统编版三年级上册语文《习作：续写故事》教学设计

统编版三年级上册语文《习作：续写故事》教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自统编版小学语文三年级上册第四单元的习作部分，单元人文主题为“猜测与推想”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求来看，本课精准锚定了“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”等核心目标。在知识技能图谱上，本课是学生从写话过渡到习作、从写清楚单幅图意到学习多幅图连续叙事的关键节点，它要求学生基于给定的故事开头（图画情境），运用联想与想象，建构一个情节完整、内容合理的故事后续，是叙事逻辑思维的初步训练。其过程方法路径强调“观察推想表达”的闭环：学生需先细致观察图画细节，捕捉人物关系与情感线索；接着进行合理推想，填补情节空白；最后选择恰当的词语和句式进行创造性表达。在素养价值层面，本课深深浸润着“语言建构与运用”与“思维发展与提升”的核心素养。它不仅仅是一次写作练习，更是对学生逻辑思维、创造思维及共情能力的综合培育，引导学生在虚构叙事中理解人物，体察情感，实现语言能力与人文素养的同步生长。  从学情视角诊断，三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。他们的优势在于想象力活跃，乐于表达；潜在障碍则在于推想容易天马行空，脱离前文提供的逻辑支点，导致续写故事前后矛盾或衔接生硬。此外，如何将零散的“点子”组织成有条理的段落，对部分学生亦是挑战。因此，教学中的过程性评估将贯穿始终：通过观察学生小组讨论时的发言质量，捕捉其推想的合理性与创造性；通过分析其口头补充的情节，判断其是否把握了图文内在逻辑。基于此，教学调适应提供差异化支架：为思维发散的學生提供“问题链”引导其回归合理轨道；为表达欠条理的学生提供“叙事流程图”或“关键词语筐”等可视化工具，帮助其结构化表达，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“续写”的基本要求，即依据已知情节（图画信息）进行发展，掌握故事需具备时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等基本要素，并能在自己的续写中尝试运用积累的关于人物心情、动作的词语。  能力目标：学生能够通过小组合作与独立思考，依据图画内容和泡泡提示语，推想出多个合理且多样的故事发展可能性，并选择一种完成一篇情节完整、语句通顺的续写片段，初步做到前后连贯。  情感态度与价值观目标：激发学生续写故事的兴趣，在创作中体验想象与创造的乐趣；通过构思帮助李晓明过生日的情节，体会同学间的友爱与关怀，培养乐于分享、关心他人的美好情感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑推理思维与创造性想象思维。通过构建“观察分析推想筛选表达”的问题解决链条，引导学生学会依据已有信息（图文线索）进行合理推断，并在此约束下展开创造性想象，实现逻辑自洽。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表，对照“合理”“完整”“通顺”等标准，对同伴及自己的续写初稿进行初步评价与修改；能反思自己在推想和表达过程中的难点，并知晓寻求帮助或改进的策略。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生依据图画和文字提示，进行合理且丰富的推想，并完成一个情节完整、语句通顺的续写片段。其确立依据源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作自信心”的核心导向，以及本单元“预测”阅读策略的迁移运用。续写本质上是基于已知信息的创造性语言输出，是连接阅读输入与写作输出的关键能力枢纽，掌握此方法对后续学习编写故事、缩写故事等均具有奠基作用。  