方，使对话得以延续的关键。▲回应词拓展：除了“fine”，还可以根据实际情况用“OK”（还行）、“well”（身体好）来回答。初级阶段知道它们是同义替换即可，无需深究细微差别。★语音要点：“Howareyou？”句末常用升调（↗），显得亲切。“I‘mfine，thankyou.”中注意“fine”的元音/aɪ/要饱满，“thank”的/θ/音需舌尖轻触上齿。“thankyou”常连读。★对话结构意识：一个完整的简单问候对话通常包含“发起问候（A:Howareyou？）”—“回应并致谢（B:I‘mfine，thankyou.）”—“反问对方（B:Andyou？）”三个回合。理解此结构有助于组织对话。▲文化小贴士：在英语文化中，即使当天心情一般，人们也常习惯性地回答“Fine，thankyou.”，这更像是一种社交礼仪。这与中文的“吃了吗？”有相似的社会功能。★情感态度联结：学习使用“Howareyou？”不仅是学句子，更是学习一种主动关心他人的社交方式。回答时面带微笑，能让问候更有温度。八、教学反思  一、教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，90%以上的学生能跟读、模仿核心句型，在任务三的机械操练中反应迅速；在任务五的角色扮演中，约70%的小组能完整、流利地展示基础对话，说明核心句型的上口与记忆效果较好。情感目标方面，学生在游戏和角色扮演中表现出较高的参与热情，特别是在“问候能量站”中，能主动运用句子关心情境中的人物，礼貌回应的意识初步建立。然而，科学思维目标中的“替换思维”仅部分达成，多数学生仅限于在教师明确提示下使用替换词，自主、灵活根据情境选择不同回应的能力仍需在后续课程中持续培养。元认知目标通过课堂小结的自我提问得以初步渗透，但学生反思的深度有限，多停留在“我今天读了句子”的层面。  （一）各教学环节有效性评估。  1.导入环节以歌曲和直接师生互动切入，迅速聚焦主题，创设了轻松愉悦的学习氛围。“老师今天怎么样？”这个真实问题，有效建立了新旧知识（情绪表达）与本节课的联系。核心问题“如何更关心朋友”的提出，赋予了语言学习人文温度。  2.新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知支架。任务一（整体感知）提供了地道的语言范本和完整语境，至关重要。任务二（解构发音）针对性解决了连读、语调难点，但反思发现，对“Andyou？”的单独语调训练（常读升调）强调不足，导致部分学生在后续对话中将其读成降调。任务三（机械操练）的“波浪传声筒”游戏氛围热烈，但过程中发现，个别小组因急于传递导致发音变形，下次需增加一条“清晰度优先于速度”的规则。任务四（意义操练）的情绪卡片是亮点，将抽象的词汇与具体形象绑定，但“well”的演绎（做运动表示身体好）可能限制了其理解，有学生误以为只有运动时才用“well”，需补充说明。任务五（角色扮演）的分层任务单较好地照顾了差异，C层学生的创编对话出现了“I‘mhappy！”等旧知整合，值得鼓励。但小组活动时间略显仓促，部分A层学生在没有足够准备的情况下被推上台，表现紧张。未来应考虑增加12分钟的小组内预演时间。  （二）对不同层次学生的表现剖析。  英语基础较好的学生（约占20%）在任务四、五中表现活跃，不仅能快速掌握核心句，还能积极尝试替换和创编，他们是课堂的“发动机”。中等层次学生（约占60%）能较好地完成跟读、机械操练和既定情境的角色扮演，但在脱离支撑进行自由表达时显得信心不足，需要更多的鼓励和更具体的“句型支架”。基础薄弱或性格内向的学生（约占20%）在集体活动中能低声跟读，但在个体展示环节参与度低。尽管设计了分层任务，但他们仍可能因惧怕被关注而选择最简单的A层任务并依赖组员。如何为这部分学生创造更安全、无压力的输