教学难点：推想的“合理性”与“创造性”之间的平衡。学生往往要么被图画束缚，推想单调雷同；要么脱离线索，想象过于离奇。难点成因在于三年级学生的认知特点：思维活跃但逻辑严密性不足，难以自觉地在给定约束条件下进行发散思考。突破方向在于提供结构化思维支架（如“问题链”），并通过正反例对比辨析，让学生在具体情境中感悟何为“合情合理”的想象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含教材图画高清扫描件、重点词语提示、学习任务单、微课视频（展示如何从图画细节推想）。1.2文本与材料：设计分层学习任务单（基础版含图文提示与词语筐，进阶版含思维导图空白框架）；准备23篇简短的续写范例（一篇优秀，一篇存在明显逻辑脱节）。2.学生准备2.1预习任务：观察课文插图，尝试思考“接下来会发生什么”；回忆自己过生日的经历或见过的生日场景。2.2物品准备：作文本、彩色笔（用于标注或画简单情节图）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论。3.2板书记划：左侧预留板书故事要素（时间、地点、人物、事情），中部用于呈现学生推想的关键词，右侧张贴“续写小锦囊”（合理、完整、通顺）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，制造悬念：同学们，今天老师给大家带来一个未完成的故事。（出示教材中三幅连环画：同学们谈论过生日→李晓明独自忧伤→两同学窃窃私语）前两幅图我们看到同学们兴高采烈地聊生日，而李晓明却有些难过，因为他的生日快到了，但父母在外地。第三幅图，两个同学在悄悄商量着什么。故事到这里就——停住了。  1.1问题提出，激发动机：“哎呀，故事到这里就停住了，真是吊人胃口！你们说，接下来可能会发生什么呢？”（让学生自由发言一两句）看来大家都有很多想法。像这样，根据已经知道的故事内容，接着往下写，就叫作“续写”。今天，我们就来当一回“故事续写师”，把这个温馨又充满悬念的故事补充完整。  1.2路径明晰，勾勒蓝图：要当好续写师可不容易，我们要闯三关：第一关，火眼金睛“猜”情节；第二关，妙笔生花“编”故事；第三关，字斟句酌“改”佳作。让我们先从仔细观察和合理推想开始吧！第二、新授环节任务一：观察推想，激活思维教师活动：首先，引导学生分组再次仔细观察三幅图，特别是人物的表情、动作和泡泡提示语。教师抛出驱动性问题链：“李晓明听到同学们的谈话后，心里会想些什么？”“那两位小声商量的同学，可能在计划什么？他们的计划可能包括哪些人？”“他们会选择在哪里、什么时候给李晓明惊喜呢？”巡视小组，鼓励从不同角度推想，并记录有代表性的点子，如“在教室办派对”、“制作祝福视频”、“联系父母送远程礼物”等。同时，提示推想要“合理”：“大家注意，我们的推想得‘站得住脚’。比如，如果突然说外星人来给李晓明过生日，这和前面的故事搭得上吗？”学生活动：以小组为单位，围绕图画和教师问题展开讨论，畅所欲言，提出多种可能的情节发展方向。组长负责简单记录组员的想法。学生个体积极调动生活经验和阅读积累，思考哪些情节既有趣又符合图中人物的同学关系。即时评价标准：1.推想是否基于图画中的已有信息（如人物的情绪、关系）。2.提出的情节点子是否具有多样性。3.在讨论中能否倾听同伴意见并补充或修正自己的想法。形成知识、思维、方法清单：★续写的基石是“合理”。它意味着新编的情节必须与已知故事的人物性格、情感基调和发展逻辑相吻合。▲推想的角度可以多元化，可以从人物行动、对话、环境变化、意外事件等多个维度切入。教师提示：“合理不是限制想象，而是给想象一个温暖的‘家’，让它不跑偏。”任务二：搭建支架，梳理脉络教师活动：选择一两个小组分享的典型推想方向（例如“在教室秘密准备生日惊喜”），带领全班共同将其具象化。利用板书或课件，以“问题串”形式搭建叙事支架：“这个惊喜计划，时间定在什么时候？（放学后？课间？）地点在哪里？（教室？操场？）涉及哪些人物？（全班同学？老师？）事情的经过具体分哪几步？（商量准备实施）最结果（高潮）是怎样的？李晓明有什么反应？”通过问答，共同梳理出一个较为清晰的故事框架。同时，提供“词语锦囊”，如形容开心的“喜出望外、热泪盈眶”，形容准备的“精心布置、偷偷摸摸”等。学生活动：跟随教师的引导，口头补充“问题串”的答案，共同丰满所选定的故事情节。在互动中，学习如何将一个简单的点子扩展成有步骤、有细节的故事脉络。积累并尝试运用教师提供的生动词语。即时评价标准：1.能否在教师引导下，将模糊的想法转化为具体的故事要素（时间、地点、步骤等）。2.能否尝试运用所积累的词语来描述情节或人物状态。形成知识、思维、方法清单：★一个完整的故事需要清晰的脉络，通常包含起因、经过、结果，经过部分又可以分为几个小步骤。▲用好“问题串”（谁、何时、何地、做什么、怎么做、结果如何）是梳理思路的法宝。“词语锦囊”能为故事增色，让表达更生动。教学提示：“把故事的‘骨架’搭好了，我们才能往上添‘血肉’。”任务三：范例引路，共编评议教师活动：出示一篇基于上述框架师生共同口述完成的简短续写范例（约150字）。教师声情并茂地朗读。随后，出示另一篇存在问题的范例（如情节突兀：同学突然都忘了，李晓明更伤心了）。引导学生对比评议：“同学们，你们觉得哪一篇续写得好？为什么？第二篇问题出在哪儿？”聚焦“是否合理”、“是否完整”、“语句是否通顺”展开讨论。由此，引导学生共同拟定简单的评价标准（星级标准）：☆情节合理，与上文连贯；☆故事完整，有头有尾；☆语句通顺，有亮点词。学生活动：聆听、比较两篇范例，积极参与评议，说出自己的看法。在教师引导下，理解“合理连贯”的重要性，并初步明确评价一篇续写作品的基本维度。参与制定简易评价标准。即时评价标准：1.能否辨别情节设计是否与上文逻辑一致。2.能否用简单的语言指出范文的优点或问题范例的不足。形成知识、思维、方法清单：★好续写要紧扣“合理”与“连贯”，不能自相矛盾或横生枝节。★初步建立评价意识，知道从“内容”和“表达”两个基本维度去审视习作。▲对比阅读是发现写作秘诀的好方法。教师提示：“当小评委的过程，就是学习怎么写得更好的过程。”任务四：自主构思，初建草稿教师活动：发布分层任务单。基础层：提供图文提示和基本叙事框架图，学生填充关键情节和词语。进阶层：仅提供图画和问题链，学生独立构思并撰写。教师巡视，进行个性化指导：对构思困难的学生，帮助其确定一个方向并口述；对表达流畅的学生，鼓励其增加细节描写或人物对话。提醒学生写作格式（开头空两格，正确使用标点）。学生活动：根据自身情况选择任务单，静心完成自己的续写故事草稿。遇到困难可举手向老师或组内同学轻声求助。尝试将前几个环节讨论的构思和积累的词语运用到自己的写作中。即时评价标准：1.是否能在规定时间内，依据所选任务单完成一个相对完整的故事情节构思与初稿。2.书写态度是否认真，能否尝试运用所学。形成知识、思维、方法清单：★写作是个人化的创造性劳动，需要在公共讨论后沉淀为自己的思路。▲分层任务单是支持个性化学习的“脚手架”，确保每位学生都能动笔、有收获。写作格式是基本功，必须从一开始就养成好习惯。教师提示：“现在，是你们创造独一无二故事的时刻了，把心里想的，变成笔下写的。”第三、当堂巩固训练  1.分层练笔，内化提升：学生完成草稿后，进入修改润色阶段。教师提供三层巩固任务：基础层（夯实）：对照“评价三星标准”，默读自己的作文，检查故事是否完整、句子是否通顺，进行自改。综合层（运用）：与同桌交换作文，依据“三星标准”进行互评，用波浪线画出你觉得写得好的句子，并提一个小建议。挑战层（迁移）：思考“如果李晓明父母突然回来了，故事又会怎样发展？”，进行口头创意接龙。  2.反馈与讲评：教师巡视，重点指导互评环节，教学生如何友善、具体地提出建议。选取一篇中等水平的学生习作，通过投影展示，组织全班围绕“三星标准”进行集体评议。教师以“我觉得这里……如果改成……会不会更好？”的句式示范如何提出修改意见。同时，肯定习作中的闪光点，如：“这位同学想到了‘惊喜派对’，这个点子很温暖，而且和前面的‘小声商量’联系上了，这就叫‘前后连贯’。”第四、课堂小结  1.知识结构化总结：引导学生回顾学习历程：“今天我们学习了如何续写故事。关键步骤是什么？”师生共同总结：先观察推想（要合理）→再搭建框架（要完整）→然后动笔写作（要通顺）→最后修改分享。  2.元认知与延伸：“在续写的过程中，你觉得最难的是什么？你是用什么办法解决的？”让学生短暂分享感受，强化学习策略。最后布置分层作业：必做作业（基础性）：回家后将自己的续写草稿修改、誊抄到作文本上，形成一个更工整、更通顺的版本。选做作业（拓展性/创造性）：（二选一）①为你续写的故事画一幅插图。②尝试用今天学到的方法，为绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》或另一个简短故事设计一个不同的结尾。六、作业设计  基础性作业：认真修改课堂续写草稿，并工整地誊抄在作文本上。要求故事完整，语句通顺，书写规范。  拓展性作业：（二选一）1.图文并茂家：为自己续写的故事配上一幅插图，图画需能表现故事中的一个关键场景或人物心情。2.视角转换家：尝试以李晓明或者那位“小声商量”的同学的视角，用第一人称“我”来重新讲述这个故事（口头准备或写几句话）。  探究性/创造性作业：小小编剧家：与家人或朋友合作，将你续写的故事表演出来（可简单准备头饰或道具），并用手机录制一段不超过2分钟的短视频。七、本节知识清单及拓展  ★1.续写：指根据已知的故事开头、情节或线索，接着往下编写，使故事变得完整。核心原则是“合情合理”。  ★2.观察与推想：续写的第一步。必须仔细观察原文（或图画）的细节（人物表情、动作、对话、环境），并以此为依据进行想象。推想不是乱想，要有“根”。  ★3.故事四要素：时间、地点、人物、事情（包括起因、经过、结果）。搭建故事框架时，要有意识地考虑这些要素是否清晰。  ▲4.情节的“合理”性：指续写部分的情节发展要符合原文的逻辑、人物的性格特点以及生活的常理。避免出现前后矛盾或过于突兀的转折。  ★5.故事的“完整”性：一个相对完整的故事，通常要有开头（承接已知）、发展（具体经过）、结尾（交代结果）。即使只写一个片段，也要让人感觉情节是自足、有始终的。  ★6.语句的“通顺”：写完后要多读几遍，检查句子是否完整，词语搭配是否恰当，能否正确使用逗号、句号等基本标点。  ▲7.“问题串”构思法：在构思时，对自己连续提问：谁？在什么时候？什么地方？做什么？怎么做的？结果怎样？可以快速理清写作思路。  ★8.积累与运用：平时要多积累描写人物心情（如：兴奋、失落、感动）、动作（如：商量、布置、欢呼）的好词好句，并在写作时大胆尝试使用。  ▲9.评价与修改：学会用简单的标准（如：是否合理、完整、通顺）来评价自己或他人的习作。好文章是改出来的，修改是写作的重要一环。  ▲10.读者意识：写作时，要想着读你故事的人。努力把故事写清楚、写有趣，让读者能看懂并被吸引。  ▲11.创造性约束：续写是在一定约束（已知情节）下的创造。这看似限制，实则是激发更有针对性、更富挑战性想象力的催化剂。  ▲12.情感代入：尝试站在故事中人物的立场去感受和思考，这样写出的情节和反应会更真实、更打动人。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标是学生能完成一个“合理、完整、通顺”的续写片段。从当堂草稿完成情况和集体评议环节来看，大部分学生能把握“为李晓明庆祝生日”这一合理方向，并能构思出包含准备、实施、感动等基本环节的完整情节，基础目标基本达成。能力目标上，“推想多样性”在小组讨论环节表现充分，学生提出了派对、视频、礼物、书信等多种形式，思维活跃。然而，将多样点子转化为个人清晰脉络的能力，学生间差异显著，这将是后续指导重点。  （二）环节有效性评估：导入环节的“悬念创设”迅速抓住学生注意力，效果良好。新授环节四个任务层层递进：“任务一”的开放讨论充分激活思维，但需注意控制时间，避免空谈；“任务二”的支架搭建至关重要，是化解难点的关键，师生共编环节让抽象框架具象化；“任务三”的正反例对比直观有效，学生能迅速领悟“合理”的内涵，是本节课的亮点；“任务四”的分层任务单保障了不同层次学生的写作起点，巡视中的个别指导弥补了集体教学的不足。巩固环节的互评初步尝试，学生兴趣高，但评价语言较笼统，需长期训练。  （三）学生表现深度剖析：在小组讨论中，约三分之一的学